학습자의 정의적 행동특성과 학업성취의 관련성 = Relationship on Affective Behavior Characteristics and Academic Achievement of Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습자의 제정의적 행동특성과 학업성취가 어떤 관련성이 있는지를 살펴보고자 하였다. 대학생 275명을 대상으로 하여 1996학년도 전 학기 평점평균점수를 학업성취도 수준으로 하였으며, 제정의적 행동특성을 살펴보기 위하여 자아개념검사, 귀인성취검사, 자기 충족적 예언검사, 성취동기검사, 시험불안검사를 실시하였다.
그 결과는 다음과 같다. 우선, 학업성취도 수준에 따라서 정의적 행동특성에 차이가 나타나는지를 알아본 경우, 학문적 자아개념과 비학문적 자아개념 모두에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났고, 귀인성향의 경우에는 내적인 귀인을 하는 성향만이 집단간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그리고 자기 충족적 예언의 경우에는 교수, 부모, 친구에 대한 자기 충족적 예언 모두에서 집단간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 성취동기도 집단간에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나, 시험불안의 경우에는 집단간의 차이가 나타나지 않았다.
학습자의 정의적 행동특성과 학업성취도와의 상관관계를 살펴 본 경우에는 학문적 자아개념과 비학문적 자아개념 그리고 교수와 부모에 대한 자기 충족적 예언, 성취동기, 내적인 귀인성향은 학업성취와 유의미한 정적상관이 있는 것으로 나타났고, 타인 지향적 귀인성향은 학업성취와 유의미한 부적상관이 있는 것으로 나타났다. 그리고 우연 지향적 귀인성향과 시험불안은 유의미한 상관이 없는 것으로 나타났다.
학습자의 정의적 행동특성이 학업성취를 어느 정도 예언할 수 있는지를 알아본 결과, 예언력이 가장 높은 변인은 학문적 자아개념이었고 그 다음 변인은 교수에 대한 자기 충족적 예언, 그리고 세번째 변인이 비학문적 자아개념이었다.
이러한 결과들을 종합해 본다면, 학습자의 학업성취에 미치는 정의적 변인의 영향을 간과해서는 안 되며, 그 중에서도 학문적 자아개념과 비학문적 자아개념 그리고 자기 충족적 예언, 내적인 귀인성향, 성취동기는 학업성취에 많은 영향을 미칠 수 있는 중요한 변인으로 이러한 변인과 관련되는 더 상세한 추후 연구가 필요하다고 보여진다.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• Ⅰ. 서론 = 82
• 1. 자아개념과 학업성취의 관계 = 83
• 2. 귀인성향(locus of control)과 학업성취 = 84
• 3. 자기충족적 예언과 학업성취 = 84
• 4. 성취동기와 학업성취 = 85
• 5. 시험불안과 학업성취 = 85
• Ⅱ. 방법 = 86
• 1. 대상 = 86
• 2. 평가도구 = 86
• Ⅲ. 결과 = 88
• 1. 학업성취도 수준에 따른 정의적 행동특성의 차이 = 88
• 2. 학습자의 정의적 행동특성과 학업성취도와의 상관관계 = 89
• 3. 학습자의 정의적 행동특성과 학업성취의 예언 = 90
• Ⅳ. 논의 및 결론 = 91
• 참고문헌 = 93