괴롭힘행동 결정에 있어 개인 동기와 집단의 매개효과 = "Mediating Effects of Personal Motives and Group in the Process of Determining Bullying Behavior"

국문 초록 (Abstract)

괴롭힘행동을 유발시키는 위험요인이 괴롭힘행동을 결정하는 과정에서 개인 동기 및 집단의 역할을 조사하고자, 가해자 환경 속의 위험 요인 (부모의 지지결여, 친구로부터 소외, 경쟁적 학급분위기, 학업부적응, 괴롭힘에의 노출, 과거의 괴롭힘행동 경력), 괴롭힘의 개인 동기(쾌감, 힘의 과시, 분노), 집단 (집단화, 집단의 갈등해결방식), 괴롭힘행동 유형(따돌림, 사회적, 언어적, 신체적, 도구적 괴롭힘)과 현재의 괴롭힘행동 간의 상호작용을 조사할 수 있는 포괄적인 연구모델로 개발하였다. 개인 동기와 집단의 매개효과를 비교하기 위해 동기모델과 동기-집단모델을 별도로 개발하였다. 본 연구에서 개발된 모델은 괴롭힘 가해의 경험이 있는 177명의 학생들로부터 수집된 설문조사 자료를 통하여 검증되었다. 경로분석 (path analysis)을 사용하여 변인들 간의 구조관계를 설명할 수 있는 최적의 이론구조모델이 선정되었다(동기모델: df=69, x2=51.758, GFI=0.868, CFI=1.00; 동기-집단모델: df=96, x2=74.908, GFI=0.957, CFI=1.00). 자료분석 결과, 동기모델과 동기-집단모델에서 다음과 같은 공통적인 관계가 발견되었다. 부모의 지지결여는 신체적 괴롭힘을 증가시키며, 괴롭힘에의 노출은 사회적, 신체적 괴롭힘행동을 증가시킨다. 반면, 이전의 괴롭힘행동은 신체적, 도구적 괴롭힘을 현재의 괴롭힘행동은 친구로부터의 소외, 괴롭힘에의 노출, 이전의 괴롭힘행동 경험에 의해 증대된다. 한편, 학업부적응과 괴롭힘에의 노출은 쾌감의 동기를 증대시키며, 쾌감으로 인해 사회적, 언어적, 도구적 괴롭힘 행동이 증가된다. 친구로부터의 소외와 괴롭힘에의 노출은 분노의 동기를 증대시키며, 분노로 인해 사회적, 신체적 괴롭힘행동이 증가된다. 위험요인이 괴롭힘행동에 영향을 미치는 과정에서 개인 동기와 집단의 매개효과에 의한 차이점을 비교해 볼 때, 동기모델에서는 괴롭힘에의 노출이 5가지 괴롭힘행동 유형에 모두 유의미한 영향을 미치는 가장 강력한 위험요인으로 드러나고 있다. 반면, 동기-집단 모델에서는 괴롭힘에의 노출이 따돌림, 언어적 괴롭힘과 도구적 괴롭힘에 미치는 직접적 영향력은 사라지고 대신, 집단의 갈등해결방식에 강력한 직접적 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 괴롭힘에의 노출은 집단의 폭력적 갈등해결방식을 증가시키고, 집단의 폭력적인 갈등해결방식은 따돌림과 언어적 괴롭힘 행동을 증가시키는 것으로 드러났다. 집단의 갈등해결방식이 매개요인으로 작용하기 때문에 괴롭힘에의 노출이 괴롭힘행동에 미치는 직접적 영향력이 감소되는 것으로 나타났다. 아울러, 동기모델에서는 경쟁적 학급분위기가 개인 동기의 세 요인에 모두 직접적인 영향을 미치고 있으나, 동기-집단모델에서는 개인 동기에는 직접영향을 미치지 않고 집단화에 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편, 동기-집단모델에서 집단화는 부모의 지지결여, 친구로부터의 소외, 경쟁적 학급분위기에 의해 증대되며, 집단화는 따돌림, 사회적, 도구적 괴롭힘행동을 증가시킨다. 본 연구 결과를 바탕으로, 괴롭힘행동의 감소 및 예방을 위해 가해자를 위한 개별적 개입방안, 의미있는 인간관계 개선 및 집단활동 지도를 위한 개입방안, 학교환경을 총체적으로 재조직하기 위해 필요한 다양한 개입전략이 제시되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was designed to examine the effects of risk factors on bullying behavior, and at the same time, to find out the roles of personal motives, and group in the process of mediating the effects of risk factors on bullying behavior. For this purpose, a hypothetical model which explains the relationships among 6 risk factors, 3 personal motives, 2 group factors, and bullying behavior (5 types of bullying behavior and extent of present bullying behavior) was developed. In order to compare the mediating effects of personal motives and group, "motives model" which examines the mediating effects of personal motives only, and "motives-group model" which examines those of personal motives only, and "motives model" which examines the mediating effects of personal motives only, and "motives-group model" which examines those of personal motives and group together were developed separately. Using the data collected from 177 junior and high school students who have bullied the other students, the hypothetical model was tested. For data analysis, a path analysis was used, and the best-fitting models were found (motives model: df=69, x_2=51.758, GFI=0.968, CFI=1.00; Motives-group model: df=96, x_2=74.908, GFI=0.957, CFI=1.00). As a result of comparing 2 models, the following common relationships were found. Lack of parental support increased physical bullying. Exposure to bullying increased social bullying and physical bullying. Previous bullying behavior increased physical, and instrumental bullying, while present bullying behavior was increased by feeling of isolation from friends, exposure to bullying increased anger, and anger increased social, and physical bullying. Comparing the mediating effects found in 2 models, the following differences were found. In motives model, exposure to bullying was found as the strongest predictor which had significant effects on 5 types of bullying behavior. In motives-group model, it was found that exposure to bullying had no direct effects on isolation, verbal bullying and instrumental bullying, while it had strong direct effect on conflict resolution of the group, which mediated the effect of exposure to bullying on isolation and verbal bullying. In motives model, it was found that competitive climate of the class had direct effects on 3 personal motives. In contrast, no direct effects of competitive climate of the class on 3 personal motives were found in motives-group model, and instead, it had direct effect on the extent of grouping. In motives-group model, it was found that the extent of grouping was increased by lack of parental support and felling of isolation from friends as well as competitive climate of the class, and the extent of grouping increases isolation, social bullying and instrumental bullying. Aggressive conflict resolution of the group was increased by exposure to bullying, and aggressive conflict resolution of the group increased isolation and verbal bullying. Based on the findings, the intervention strategies to change the bullies` attitutes and behavior, and the educational programs for the bullies to teach social skills as well as the effective ways to reorganize the school environment in order to reduce and prevent bullying behavior were suggested.