유치원 교사의 전문성 발달 수준을 고려한 현직 교육 프로그램 모형 개발

국문 초록 (Abstract)

교직의 전문화에 대한 논의가 그 어느 때보다도 중요한 문제로 논의되고 있는 요즈음 교사가 갖추어야 할 가장 중요하고 필수적인 자질은 전문성을 갖추는 것이다(Cho & Saracho, 1997; Tull, 1994). 특히 유아교육의 경우 교육 과정이 구조화되어 있지 않고 유아의 발달 특성상 교사의 영향력이 크기 때문에 교사의 전문성이 더 요구된다고 볼 수 있다.
교사의 전문성을 높이기 위해서는 우선적으로 양성 교육이 잘 이루어져야 하지만 전문성이란 고정되어 있는 것이 아니고 끊임없이 변화, 발전되는 것이기 때문에 단기간의 양성 교육만으로 교사의 전문성을 완성시킬 수는 없다. 즉, 교사가 자신의 지속적인 전문성 발달을 도모하고(Willer, 1994) 새로운 사회 변화에 적절히 대응하는 능력을 갖추기 위해서는 체계적인 현직교육이 이루어져야 한다(Machado & Meyer, 1997). 현직교육을 통하여 교사의 전문성 발달을 이루기 위해서는 현직교육 프로그램에 교사의 발달 특성을 반영해야 한다(이병진, 1996; 이윤식, 1999; Burden, 1990; Hargreaves & Fullan, 1992; Huberman, 1993; Kagan, 1992). 이는 현직 교사들이 예비 교사들과는 달리 이미 어느 정도 교직에 대한 지식과 기술 및 교수 경험을 가지고 있으며, 그 정도가 다양하기 때문이다(조부경, 1990). 교사의 전문성 발달에 관한 연구(이윤식, 1999; Burden, 1990; Goodson, 1992; Hargreaves & Fullan, 1992; Huberman, 1993; Kagan, 1992; Moore, 1996)에 따르면, 교사들은 교직 생활을 하면서 끊임없이 변화해 가는데 교육 이론 및 교수 기술은 물론 교사로서 자기 이해적인 측면이나 인간관계 등의 생태적 측면에서도 폭넓게 변화되어 간다고 한다.(이하 원문참조)

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 5
• 1. 연구의 필요성 및 목적 5
• 2. 연구 내용 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 교사의 전문성 발달 7
• 1) 지식과 기술 측면의 발달 8
• 2) 자기 이해 측면의 발달 8
• 3) 생태 측면의 발달 9
• 2. 현직교육 유형과 프로그램 9
• 1) 우리나라의 현직교육 9
• 2) 미국의 현직교육 10
• 3) 일본의 현직교육 12
• 4) 뉴질랜드의 현직교육 13
• 3. 교사의 전문성 발달과 현직교육 프로그램 14
• Ⅲ. 연구 방법 15
• 1. 연구 일정 15
• 2. 연구 과정 16
• 1) 유치원 교사의 전문성 발달 및 현직교육 프로그램에 대한 문헌 고찰 17
• 2) 전문성 발달 수준이 다른 유치원 교사의 현직교육 프로그램에 대한 요구 분석 18
• 3) 모형 제시 20
• Ⅳ. 전문성 발달 수준에 따른 현직교육 요구 조사 결과 20
• 1. 현직교육 방향에 대한 요구 20
• 2. 현직교육 목표에 대한 요구 22
• 3. 현직교육 내용에 대한 요구 23
• 4. 현직교육 방법에 대한 요구 32
• 1) 현직교육 교육방법 32
• 2) 현직교육 평가방법 35
• 5. 현직교육 운영체제에 대한 요구 37
• 1) 현직교육 주관기관 37
• 2) 현직교육 유형 39
• 3) 현직교육 강사진 40
• 4) 현직교육 시기, 기간, 장소, 집단 크기 43
• Ⅴ. 전문성 발달 수준을 고려한 현직교육모형 개발의 준거 44
• 1. 이론적 준거 44
• 1) 현직교육 기본관점 44
• 2) 현직교육 방향 45
• 2. 실제적 준거 47
• Ⅵ. 전문성 발달 수준을 고려한 현직교육 모형 48
• 1. 모형 구성의 기본 방향 48
• 2. 모형 구성 48
• 1) 현직교육 목표 48
• 2) 현직교육 내용 49
• 3) 현직교육 방법 51
• 4) 현직교육 운영 체제 51
• Ⅶ. 요약 및 결론 53
• 1. 모형 구성의 요약 53
• 2. 구성된 모형 55
• <참고문헌> 60
• <부 록> 65