초등학교 1학년 아동의 학교 스트레스에 대한 담임교사의 인식 = The recognition of the class teacher about the stress of school life for the first graders

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학교에 입학한 1학년 아동을 대상으로 입학 후 한 달 동안 학교생활에서 느낀 스트레스의 원인과 정도, 그리고 이에 대한 담임교사의 대처방법을 알아보고자 하였다. 이를 통해 1학년을 처음 맞는 교사나 신규교사들에게 올바른 역할을 할 수 있는 자료를 제공하고, 아동들의 학교에서 받는 스트레스 감소에 시사점을 얻고자 했다. 본 연구의 결과는 다음과 같았다. 첫째, 초등학교 1학년 아동들은 입학초기에 느끼는 학교 스트레스를 3점 척도 중에서 1.52로 중간정도로 느끼고 있었다. 둘째, 초등학교 1학년의 스트레스 정도에 대해 담임교사는 5점 척도에서 2.97정도로 실제 아동이 느끼는 스트레스의 정도보다 다소 강하게 느낀다고 인식하고 있었다. 셋째, 교사들은 1학년 담임경력이 4-5년인 교사가 아동들이 느끼는 스트레스를 정확하게 인식하고 있었다. 넷째, 스트레스에 교사들이 가장 선호하는 대처방법은 전체적으로 볼 때 정서 집중적 대처보다는 문제 집중적 대처를 선호하는 것으로 볼 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It was the purpose of this study to find what kinds and degree of stress the elementary school students in first year had at a school and how the class teachers who were teaching those students recognized students' stress. And the purpose of the study also focused on preferred methods that the class teachers have used to decrease those stresses for the students.
The subjects were students (n=278) in the first year who attending to elementary school and class teachers (n=48) who were teaching those students in Koyang city. A survey questionnaire were consisted of 3 instruments: "the factor and level of stress for the students", "the prediction of students' stress for the class teachers", and the role of the effective class teachers for decreasing the stress".
The results of this study were as follows:
First of all, the most serious stress is that the students were receipted the stress from their classmates. And there was no statistically significant difference between female and male students.
Secondly, female class teachers have more specifically recognized students' stress than male teachers have.
Thirdly, the class teachers who have experienced with teaching in the first year for 4 - 5 years at an elementary school recognized the stress the same as the students felt. The teachers who have been teaching in the elementary school for 11 - 15 years correctly predicted the stress that the students felt.
The last result of this study was that for each type of stress, the teacher mostly preferred educationally supporting methods: "building of friendship", "the interaction through games for promotion, "the teaching of using school facilities", "establishing accepted atmosphere", "building emotional stabilization", and "providing motive to follow the rules".