문맥적 상황 설정이 유아의 기수 개념 획득에 미치는 효과|RISS 상세보기

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ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ

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문맥적 상황 설정이 유아의 기수 개념 획득에 미치는 효과

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저자

나귀옥
발행기관
미래유아교육학회
학술지명
미래유아교육학회지(Journal of Future Early Childhood Education)
권호사항

Vol.5 No.2 [1998]
발행연도
1998
작성언어
-
KDC
300
등재정보
KCI등재
자료형태
학술저널
발행기관 URL
http://www.futureece.or.kr
수록면

295-322(28쪽)
제공처
KISS
소장기관
- 연세대학교 학술문화처 도서관

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다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the role of contextual support inherent in the structure of tasks in the acquisition of cardinality concept. One hundred 3- and 4-year-olds participated in the two experimental conditions: a No Context version and Full Context Version. In both versions; children were administered two kinds of numerical task: how-many task and give-a-number task. The results showed a facilitative effect of contextual support on the 3-year olds. Four-year-olds outperformed three-year-olds on cardinal number task and all children acquired higher score in the how-many task than give-a-number task.

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This study examined the role of contextual support inherent in the structure of tasks in the acquisition of cardinality concept. One hundred 3- and 4-year-olds participated in the two experimental conditions: a No Context version and Full Context Vers...

This study examined the role of contextual support inherent in the structure of tasks in the acquisition of cardinality concept. One hundred 3- and 4-year-olds participated in the two experimental conditions: a No Context version and Full Context Version. In both versions; children were administered two kinds of numerical task: how-many task and give-a-number task. The results showed a facilitative effect of contextual support on the 3-year olds. Four-year-olds outperformed three-year-olds on cardinal number task and all children acquired higher score in the how-many task than give-a-number task.