청소년들의 미래목표 인식, 자기조절학습전략, 학업성취도간의 종단적 관계 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 시간의 변화에 따라 청소년들의 미래목표 인식, 자기조절학습전략, 학업성취도에 대한 변화패턴을 알아보고, 청소년들의 미래목표 인식과 자기조절학습전략이 학업성취도에 어떤 영향을 미치는지를 종단적으로 분석하는 것이다. 이를 위해 한국교육개발원이 2005년부터 중학교 1학년 학생을 대상으로 실시한 한국교육종단연구(Korea Education Longitudinal Study: KELIS)의 1차년도부터 3차년도까지의 종단 자료를 이용하여 잠재성장모형으로 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 청소년들의 미래목표 인식과 학업성취도는 학년이 올라갈수록 증가하는 것으로 나타났으나, 자기조절학습전략은 점차 감소하는 것으로 나타났다. 둘째, 미래목표 인식의 초기값은 자기조절학습전략 초기값과 학업성취도 변화율에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있었으나, 학업성취도 초기값에는 부적으로 유의한 영향을 미치고 있었다. 그리고 미래목표 인식의 변화율은 자기조절학습전략 변화율에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있었으나, 학업성취도 변화율에는 부적으로 유의한 영향을 미치고 있었다. 또한, 자기조절학습전략의 초기값은 학업성취도 초기값에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있었으나, 학업성취도 변화율에는 부적으로 유의한 영향을 미치고 있었다. 자기조절학습전략 변화율은 학업성취도 변화율에 정적으로 유의한 영향을 미치고 있었다. 셋째, 매개효과 검증 결과, 미래목표 인식 초기값이 자기조절학습전략 초기값을 매개로 학업성취도 초기값과 학업성취도 변화율에 미치는 영향은 통계적으로 유의한 것으로 나타났으며, 미래목표 인식 변화율이 자기조절학습전략 변화율을 매개로 학업성취도 변화율에 미치는 영향도 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the change pattern of adolescents` future goals perceptions, self-regulated learning strategy, and academic achievement, and to test longitudinal relationships among adolescents` future goals perceptions, self-regulated learning strategy, and academic achievement using Multivariate Latent Growth Modeling. In the present study, I used the longitudinal data of Tl(2005)-T3(2007) being collected by KEDI since 2005. Main findings of this study were as follows. First, the future goals perceptions and academic achievement were increased during the three year period, but, self-regulated learning strategy was decreased slightly during the same period. Second, the effect of future goals perceptions` initial status on self-regulated learning strategy`s initial status, and academic achievement`s growth rate were positively significant. The effect of future goals perceptions` growth rate on self-regulated learning strategy`s growth rate were positively significant, but, the effect of future goals perceptions` growth rate on academic achievement`s growth rate were negatively significant. The effect of self-regulated learning strategy`s growth rate on academic achievement1s growth rate were positively significant. Third, the mediation effect of future goals perceptions` initial status on academic achievement`s initial status, and academic achievement`s growth rate via self-regulated learning strategy`s initial status were positively significant. And, the mediation effect of future goals perceptions` growth rate on academic achievement`s growth rate via self-regulated learning strategy`s growth rate were positively significant.

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