학습자 중심 교수법에 대한 초등 교사의 이해와 실행형태 : = Elementary School Teachers\ Understanding and Practice on Learner-Centered Instruction: Focused on Mathematical Communication

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현행 수학과 교육과정에서 강조하고 있는 학습자 중심의 교수․학습 방법에 대해 관심을 가진 초등학교 교사들을 대상으로 수학적 의사소통 측면에서 어떻게 이해하여 실행하고 있는지를 정성적 사례 연구를 통해 구체적으로 분석해보았다. 연구 결과 대체적으로 영향 영역에 관심을 둔 교사들이 과제 영역에 관심을 둔 교사들보다 수학적 의사소통에 관한 교육과정의 의도나 취지를 제대로 이해하고 이에 부합되는 방향으로 실행하고 있었다. 하지만, 비슷한 정도의 관심을 가진 교사들의 실행 형태를 면밀히 분석해 본 결과 교사와 학생 간, 학생과 학생 간의 의사소통 측면에서 차이가 나타났다. 또한 무엇보다 학생들의 아이디어를 바탕으로 주어진 학습 주제에 걸맞게 수학적으로 의미 있게 확장하고 연결하는 측면에서 교실 간에 현격한 차이가 관찰되었다. 이와 같은 연구 결과를 토대로 교육과정에 관한 관심의 정도, 수학적 의사소통에 대한 이해와 실제 간의 관계, 실현된 교육과정에 관한 상세 분석 측면에서 다각적인 시사점을 논의하였다

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze how teachers understand learner-centered instruction reflected in the 7th national mathematics curriculum and in what ways they implement it in their classrooms. As a qualitative case study, 4 teachers were selected on the basis of in-depth interviews as well as the \ stages of concern questionnaire\ stemming from the concerns-based adoption model. Whereas two teachers displayed task concerns, the others showed impact concerns. Four mathematics lessons of each teacher were videotaped and interviews were conducted with the teachers. Various types of documents were collected and analyzed in terms of mathematical communication. Teachers who had impact concerns about learner-centered instruction understood the intention of the curriculum better than the teachers who had task concerns about learner-centered instruction. The former also tended to carry out such an intention in their classrooms more than the latter did. A close analysis of teachers with the same concerns showed significant differences in terms of teacher-student and student-student interaction. A more important difference was the degree by which the teachers were able to use students\ various ideas and interactions in a way to develop sophisticated mathematical thinking. Given this, it needs to study teachers\ stages of concern about the national curriculum. It also needs to help teachers understand clearly the intention of the national curriculum and then effective supporting systems should be established for the full implementation. Finally, it needs to analyze the operational curriculum in detail, specifically with regard to the nature of mathematical communication.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 들어가는 말
• II. 이론적 배경
• Ⅲ. 연구 방법 및 절차
• Ⅳ. 연구 결과
• V. 논의
• 참고문헌