교육실습 협력교사의 자질과 필수요건 = Qualities and Essential Components for Effective Cooperating Teachers

국문 초록 (Abstract)

교사교육 프로그램에 있어서 교육실습, 특히 교생실습(student teaching)은 오랫동안 예비교사교육에 있어서, 가장 큰 배움의 가능성을 제공해 줌으로써 교사들의 미래의 성공에 이바지할 수 있는 가장 영향력이 큰 부분으로 여겨져 왔다. 그러나 교생실습 경험의 중요성에도 불구하고 현 교생실습은, 교생실습을 위한 분명히 명시된 교육과정의 결여, 대학과 협력학교와의 연계성 부족, 3자(대학실습지도교수, 협력교사와 교생) 체제에 의해 제공되는 감독의 불균형, 이외에 실습 협력학교 선정의 어려움 및 실습 협력학교의 수용 능력 부족, 효율적인 실습 프로그램 미비, 교육실습 기간의 부족, 협력교사의 지도 불충분 및 자격 요건 불명확성, 교육실습 자체에 대한 인식 부족, 교육실습의 제정 및 제반 여건의 지원 부족 등 많은 문제점으로 그 실효를 거두지 못하고 있다. 교육과 교사교육의 개혁을 위해 교사교육에의 새로운 접근을 시도하고 있으며, 그 시도의 핵심은 전체 교사교육과정에서 교육실습의 비중을 높이고, 더 많은 시간을 할애하여 교육실습 기능을 강화하고자 하는 것이다.
교사교육 프로그램에 있어서 교육실습이 갖는 의미가 커짐에 따라, 교생에 대한 효율적 감독이 교사교육자에게 중요한 관심사가 되고 있다. 따라서 이런 경험들을 지도 감독할 협력교사의 중요성은 더욱 증대되고 있다. 교생을 위한 질 높은 실습 경험의 근원은 우수한 협력교사의 선택과 유지에 달려있다.
하지만 교육실습에서의 협력교사의 중요성에도 불구하고, 교육실습 프로그램에서 가장 소홀히 다루어지고 있는 부분이 바로 협력교사와 관련된 문제들이다. 즉, 협력교사선정 기준, 협력교사를 위한 연수 프로그램의 결여, 그리고 협력교사의 역할과 책임 및 자질에 대한 불명확한 정의 등.
교생의 성공에 우수한 협력교사가 필요 불가결한 존재라면, 교사양성기관은 협력교사로서 선발되는 교사의 자질, 특성 및 관심사 등을 분명히 제시해야만 한다. 협력교사가 교생과 효율적으로 일을 하기 위해서는 전문적 지식과 기술이 요구된다. 협력교사가 가져야 할 전문적 자질로는 우수한 교사로서의 뛰어난 교수 기술, 효율적인 감독자로서의 감독 및 평가기법, 그리고 교생-대학실습지도교수-협력교사 관계를 원활하게 하기 위한 의사소통 능력 등이다. 그러나 감독은 가르치는 일과는 다른 매우 복잡한 임무며, 최고의 교사라고 모두가 우수한 협력교사가 되는 것은 아니다. 따라서 협력교사로서의 역할과 책임을 효율적으로 수행하도록 하기 위해서는 대학은 반드시 협력교사에 대한 정식교육 프로그램을 제공해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Field experiences in teacher education programs, especially student teaching have long been considered the most influential and beneficial aspect in the education of prospective teachers, providing the greatest potential opportunity for learning and thus contributing of the future success of teachers. Despite the impact of the student teaching experience, it is roundly criticized for the lack of explicit curriculum during the student teaching experience, the lack of collaboration between schools and universities, and the uneven quality of supervision provided by the triad. Recent reform efforts have focused on the link between theory and practice through school-university collaboration and more extensive field experiences to improve teaching and teacher education. Therefore, preservice teachers spend a larger proportion of their professional development program involved in clinical experiences and thus the importance of those who supervise such experiences increases. The responsibility of supervision of preservice teachers has been placed with field-based supervisors or cooperating teachers.
Current literature almost unanimously acknowledges the importance of the cooperating teacher in the process of student teaching. Student teachers perceive cooperating teachers as the people most influential in their student teaching experience, affecting them in role development, personal support, and development of professional skills. Much research has directly studied the effect of supervision by the cooperating teacher on student teacher affection or classroom behavior and performance.
Effective supervision of student teachers is becoming a growing concern for teacher educators in part due to the increased emphasis placed on field experience in teacher education programs. If effective cooperating teachers are essential to student teacher success, then it is imperative that teacher education institutions articulate the qualities, characteristics, and interests of those individuals selected as cooperating teachers. Research indicates that there is a body of knowledge and a set of skills that cooperating teachers ought to have to work effectively with student teachers. The professional qualities that should be possessed by cooperating teachers are excellent teaching skills, the ability to explain the how and why of teaching, and the ability to -permit the student teacher the opportunity to experiment. Effective communication skills are to also be important in the student teacher-cooperating teacher relationship.
Research indicates that despite the importance of the role of cooperating teachers in student teaching experience, they receive little or no preparation or training and do not have the expertise to effectively supervise student teachers. The major criterion for the selection of cooperating teachers is their willingness to work with preservice teachers rather than any special expertise with the task. However, supervision is a complex task different from teaching and even the best teacher may not be a good cooperating teacher. Research strongly suggests the need for training programs that present the essential responsibilities of the cooperating teacher and identify methods through which the cooperating teacher can be most effective in carrying out these responsibilities.