자연사관 관람에서 중학생 소집단의 대화적 탐구에서 나타나는 상호작용 유형 = Interaction Patterns in Dialogic Inquiry of Middle School Students in Small Groups in the Natural History Gallery

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Inquiry became an essential methodology in science education. Recently, argumentation becomes more important
in inquiry, but inquiry-based teaching in school science would not provide enough opportunities for students to have
voluntary and active interactions during inquiry activities. Informal science learning can be an alternative for authentic
inquiry. Accordingly, this study aims to find interaction patterns in dialogic inquiry of junior high school students in small
groups in the natural history gallery. Inquiry elements and interaction patterns are analyzed with 42 dialogues of 13 small
groups. As a result, seven interaction patterns are identified. First, five major interaction patterns were drawn as follows;
Sharing questions, asking questions and simple response, asking questions and simple explanation, asking questions-simple
explanation-(collecting data)-data based explanation, and asking questions-collecting data-data based explanation. Second,
pattern 2, ‘asking questions and simple response’, is subdivided into three categories; passive and/or evasive response,
inaccurate response, and repeated patterns of asking questions-simple response. The results of the study provide different
patterns of dialogic interactions in a small group inquiry in informal contexts from formal contexts, and provide
foundations to understand middle school students’ interactive dialogues of inquiry occurred in the natural history gallery.

국문 초록 (Abstract)

탐구는 과학교육의 본질을 설명해주는 결정적인 특징이다. 최근에는 스스로 문제를 제기하여 탐구하고 그것을
의사소통하는 능력을 포함한 논증이 강조되고 있는데, 학교 탐구학습 맥락에서는 자율적이고 활발한 상호작용의 측면에
서 그 한계가 지적되고 있다. 그래서 대안으로 비형식 맥락에서의 탐구학습이 제안되고 있으며, 이에 본 연구는 국립과
천과학관 내 자연사관을 자유관람하는 중학생 소집단의 대화적 탐구에서 나타나는 상호작용 유형을 밝히고자 하였다.
이를 위해 중학생 13그룹의 탐구적 대화 42사례를 대상으로 탐구요소 및 상호작용 유형을 분석하였다. 탐구요소는 문
제제기, 자료수집, 설명의 세 가지로 구분하였고, 상호작용은 대화의 흐름을 화살표로 도식화하여 나타내었다. 문제제기
로부터 탐구가 시작된다고 보았으며, 문제제기 이후 후속적인 반응에 따라 유형이 구분되었는데, 총 7가지 유형이 발견
되었다. 그 유형은 문제제기 공유, 문제제기-단순응답, 문제제기-단순설명, 문제제기-단순설명-(자료수집)-자료기반 설명,
문제제기-자료수집-자료기반 설명의 5가지로 크게 나누어지고, 가장 많은 빈도를 보인 유형 2는 다시 소극·회피적 응답,
부정확한 응답, 패턴의 반복으로 세분화되었다. 본 연구는 비형식 탐구학습에서 학교 탐구학습과 차별화되는 상호작용패턴을 파악하였다는 점에서 기존 연구들과 차별성을 가지며, 비형식 탐구학습에서 상호작용 유형을 기술하고 있다는
점에서 비형식 탐구학습 연구를 위한 기초를 제공하였다는 의의를 가진다.

참고문헌 (Reference)

1 김희경, "학생의 논변활동을 강조한 개방적 과학탐구활동 모형의 탐색" 한국과학교육학회 24 (24): 1216-1234, 2004

2 서울대학교 사범대학 과학교육연구소, "탐구력 신장을 위한 과학교육" 서울특별시 교육위원회 287-, 1986

3 오진아, "지구과학 MBL 수업의 과학 탐구와 논의적 의사소통에 관한 사례 연구" 한국지구과학회 29 (29): 189-203, 2008

4 최경희, "중학교 과학 수업에서 교사와 학생의 언어적 상호작용 분석" 한국과학교육학회 24 (24): 1039-1048, 2004

5 강인애, "전시연계 교육프로그램의 개발을 위한 학습이론으로서 ‘전시물 기반 학습(Object-based learning)’에 대한 사례연구" 한국조형교육학회 (33) : 1-38, 2009

6 김기상, "자연사박물관에서 일어나는 또래 아동간의 상호작용적 학습 양상" 한국지구과학회 30 (30): 127-140, 2009

7 임희준, "이질적으로 구성된 소집단 협동학습에서의 언어적 상호작용" 21 : 668-676, 2001

8 강성주, "실생활 소재 탐구 실험 형태에 따른 학생-학생 언어적 상호작용에서의 학습 접근 수준 분석" 한국과학교육학회 26 (26): 16-24, 2006

9 김기상, "비형식 교육환경에서 일어나는 부모와 아동의 대화 특성: ZPD 체계를 중심으로" 한국과학교육학회 27 (27): 626-633, 2007

10 박영신, "교실에서의 실질적 과학 탐구를 위한 과학적 논증 기회에 대한 이론적 고찰" 한국지구과학회 27 (27): 401-415, 2006

11 이선경, "과학탐구공동체 제안을 위한 사회과학적 학습 자료로서 자연사박물관 전시의 교육적 잠재성 탐색: 지진 주제를 중심으로" 한국지구과학회 29 (29): 506-519, 2008

12 Hodson, D., "과학실험실습교육: 주장과 비판" 시그마프레스 111-129, 2001

13 조희형, "과학론과 과학교육" 교육과학사 352-, 1994

14 이정수, "과학 소집단 토론에서 학생들의 상호작용적 논증 과정과 이유 유발 조건" 26 : 91-112, 2005

15 Sun-Kyung Lee, "Understanding Visitor Learning in a Natural History Museum e of Dyadic Discourses" 한국과학교육학회 27 (27): 134-143, 2007

16 Newton, P., "The place of argumentation in the pedagogy of school science" 21 : 553-576, 1999

17 Watson, J.R., "Students’ discussions in practical scientific inquiries" 26 : 25-45, 2004

18 Kuhn, D., "Science argument: Implications for teaching and learning scientific thinking" 77 : 319-337, 1993

19 Hodson, D., "Rethinking old ways: Towards a more critical approach to practical work in school science" 22 : 85-142, 1993

20 National Research Council, "National Science Education Standards" National Academy Press 220-, 1996

21 유은희, "MBL을 활용한 산-염기 적정 실험에서의 학생 간 언어적 상호작용에 대한 사례연구" 한국과학교육학회 28 (28): 67-74, 2008

22 Griffin, J., "Learning science through practical experiences in museums" 20 : 655-663, 1998

23 Hein, G.E., "Learning in the museum" Routledge 203-, 1998

24 Bamberger, Y, "Learning in a personal context: Levels of choice in a free choice learning environment in science and natural history museums" 91 : 75-95, 2007

25 Falk, J.H, "Learning from museums: Visitor experiences and the making of meaning" Walnut creek 272-, 2000

26 Alvarado, A.E, "Inquiry-based learning using everyday objects: Hands-on instructional strategies that promote active learning in grades 3-8" Corwin Press 197-, 2003

27 Krajcik, K., "Inquiry in projectbased science classrooms: Initial attempts by middle students" 7 : 313-350, 1998

28 National Research Council, "Inquiry and the National Science Education Standards: A guide for teaching and learning" National Academy Press 202-, 2000

29 Mortensen, M.F, "Free-choice worksheets increase students' exposure to curriculum during museum visits" 44 : 1389-1414, 2007

30 Hapgood, S.E., "Fostering an Investigatory Stance: Using Text to Mediate Inquiry with Museum Objects. In Perspectives on object-centered learning in museums" Lawrence Erlbaum 171-189, 2002

31 Driver, R., "Establishing the norms of scientific argumentation in classroom" 84 : 287-312, 2000

32 Crawford, B.A., "Embracing the essence of inquiry: New roles for science teachers" 37 : 916-937, 2000

33 Hogan, K., "Discourse patterns and collavorative scientific reasoning in peer and teacher-guided discussions" 17 : 379-432, 2000

34 Ford, M., "Disciplinary authority and accountability in scientific practice and learning" 92 : 404-423, 2008

35 Keys, C.W, "Co-constructing inquiry-based science woth teachers: Essential research for lasting reform" 38 : 631-645, 2001

36 Jimenez-Aleixandre, M.P, "Argument in high school genetics" 1997