학습장애 학생의 사회·정서적 특성과 교육

국문 초록 (Abstract)

학습장애 학생들의 대부분은 교과 학습 과제가 지루하다거나 실제적인 가치가 없다고들 생각하기 쉽다. 왜냐하면, 그들의 이러한 지각은 대부분 그들의 수업에 대한 무기력에서 파생된 경우가 대부분이기 때문이다. 따라서 교사들은 편의상 학습 장애 학생들을 학급활동에서 분리시키는 경우가 많다. 대부분의 개별화 교육프로그램은 성격상 교과학습 지향적이기 때문에 필연적으로 시간의 제약을 받을 수밖에 없다. 따라서 학습장애 학생들을 교과학습 활동에서 분리시키면 필연적으로 그들의 사회, 정서적 상호 작용을 향상시킬 수 있는 활동들이 제약받게 된다. 그러나 학교 교육은 교과 성취와 더불어 일반적인 사회화 문제도 동시적으로 다루어야 한다. 따라서 교과 교육을 실시하는데 있어서 학습장애 학생들의 사회·정서적 발달을 동시적으로 이룰 수 있는 방법을 모색하여야 한다. 이를 위한 구체적인 방법으로는 동료교수 학습방법, 협력학습 방법 또는 팀 접근 학습방법, 집단 프로젝트 학습방법, 학습 센터 등을 들 수 있다. 이러한 방법들을 활용하면 교과 및 사회적 관심 사항 등이 동시적으로 충족될 수 있다는 연구 결과가 있다.
그러나 사회적으로 구조화된 활동(socially structured activity)을 실시하는데 있어서 주의할 점은 이러한 방법을 적용하는 것이 초기에는 학습장애 학생들의 참여를 다소 복잡하게 할 수 있다는 점이다. 따라서 학습장애 학생들의 사회·정서적 발달을 촉진하기 위하여 고안된 방법을 적용할 때에는 보다 세심한 계획, 치밀한 구조, 그리고 진행과정에 대한 철저한 평가가 요구된다고 할 수 있다. 결국 교과와 정의적 문제를 분리하거나 배타적인 영역으로 다룰 것이 아니라 의미 있게 관련되어 동시적으로 취급할 수 있는 방안을 강화하여야 할 것이다.