구성주의 접근법에 따른 그룹게임이 유아 대인문제해결사고와 사회ㆍ정서 발달에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 구성주의 접근법에 따른 그룹게임 경험이 유아의 대인 문제해결사고와 사회·정서 발달에 어떠한 차이를 가져오는지 알아보고 그룹게임의 교육적 가치를 인식하여 구성주의 교수학습방법에 따른 그룹게임이 활용될 수 있는 기초 자료를 제공하는데 목적이 있다. 이와 같은 목적에 따라 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 구성주의 접근법에 따른 그룹게임의 경험 유무는 유아의 대인문제 해결 사고(대안적 해결사고, 결과예측사고)에 차이를 가져오는가?
둘째, 구성주의 접근법에 따른 그룹게임의 경험 유무는 유아의 사회·정서 발달(호기심, 성취동기, 유치원에서의 안정감, 동료와의 상호작용, 내적통제, 교사에의 비 의존성)에 차이를 가져오는가?
셋째, 구성주의 접근법에 따른 그룹게임 과정에서 유아들은 어떠한 행동을 경험하는가?
본 연구의 대상은 서울시내에 소재한 구립 **어린이집의 만 5세를 대상으로 실험집단 15명, 통제집단 15명으로 구성되었다.
유아의 대인문제해결사고를 측정하기 위해 사용된 검사도구는 Spivack(1976)의 ICPS(Interpersonal Cognitive Problem Solving Skill)을 토대로 박찬옥(1986)이 제작한 ‘대인문제해결사고 검사’에서 전혜성(2000)이 일부 사용한 ‘대안적 해결사고와 결과예측사고 검사’를 사용하였다. 유아의 사회·정서 발달을 측정하기 위해 사용된 검사도구는 한국행동과학연구소(허 영외, 1978)에서 개발한 ‘유아의 사회·정서발달 검사’ 척도를 사용하였다.
유아들의 반응과 변화를 살펴보기 위해 연구자가 관찰기록 하였다.
자료의 분석은 SPSS 10.0 통계프로그램, Cronbach의 α계수, t-test, 빈도(%)를 사용하였다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다.
첫째, 구성주의 접근법에 따른 그룹게임이 집단간 유아의 대인문제 해결사고에 유의한 차이를 보였고, 실험집단내에서도 유의한 차이를 보였다.
둘째, 구성주의 접근법에 따른 그룹게임이 집단간 유아의 대안적 해결사고에 유의한 차이를 보였으며, 실험집단내에서도 유의한 차이를 보였다. 또 대안적 해결사고의 긍정적 해결방안을 향상시키는데 효과가 있었으나, 부정적 해결방안을 감소시키지는 못했다.
셋째, 구성주의 접근법에 따른 그룹게임이 집단간-집단내 유아의 결과예측사고에 유의한 차이를 보이지 않았다. 그러나 결과예측사고의 긍정적 해결방안을 향상시키고, 부정적 해결방안을 감소시키는데 효과가 있었다.
넷째, 구성주의 접근법에 따른 그룹게임이 집단간 유아의 사회·정서 발달에 유의한 차이를 보이지 않았으나, 실험집단내에서는 유의한 차이를 보였다.
다섯째, 구성주의 접근법에 따른 그룹게임이 집단간 유아의 사회·정서 발달의 하위요인인 호기심, 유아의 성취동기, 유치원에서의 안정감, 동료와의 상호작용에 유의한 차이를 보이지 않았으나, 실험집단 내에서는 유의한 차이를 보였고, 내적통제, 교사에의 비 의존성에 대한 집단간-집단내에서는 유의한 차이를 보이지 않았다.
여섯째, 구성주의 접근법에 따른 그룹게임을 경험한 유아들은 다양한 규칙을 제안하였고, 서로의 생각이 다름을 경험하면서 타인의 의견을 지지, 배려, 협동하는 등의 모습이 보였다. 즉, 공동의 목표를 함께 추구하는 과정에서 목표달성을 위한 감정·행동조절, 성취감 경험, 자율성 등이 가능하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out what kind of difference a group game experience pursuant to an approach of constructivism brings to an infant s thinking to solve a personal problem and a social and emotional development, to recognize an educational value of a group game, and to provide a fundamental material by which a group game experience pursuant to a teaching and learning method of constructivism can be utilized. Under such purpose, this study established the following research questions.
First, does the existence and nonexistence of the experience in a group game pursuant to an approach of constructivism make a difference to an infant s thinking to solve a personal problem (an Alternative Solution Thought, a Consequential Thought)?
Second, does the existence and nonexistence of the experience in a group game pursuant to an approach of constructivism make a difference to an infant‘s social and emotional development (a curiosity, an achievement motive, a sense of security in a kindergarten, a reciprocal action with a colleague, an interior control, no reliance on a teacher)?
Third, what kind of actions do infants experience in the course of a group game pursuant to an approach of constructivism?
The target of this study consisted of 15 persons of experiment group and 15 persons of control group in respect of 5 years old in a district-established ** nursery located in the central Seoul.
With regard to the examination tool used to measure an infant‘s thinking to solve a personal problem, ‘the examination of an alternative thinking to solve and a thinking to predict a result’ partially used by Hyesung JUN (2000) in ‘the examination of thinking to solve a personal problem’ produced by Chanok PARK (1986) on the basis of Interpersonal Cognitive Problem Solving Skill (ICPS) of Spivack (1976) was adopted. With regard to the examination tool used to measure an infant‘s social and emotional development, a standard of ’the examination of an infant‘s social and emotional development’ developed by Korea Action Science Research Institute (Young Hur et al., 1978) was adopted.
In order to observe carefully infants‘ reaction and change, a researcher made an observation and record.
For an analysis of material, SPSS 10.0 statistical program, Cronbach‘s α coefficient, t-test, and frequency(%) were used.
The conclusion obtained through this study is as follows:
First, a group game pursuant to an approach of constructivism showed a significant difference in an infant‘s thinking to solve a personal problem between groups and also showed a significant difference in the experiment group.
Second, a group game pursuant to an approach of constructivism showed a significant difference in an infant‘s alternative thinking to solve between groups and also showed a significant difference in the experiment group. In addition, it was effective in enhancing a positive method to solve in an alternative thinking to solve. However, it could not reduce a negative method to solve.
Third, a group game pursuant to an approach of constructivism did not show a significant difference in an infant‘s thinking to predict a result between groups and in the group. However, it was effective in enhancing a positive method to solve in a thinking to predict a result and effective in reducing a negative method to solve.
Fourth, a group game pursuant to an approach of constructivism did not show a significant difference in an infant s social and emotional development between groups. However, it showed a significant difference in the experiment group.
Fifth, a group game pursuant to an approach of constructivism did not show a significant difference in a curiosity, an infant‘s achievement motive, a sense of security in a kindergarten, and a reciprocal action with a colleague, which are subordinate factors in an infant‘s social and emotional development between groups. It showed a significant difference in the experiment group. It did not show a significant difference between groups and in the group in respect of an interior control, no reliance on a teacher.
Sixth, infants who experienced a group game pursuant to an approach of constructivism proposed diverse rules. They showed such features like supporting, considering, and cooperating with other‘s opinion by experiencing that each other’s thought is different. In other words, in the course of pursuing a common goal together, an adjustment of emotion and action to achieve the goal, an experience of a sense of achievement, and a self-control, etc. were possible.