이야기그림책 읽기의 敍事敎育 內容 硏究 = Reading narrative picture books and the contents of the narrative education

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This paper reports narrative picture books to the sub-genre of narrative, presented from the perspective of how to read the method of narration and discourse of the story. Each of them a story and discourse shown in the picture and story to story writing were analyzed. The story refers to the ‘content’ of the story, discourse refers to a ‘method’ of delivering its contents. Visual and verbal narrative have a different way of structuring a nuclear event and satellite events. Therefore, the reader should be able to infer the contents of the omitted part on the basis of the analysis, and narrative information how the two events in the bonding and integration of each story. Verbal narratives mainly through the narrator, picture story will tell a story through focalization. The reader can evaluate the attitude of the narrator through the narration and focalization. Reading books is a hermeneutical cycle. After reading the text, the reader can expand the breadth of understanding by applying it to their own experiences and the world.

국문 초록 (Abstract)

本 論文은 이야기그림책을 敍事의 下位 장르로 보고, 스토리의 敍述 方式과 談論 生成의 觀點에서 이야기그림책 읽기 교육의 내용을 검토했다. 특히 스토리와 談論 관계를 통해 서사의 작동 방식을 탐구한 構造主義 敍事理論과 讀者 中心의 解釋學을 참조하여 이야기그림책 읽기교육의 성취기준과 內容要素를 탐구했다. 이야기그림책은 글 이야기와 그림 이야기를 동시에 지닌다. 이 점을 고려한다면 이야기그림책 독자는 이야기 세계를 이해하고, 담론화 과정에 나타난 의미를 탐색하고, 독자 자신의 삶에 텍스트의 의미를 적용할 필요가 있다. 먼저 이야기 세계의 이해를 ‘事件 展開 方式 把握’과 ‘省略된 內容 推論’ 등으로 나누어 제시했고, 담론화 과정에 나타난 의미 탐색을 ‘이야기 傳達 方式의 確認’과 ‘選擇한 情報로 意味 探索’ 등의 관점에서 검토했다. 마지막으로 텍스트의 의미를 독자의 삶에 適用하는 방법을 탐구했다. 이러한 논의를 바탕으로 각각의 과정에 필요한 이야기그림책 읽기 교육의 成就基準과 內容要素도 함께 제시했다.

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