PBL을 활용한 대학 글쓰기 수업의 실제 = College Writing Class Using PBL

국문 초록 (Abstract)

이 글에서는 PBL(Problem-based Learning, 문제중심학습)을 활용한 대학의 글쓰기수업의 실제를 분석하고 개선방안을 검토하는 데 목적을 두었다. PBL수업은 부산외국어대학교 교양필수 과목인 <나를 바꾸는 글쓰기> 중 학술적 글쓰기를 대상으로 하였다. PBL을 활용한 학술적 글쓰기 수업을 설계하면서 다음의 특성을 부각시키고자 했다. 첫째, 자기 주도적 학습과 협동학습을 병행하여 실질적인 글쓰기 능력 향상에 초점을 두었다. 둘째, 교수의 미니 강의를 활용하여 학술적 글쓰기에 대한 이해를 돕고 PBL수업에 있을 법한 혼란을 방지하였다. 셋째, 평가방식을 다각화하는 동시에 차등화하여 글쓰기를 비롯한 의사소통능력 향상을 꾀하였다. PBL수업은 7주간 운영되었으며, 주별 수업 운영방식은 다음과 같다. 1주차는 사전활동과 문제제시가 이루어졌다. 사전활동은 PBL을 활용한 학술적 글쓰기 수업의 목표수립과 개념 이해, 그리고 수업과정과 평가방식을 실례를 통해 설명하였다. PBL수업에 대한 간단한 연습을 거친 후 실제적인 문제를 제시하고 모둠을 구성하였다. 2주차는 문제 확인과 계획 수립이 이루어졌다. 교수의 미니 강의 이후 학생들은 모둠별로 다양한 아이디어를 모아 하위 주제를 설정하고 과제수행계획서를 작성하였다. 이에 근거한 자료 수집은 개별로 이루어졌다. 3주차와 4주차는 대안마련 단계로 개요작성에 대한 미니 강의 후 협동적 문제해결 학습을 전개하였다. 3주차에는 수집한 자료를 종합하고 토론을 통해 대안을 마련하여 모둠별 개요 작성을 하였고, 4주차에는 모둠별 개요에 대한 토론과 교수의 대면 첨삭을 통해 대안을 조정하고 개요를 수정하였다. 이를 바탕으로 개별 글쓰기를 수행하였다. 5주차 결과정리 단계는 제출한 개별 글을 모둠원들끼리 동료 첨삭을 하였고, 이를 바탕으로 프레젠테이션 발표를 분담하여 준비하였다. 이때 교수는 개별 글에 대해 대면첨삭을 실시하였다. 6주차에는 PBL수업의 결과를 공유하기 위해 모둠별 프레젠테이션 발표와 평가가 이루어졌다. 마지막 7주차는 성찰과 평가 단계로 학생들 자신과 모둠원에 대한 평가서를 작성하였다. 수업 후 개별글의 완성본과 성찰일지를 제출하도록 하였다. PBL을 활용한 학술적 글쓰기 수업을 진행한 결과 몇 가지 개선방안이 요구되었다. 첫째, 모둠 구성의 불만 해소와 더불어 지속적인 모둠활동을 위한 효과적 전략이 필요했다. 둘째, 동료 첨삭의 지표를 세부적으로 적용한 연습활동을 거칠 필요가 있었다. 셋째, 학생들의 이해를 돕기 위해 교수의 미니 강의에 더해 플립 러닝의 병행을 고려해 볼 수 있었다. 이상에서 PBL을 활용한 학술적 글쓰기 수업은 신입생들에게 글쓰기에 대한 실질적인 동기 유발과 실력 향상을 꾀할 수 있는 효과적 방법이었다. 이 연구는 향후 지속적인 보완이 요구되지만 교육현장의 실제적 적용과 담론 형성에 도움을 줄 수 있으리라 여긴다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the college writing class that utilizes PBL(Problem-based Learning) and also to consider its characteristics and supplements. Participants of the research were students taking a required class called “Self-Changing Writing” in Pusan University of Foreign Studies which is an academic writing class utilizing PBL. “Self-changing writing” lecture utilizing PBL has the following characteristics. First, it focuses on building up self-confidence along with the interest on academic writing, by providing a combination of self-directed learning and cooperative learning. Second, it prevents the possible confusion that could come from PBL class beforehand, by providing small lecture by professors, to help deeper understanding of academic writing. Third, it enhances communicative-writing skills, by diversifying and differentiating the class evaluation system. PBL lecture was given for seven weeks and weekly lecture schedules are as followed. Pre-activity and presentation of an issue were given in week one. In pre-activity, participants were explained the objective establishment and the basic understanding of academic writing class as well as the lecture syllabus and grading scale using actual examples. After completing simple practice on PBL class, participants were introduced to a practical issue and then split into groups. In week two, participants confirmed the issue and established plans to resolve the issue. After given a small lecture from the professor, participants gathered various ideas within the group and selected sub-topics. Individually, participants started writing task-completion plan for the sub topic. Participants also collected data individually. Week three and four were the weeks of preparing counter-plan for the issue. Participants were given another small lecture on outlining and were involved in cooperative problem solving. In week three, participants shared collected data within the group and wrote outlines per group through discussion. In week four, each group met with the professor to discuss and proofread the outline. Each group then edited its plans. Individual writing practice along with group work followed. In week five, participants were involved in proofreading within the group and prepared Power Point presentations after dividing the topic by parts. This week, participants met with professors individually as well for face-to-face correction on individual papers. In week six, participants gave Power Point presentation by groups. In the last week, week seven, participants were given a survey to evaluate group members and were asked to write self-reflection diary on the class-tasks. When the class was over, each participant were submitted individual papers. And then this study consists of many complement points. First, new strategy to resolve dissatisfaction in grouping and continuing group work is required. Second, more practice on proofreading the class-mates` paper should be offered. Third, flipped learning could be implemented along with professor`s small lecture for student`s better understanding. As mentioned above, there are many methods that can be implemented for college freshmen to improve their writing skills and also to motivate them to write. Although this study should continuously be supplemented, this current study can also surely be implemented in the practical education field to create more discussions.

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