테크놀로지 내용교수지식(TPACK) 역량에 대한 예비교사의 인식 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 테크놀러지 내용교수지식(TPACK) 역량에 대한 예비교사들의 인식을 분석해 봄으로써 예비교사들의 역량개발에 도움을 줄 수 있는 교육프로그램과 교육과정 개선에 기여하고자 하였다. 이를 위해서 TPACK 설문지를 번안하여 사용하였으며, 분석에 적합하지 않은 6부를 제외하고 총 87부의 설문지를 최종 분석에 사용하였다. 테크놀러지 내용교수지식(TPACK) 역량에 대한 예비교사들의 역량중요도과 역량실행도를 분석하고 유의미한 차이가 있는지 분석하기 위해 항목별로 대응표본 t-검정(paired t-test)을 실시하였고, 자료분석 틀로 중요도-실행도 분석(Importance-Performance Analysis: IPA)을 활용하였다. 테크놀러지 내용교수지식(TPACK) 역량의 각 영역(7개)과 세부영역(28개)에 대한 예비교사들의 역량중요도와 역량실행도 간 인식에 유의미한 차이가 있는지 분석한 결과, 유의수준 .05에서 7개 영역, 26개 항목에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 중요도-실행도 분석에 따른 TPACK 역량에 대한 각 영역별 역량중요도와 역량실행도 간 인식 차이를 분석한 결과, 중요도는 높고 실행도는 낮은 영역으로 ‘노력집중’해야 하는 4사분면에는 ‘PK’ 1개 영역, 세부영역은 ‘CK03’, ‘PK03’, ‘PK04’, ‘PK07’, ‘TPK07’ 5개 항목으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to provide implications for competency development of pre-service teachers and to find suggestions for improvement in pre-service teacher programs, by analyzing the differences of pre-service teachers' perception of the Technology, Pedagogy, and Content Knowledge (TPACK). To conduct this study, TPACK survey instrument was translated into Korean. Data from 87 participants were used for the final analysis after eliminating six that were incomplete. The paired t-test was conducted to analyze the differences between importance-performance of pre-service teachers’ perception of Technology, Pedagogy, and Content Knowledge (TPACK), and an analytical framework was used for the Importance-Performance Analysis (IPA). The result of paired t-test revealed that seven categories and 28 sub-categories induced pre-service teachers' different perception with the significance level of .05. Also, the IPA analysis showed that there was one category (PK) and five sub-categories (CK03, PK03, PK04, PK07, TPK07) that had high importance and low performance, and needed more endeavor and concentration.

목차 (Table of Contents)

• 요약
• I. 서론
• II. 이론적 배경
• 1. 교사 지식에 관한 선행연구
• 2. 테크놀로지 내용교수지식(TPACK)
• III. 연구방법
• 1. 연구대상
• 2. 측정도구
• 3. 연구절차 및 분석방법
• IV. 연구결과
• 1. 테크놀로지 내용교수지식(TPACK) 역량에 대한 예비교사의 역량중요도와 역량실행도 결과
• 2. 테크놀로지 내용교수지식(TPACK) 역량에 대한 예비교사들의 인식 차이 검증
• 3. 중요도-실행도 분석에 따른 예비교사들의 역량중요도와 역량실행도 간 인식 차이 검증
• V. 결론 및 제언
• 1. 결론
• 2. 제언
• 참고문헌
• ABSTRACT

참고문헌 (Reference)

1 안미리, "효과적인 ICT 실행과 관련된 주요 변인들에 대한 사례연구" 한국교육정보미디어학회 8 (8): 219-236, 2002

2 소경희, "초등교사의 수업관련 실천적 지식의 작동 및 형성 과정에 대한 사례 연구" 한국교육학회 48 (48): 133-155, 2010

3 이성흠, "지식기반사회에서 정보？통신기술 활용을 위한 교사의 핵심역량 개발" 한국교원교육학회 20 (20): 203-223, 2003

4 김성섭, "중요도-실행도 분석을 통한 국제회의 평가: ISR2001국제회의 사례연구를 중심으로" 16 (16): 257-274, 2001

5 김경순, "중등 과학 예비교사들의 수업시연 계획 및 실행에서 나타난 교과교육학지식의 요소" 한국과학교육학회 31 (31): 99-114, 2011

6 한규정, "정보통신기술의 교육적 활용에 요구되는 교사의 지식과 기술 요인 연구" 한국교육정보미디어학회 12 (12): 67-86, 2006

7 최승현, "수학과 내용 교수 지식(PCK)의 의미 및 분석틀 개발에 관한 연구" 한국학교수학회 11 (11): 569-593, 2008

8 임찬빈, "수업 평가 기준 개발 연구(Ⅲ): 일반 기준 및 교과(국어, 수학, 기술․가정, 음악, 초등) 기준 상세화" 한국교육과정평가원 2006

9 허숙, "교원 양성 체제의 발전 방향, 교원양성체제의 전문화․내실화 방안 탐색" 2007

10 이흔정, "교사지식의 교수학적 변환 연구" 한독교육학회 14 (14): 145-166, 2009

11 한승희, "교사조직은 지식 창조 학습 조직으로 개편되어야 한다. 학교변화와 교사의 역할" 이화여자대학교 사범대학 2000

12 이정선, "교사의 실천적 교수지식 및 형성방안" 한국교육인류학회 8 (8): 211-239, 2005

13 이민희, "교사의 반성적 사고를 통한 TPACK의 개발에 대한 사례연구: 경력이 다른 두 교사를 중심으로" 이화여자대학교 대학원 2011

14 박성혜, "교사들의 과학 교과교육학 지식 측정도구 개발" 한국교원교육학회 20 (20): 105-134, 2003

15 Shulman, L. S, "Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching" 15 (15): 4-14, 1986

16 Grossman, P, "The making of a teacher" Teachers College Press 1990

17 Mishra, P, "Technological pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge" 108 (108): 1017-1054, 2006

18 Harris, J, "Teachers' technological pedagogical content knowledge and learning activity types: curriculum-based technology integration reframed" 41 (41): 393-416, 2009

19 Galanouli, D, "Teachers' perceptions of the effectiveness of ICT-competence training" 43 (43): 63-79, 2004

20 Munby, H, "Teachers' Knowledge and how it develops. Richardson, V. ed, In Handbook of Research on Teaching(4th ed)" American Educational Research Association 2001

21 Carter, K, "Teacher' knowledge and learning to teach, In Handbook of research on teacher education" Macmillan 1990

22 Meijer, P. C, "Similarities and differences in teachers' practical knowledge about teaching reading comprehension" 94 (94): 171-184, 2001

23 Cochran, K. F, "Pedagogical content knowing: An integrative model for teacher preparation" 44 : 263-272, 1993

24 Graham, C. R, "Measuring the TPACK Confidence of Inservice Science Teachers" 53 (53): 70-79, 2009

25 Niess, M. L, "Mathematics teacher TPACK standards and development model.Contemporary Issues in Technology and Teacher" 9 (9): 4-24, 2009

26 Shulman, L. S, "Knowledge and teaching: Foundations of the new reform" 57 (57): 1-22, 1987

27 Harris, J, "Instructional planning activity types as vehicles for curriculum based TPACK development" AACE 4087-4095, 2009

28 Archambault, L, "Examining TPACK among K-12 online distance educators in the United States" 9 (9): 71-88, 2009

29 Angeli, C, "Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assessment of ICT-TPCK: Advances in technological pedagogical content knowledge (TPCK)" 52 (52): 154-168, 2009

30 Tuan, H. L, "Developing a Pedagogical Content Competence Evaluation for apprentice physical science teachers: A case study" 10 (10): 1-14, 2000

31 Chao, G. T, "A comparison of informal mentoring relationships and formal mentorship programs" East Lansing Department of Management 1991