학습과학 관점으로 본 레오나르도 다빈치 학습의 융합인재교육(STEAM)에의 함의 = Exploring Leonardo da Vinci and the Meaning of STEAM Education Based on Science of Learning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현대 사회에서 요구하는 융합인재는 어떻게 학습해야 하고 어떻게 교육받아야 하는가라는 질문을 해결하기 위해, 융합인재의 모델인 레오나르도 다빈치를 선정하고, 그의 학습에 대해 학습과학 관점에서 심리전기 연구를 시도했다. 이를 위해 레오나르도 다빈치의 생애 사건들을 학습과학에 비추어 해석한 후, 융합인재교육(STEAM)에 대한 교육적 함의를 탐색하였다. 그의 생애 사건들을 학습과학으로 해석해 보자면, 레오나르도 다빈치는 훌륭한 예술가가 되기 위해 해부학과 기하학에 대한 연구를 시작했다. 그리고 관찰과 경험, 대저서 읽기를 통해 핵심지식을 풍부하게 습득하였고, 각 학문을 깊이 있게 이해하려고 노력했다. 그는 자신에게 주어진 과제를 수행할 때에 자신이 가진 지식들을 문제에 따라 조건화하였고, 전이와 탐구능력을 발휘하였다. 그리고 자신에게 필요한 지식이 무엇인지 깨달아 끊임없이 찾아나가는, 즉 메타인지를 사용할 수 있는 적극적 학습자였다. 따라서 레오나르도 다빈치와 같은 융합인재를 양성하기 위해서는, 융합인재교육(STEAM)의 교육과정을 개발할 때에 학생들이 각 학문의 핵심 지식을 습득한 후 지식들을 통합시킬 수 있도록 해야 하고, 설계 활동에서는 그 기반이 되는 기초학문 지식을 소홀히 해서는 안 될 것이다. 또한 지나치게 협소하거나 맥락 의존적인 상황을 제시하지 말아야 하며, 성공의 경험보다는 메타인지를 강조해야할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study sought to find out how so-called interdisciplinary people have to learn and how we can educate them. For this, the researchers investigated how Leonardo da Vinci learned what he knew, based on the ”Science of learning” using psychobiographical research methodology. First, Leonardo da Vinci’s life events were selected and interpreted based on the ”Science of learning,” then the meaning of STEAM education was explored. Results showed that da Vinci researched anatomy and geometry to become a great artist. Furthermore, he made considerable efforts to acquire knowledge and to deeply understand several academic disciplines through observation, experience, and the great books. He used conditioned knowledge when he completed tasks and solved problems, and he had abilities to explore and transfer knowledge. Leonardo da Vinci, therefore, was an active learner who had highly developed metacognitive skills. If we hope for our students to become interdisciplinary people like Leonardo da Vinci, STEAM curricula should be developed to encourage students to apply their knowledge to solve problems. To cultivate students as active learners like Leonardo da Vinci, STEAM curricula should focus on metacognitive ability rather than only on students’ successful experiences.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 연구의 필요성 및 목적
• Ⅱ. 이론적 배경
• 1. 학습과학
• 2. 융합인재교육(STEAM)
• 3. 심리전기
• Ⅲ. 연구방법
• 1. 관련 자료 고찰
• 2. 주요 생애 사건 추출
• Ⅳ. 학습과학으로 본 레오나르도 다빈치의 생애 사건
• 1. 피렌체 1기
• 2. 밀라노 1기
• 3. 피렌체 2기
• 4. 밀라노 2기
• 5. 로마와 앙부와즈 거주 시기
• Ⅴ. 융합인재교육(STEAM)에 대한 함의
• 참고문헌
• Abstract

참고문헌 (Reference)

1 The Committee on Learning Research and Educational Practice, "학습과학" 학지사 2007

2 김경자, "학교교육과정론" 교육과학사 2000

3 이경진, "통합교육과정 접근으로서의 ‘융합인재교육(STEAM)’의 의미와 실천 가능성 탐색" 한국초등교육학회 25 (25): 55-81, 2012

4 김경자, "초등학년 통합교육과정의 의미 분석과 개선 방향 탐색" 한국초등교육학회 23 (23): 121-151, 2010

5 진경희, "창의영재 레오나르도 다빈치 연구 : 다중지능을 중심으로" 8 : 141-166, 2006

6 교육과학기술부, "융합인재교육(STEAM) 활성화 방안"

7 교육과학기술부, "융합인재교육(STEAM) 추진성과 보고(2011.12.20)"

8 김은아, "아동의 내적 동기 및 자기효능감과 창의성의 관계- 성별과 연령을 중심으로 -" 교육과학연구소 38 (38): 23-47, 2007

9 박순, "심리전기적 연구방법론" 한국기독교상담심리치료학회 16 : 69-93, 2008

10 강민수, "신사임당의 정서능력 발현과정 연구" 서울대학교 대학원 2011

11 Pink, D., "새로운 미래가 온다" 한국경제신문 2012

12 Vasari, G., "르네상스의 미술가 평전" 한명 2000

13 Gelb, M., "레오나르도 다빈치처럼 생각하기" 대산 1999

14 Hevesy, A., "레오나르도 다빈치의 방랑" 글항아리 2008

15 Pedretti, C., "레오나르도 다빈치: 위대한 예술과 과학" 마로니에북스 2008

16 Nicholl, C., "레오나르도 다빈치 평전" 고즈윈 2007

17 Richter, J. P., "레오나르도 다빈치 노트북" 루비박스 2006

18 Freud, S., "레오나르도 다빈치" 여름언덕 2012

19 Zöllner, F., "레오나르도 다빈치" 마노리에북스 2006

20 임산, "레오나르도" 을유문화사 2006

21 Klein S., "다빈치의 인문공부" 웅진 지식하우스 2009

22 Atalay, B., "다빈치의 유산: 숨겨진 과학과 인간의 신비" 말글빛 냄 2008

23 문용린, "그러나 그의 삶은 따뜻했다 : 정문술의 다중지능 분석보고서" 산해 2004

24 Wiggins, G., "Understanding by design" ASCD 2005

25 Sanders, M., "STEM, STEM Education, STEM mania" 68 (68): 20-26, 2009

26 Yakman, G. G., "Introducing teaching STEAM as a practical educational framework for Korea" 한국과학창의재단 2011

27 Sanders, M., "An introduction to integrative STEM education" 한국과학창의재단 2011

28 Trilling, B., "21세기 핵심역량: 이 시대가 요구하는 핵심스킬" 학지사 2012