문학능력 증진을 위한 문학토론의 방법 = Methods of Literature Discussion for the Development of Literary Competence

국문 초록 (Abstract)

문학교육의 목표가 문학능력이라고 한다면, 문학능력의 발달을 위해 독자의 반응을 풍부하고 정교하게 이끌어내는 것이 중요하다. 문학 텍스트에 관한 말들인 문학 토론은 문학 텍스트의 바람직한 수용을 위한 가장 통합적이고 이상적인 접근의 방식이 아닐 수 없다. 그러나 정작 문학 텍스트에 관한 토론을 둘러싼 연구는 부족한 형편이다.
토론이 문학교육에서 중요하다는 이론적 입각점은 ‘독자반응이론’을 비롯한 문학이론의 연구와 학습자의 발달을 보는 Vygotsky를 비롯한 구성주의적인 교육이론에 바탕을 두고 있다. 문학작품의 의미가 텍스트 속에 고정된 채로 존재하는 것이 아니라, 독자의 다채로운 반응들 속에서 형성되는 것이다. 또 학습자의 발달은 개인의 심리적 과정이 아니라 사회적 과정 속에서 이루어지며 사회적 관계 속에서의 대화를 통해 획득되는 것이다. 이에 이 연구는 토론의 활성화를 위한 기본적인 관점과 다채로운 방법들을 탐구하고자 하였다. 기본적인 관점은 토론을 어떻게 바라보는가, 누가 토론의 의제를 설정하는가, 누가 토론의 진행을 이끌어가는가, 토론은 누가 정리하는가 등 주체를 중심으로 살펴보았다. 이로부터 교사 중심에서 학습자 중심으로 방향을 변전시켜 나가야 할 필요성을 제시하였다. 또한 토론의 다양한 방법들을 예비적 글쓰기와 실제 토론으로 구분하여, 다양한 글쓰기를 통해 토론을 활성화하는 디딤돌로 삼고자 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The aims of literature education is the development of literary competence. So that, it is important to conduct the response of reader broadly and refinely. The discussin, talk about literary text, is the most complex and ideal approach of the desirable reception to the reader. But the monograph is rarely to find.
This study about the importance of literature discussion is based on the literary theories and theories of development in educational discourse. The reader response theory in literary theory and the constructivism of Lev Vygotsky are the extraordinary outcomes. The meaning of literary text resides in not the text, but the process of meaning making between the reader and the text in the reader response theory. And the development of students' cognitive and affective competence is dependent on the interaction between the teacher and the student or among the students. This monograph is based on these studies.
The objective of this study explored the various methods and the basic stances of literature discussion. When holding a discussion about literary text, teachers make a series of dicisions, including what stance the discussion will take, who will have interpretive authority, how turntakig will be controlled, and who will choose the topics of the discussion. A recent curriculum of literature instruction should be change from the correct meaning to the students' meaning making through this exploration. And methods of discussion is divided into preliminary writings and genuine discussion. As a result of this exploration, preliminary writings are to be the scaffolding for the literature discussion.

목차 (Table of Contents)

• 1. 문학능력과 토론
• 2. 문학 토론의 이론적 준거
• 3. 문학 토론의 양상과 현행 교육과정의 한계
• 4. 예비적 과정으로서의 쓰기와 토론의 실제
• 5. 토론의 활성화를 위한 전제들

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