장애학생의 여가활동참여 실태 및 인식 = Analysis and Recognition of Participation on Leisure Activities of Students with Disabilities

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장애학생의 여가활동참여 실태를 알아보고, 여가활동참여에 대한 인식을 확인하는데 목적이 있다. 조사 대상자는 단순무선표집방법으로 선정된 부산, 울산, 경남지역 소재 학교 중 일반학교에 통합되어 있거나 특수학교에 재적 중인 학생, 고등학교를 졸업하고 특수학교 전공과에 재학 중인 학생 110명이다. 조사지는 여가활동참여 실태는 한국 문화관광연구원(2007)이 개발한 7개 영역 총 37개 항목의 여가활동참여 유형을 토대로 본 연구 목적에 알맞게 수정·보완하여 6개 영역 총 15문항으로 구성하였고, 여가활동참여에 대한 인식을 알아보기 위해 여가인지는 Witt와 Ellis(1987)가 개발하고 원형중(1989)이 번안 및 표준화 작업을 하였으며, 이정법(2012)이 활용하여 신뢰도가 확보된 도구를 본 연구에 알맞게 수정·보완하여 4개 영역 총 16문항으로 구성하였다. 조사 기간은 2013년 10월부터 2014년 1월까지 약 3개월이 소요되었으며, 초기 180부를 배포하여 115부를 회수(회수율, 64%)하였고, 110부를 분석하여 얻어진 주된 결과는 다음과 같다. 첫째, 장애학생의 전체 여가활동 평균 점수는 중간보다 낮았으며, 발달장애 학생과 지체장애 학생 모두 관광활동 영역에 가장 자주 참여하고 있고, 스포츠활동 영역과 놀이·오락활동 영역에 비교적 덜 참여하고 있었다. 둘째, 배경변인별에 따른 여가활동 참여 정도는 학교급에 따라 놀이·오락활동 영역에서 차이가 있고, 일상생활 중에 도움받는 정도에 따라 놀이·오락활동 영역, 취미·교양활동 영역, 관람·감상활동 영역에서 각각 차이가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 장애학생의 전체 여가인지 평균 점수는 중간보다 낮았으며, 지체장애 학생이 발달장애 학생에 비해 다소 낮았다. 넷째, 전체 장애학생이 선호하는 여가활동참여 유형으로 자전거, 수영, 체조, 운동하기가 1순위이고, 장애유형별로는 발달장애 학생은 악기연주, 노래, 댄스하기가 1순위인데 반해 지체장애 학생은 자전거, 수영, 체조, 운동하기가 1순위인 것으로 나타났다. 이상의 결과를 통해 장애학생에게 보다 다양한 여가활동참여 기회를 제공해주기 위한 학교 현장에서의 지도가 요구된다는 결론을 얻었으며, 학교-졸업 후 성인기에 접어든 전공과 학생들이 폭넓은 여가활동에 참여함으로써 그들의 삶의 질을 향상시키고 행복한 성인생활을 향유할 수 있도록 짜임새 있는 여가활동참여 프로그램 구안이 뒤따라야한다는 시사점이 제기되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the degree of participation on the leisure activities of students with disabilities and their recognition on these activities. The subjects in this study were 110 students who were included in regular and special classroom or attended to specialized vocational program in a special school. To survey the degree of participation on leisure activities, the modified questionnaires composed of 15 questions were used and to investigate the recognition, questionnaires composed of 16 questions were used. The results were as follows. First, the average of the degree of participation on leisure activities of students with disabilities was low. Both students with developmental disabilities and physical disabilities joined in trip domain mainly, but rarely joined in sports and play-entertainment domains. Second, according to socio-demographic variables, there were significant differences by grade and the degree of assistance. Third, the average of recognition on leisure activities was low, in particular students with physical disabilities recognized lower than students with developmental disabilities did. Fourth, students with disabilities preferred to join in riding bicycle, swimming and exercising. Based on these findings, supports to improve students' quality of life were offered.

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