교과 교육과정의 교육내용 진술 방식 개선 과제 = issues in defining the ' content ' of a subject : an agenda for cumculum revision

국문 초록 (Abstract)

5·31교육개혁 방안이 제시된 이래 교육과정 개정 작업이 활발하게 추진되어 곧 제 7차 교육과정이 고시될 예정이다. 제7차 교육과정은 '수준별 교육과정'을 가장 중심적인 특징으로 하고 있으며 이에 따라 그동안 수준별 교육과정의 성격을 명료화하고 그 구체적인 실천 방안을 모색하기 위한 논의와 연구가 활발하게 이루어져 왔다. 그러나 우리나라의 교육과정 개선을 위한 과제를 '학습 능력에 따른 학습내용의 난이도 조정' 문제로만 국한시키는 것은 바람직하지 않다. 오히려 이보다는 각 교과별 학습내용을 보다 의미있는 내용으로 개선하는 일, 즉 교과 교육과정을 개선하는 일이 더욱 중요한 과제라고 볼 수 있다. 이를 위해서는 무엇보다 각 교과에서 가르쳐야 할 기본 아이디어들이 무엇인지를 보다 분명하게 제시해 주는 노력이 필요하다. 이 글에서는 그동안 7차 교육과정 개정에 대한 논의가 주로 수준별 교육과정의 아이디어에 집중되게 된 원인을 이번 교육과정 개정과정의 특징인 다단계식 개정 방식의 특징에 비추어 검토해 보고, 현행 초등학교의 자연과 교육과정의 내용 진술 방식에 나타난 문제점을 분석해 보았다. 그리고 이와 함께 그 개선 방안을 모색하기 위한 노력의 일환으로 영국의 새 교육과정의 내용 진술 방식에서 찾을 수 있는 시사점을 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In Korea, the 7th National Curriculum revision is under progress since The Presidential Commission for Educational Reform(PCER) issued Education Reform Proposals in May, 1995. The major issues PCER suggested to consider for curriculum reform are: (1) reduction of the number of compulsory subjects, (2) preparation for the era of information technology and globalization, and (3) introduction of differentiated curriculum on the basis of students' academic ability. Among these agendas, the idea of curriculum differentiation is the most unfamiliar one in Korean context, and not surprisingly, recent arguments and researches are largely focused on clarifying the meaning of curriculum differentiation and constructing ways for implementing the idea in classrooms.
However, I argue in this paper, the more fundamental issue for curriculum revision should be how to improve the form of stating educational contents, so that they properly emphasize higher order thinking skills and basic principles of each subject rather than discrete fragments of facts and information. To use J.S. Brunet's term, subject contents should be stated in a way to highlight 'the structure of knowledge' rather than 'the middle language'. I examined the current format of Korean science curriculum document, in which contents are stated in a list of basic topics, concepts and investigation activities. I also examined the recently revised National Curriculum of England and Wales, where the format of stating the 'programmes of study and' 'statements of attainment' is significantly changed. The programmes of study, which set out the statutory entitlement to the knowledge, understanding and skills for each subject, are now more systematically and clearly stated in a form of propositions, whereas the statements of attainment which used be consisted of several fragmented statements are now replaced with more general and broad 'level descriptions'.
I conclude this paper with discussions of the implications of UK experiences for Korean curriculum revision, some of which are: curriculum contents should be stated in a clear way to highlight the basic idea of each subject; curriculum revision should be more focused on improving subject-curriculum than on deciding the range of subjects to be taught at each school level or amount of time to be allocated for each subject; the importance of consultation to school teachers in the process of curriculum revision; and above all the importance of enhancing teachers' understanding of subject contents knowledge.