유치원교육과정 수정ㆍ적용 지침 개발을 위한 유아특수교사의 실천적 지식 적합성 연구 = A Study on the Effectiveness of Practical Knowledge of Early Childhood Special Education Teachers for Development of the Guidelines on Modification and Application of Theme-based Integrated Curriculum

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study has selected the guidelines on modification and application of theme -based integrated curriculum based on practical knowledge of early childhood special education teachers, reviewed the adequacy of selected practical knowledge and ultimately developed the guidelines on modification and application of theme -based integrated curriculum. For this purpose, researchers selected practical knowledge that can be utilized by quality analyzing the practical knowledge from the previous studies. Moreover, its adequacy has been examined by using the modified Delphi technique. As a result, it has been discovered that 88 of practical knowledge has been selected for the guidelines on modification and application of theme-based integrated curriculum. Among them, 59 got the 4.00 or more of early childhood special education teacher’s consent. 50 got the theoretical basis through the comparison between books. Through these results, this study have developed guidelines that can be referred for modifying and adopting curriculum based on the level of planning and execution of theme-based integrated curriculum. This study has its meaning in that it could be an practical help for educational field by providing the guideline that can be referred in the process of modifying and adopting the curriculum by early childhood special education teachers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유치원교육과정 수정ㆍ적용 지침으로 활용될 수 있는 실천적 지식을 파악하고, 선별된 실천적 지식의 적합성을 검토하여 궁극적으로 유치원교육과정 수정ㆍ적용의 지침 마련의 기초를 제공하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 선행연구에서 제시한 실천적 지식을 질적 분석하여 지침으로 활용 가능한 실천적 지식을 선별하였고, 수정된 델파이 기법을 이용하여 선별된 실천적 지식의 적합성을 알아보았다. 본 연구 결과 유치원교육과정 수정ㆍ적용 지침으로 선별된 실천적 지식은 총 88개였다. 이중 유아특수교사들에게 평균 4.00 이상의 동의를 얻은 실천적 지식은 모두 59개였으며, 문헌비교를 통하여 이론적으로 근거를 갖게 된 실천적 지식은 50개로 나타났다. 본 연구는 유아특수교사가 교육현장에서 교육과정을 수정ㆍ적용하는 과정에서 참고할 수 있는 지침의 기틀을 마련하여 실제적인 도움이 될 것으로 기대된다.

참고문헌 (Reference)

1 최민숙, "포커스 그룹면담을 통한 장애영․유아 교육과정 편성․운영에 관한 실태와 요구" 한국유아특수교육학회 9 (9): 53-75, 2009

2 김현숙, "특수학교 유치원의 의무교육 질적 수행을 위한 인가 및 교육과정 편성ㆍ운영 실태조사" 한국유아특수교육학회 12 (12): 111-135, 2012

3 한경임, "특수학교 유치부 교육과정 운영에 관한 질적 연구" 4 (4): 17-37, 2002

4 유수옥, "특수유아교육" 창지사 2010

5 교육과학기술부, "특수교육 교육과정 총론" 교육과학기술부 2012

6 Snell, M. E., "중도장애학생의 교육" 시그마프레스 2006

7 Sandall, S. R., "장애유아 통합교육방법" 양서원 2002

8 Donald, B., "장애영유아를 위한 교육" 이화여자대학교 출판부 1992

9 이병인, "장애아동 가족지원의 이해" 단국대학교출판부 2004

10 이소현, "장애 유아를 위한 일반 유아교육과정 기반의 개별화교육계획 실행에 대한 유아특수교사의 인식: 개별화 교육과정 운영 지원 프로그램 개발을 위한 기초 연구" 한국유아특수교육학회 12 (12): 59-90, 2012

11 박승희, "일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과 실행 방안" 34 (34): 175-192, 1999

12 홍용희, "유치원 평가의 실제 Ⅰ: 교육과정" 유아지원학회 51-80, 2009

13 정현화, "유치원 통합교육 실태 및 지원요구 조사- 전남지역을 중심으로 -" 한국특수교육문제연구소 8 (8): 581-614, 2007

14 교육과학기술부, "유치원 지도서 총론" 교육과학기술부 2009

15 강미희, "유치원 교육과정에서 의미하는 통합과 실제 통합교육의 문제" 29 : 39-59, 2004

16 김현숙, "유치원 교육과정 탐구생활 영역의 ‘수학적 기초능력 기르기’ 편성 및 운영에 대한 서울 및 경기지역 유아특수교사들의 인식 및 실태 조사" 한국유아특수교육학회 10 (10): 135-167, 2010

17 고미경, "유아행동 통제에 대한 유치원 교사의 실천적 지식의 의미" 5 (5): 187-206, 2001

18 이병인, "유아특수교육의 이해" 단국대학교 출판부 2011

19 유수옥, "유아특수교육론" 학지사 2006

20 이소현, "유아특수교육 기관에서의 장애유아 교육진단 및 교육과정 운영 실태 조사" 한국특수교육학회 36 (36): 191-212, 2002

21 김성애, "유아특수교육 교육과정 내용 및 운영방향" 22 (22): 1-19, 2006

22 이소현, "유아특수교육" 학지사 2002

23 이병인, "유아특수 교육과정 편성운영에 대한 실태 및 개선방안" 한국특수아동학회 12 (12): 349-375, 2010

24 한국유아교육학회, "유아교육사전 용어편" 한국사전연구사 1992

25 시기자, "연구방법론" 학지사 2006

26 이숙영, "상담 전공 대학원 교육과정 표준화 연구" 한국교육학회 40 (40): 11-250, 2002

27 김현숙, "발달지체유아를 위한 주제중심 통합교육과정 수정ㆍ적용에 따른 유아특수교사의 실천적 지식 분석" 한국유아특수교육학회 13 (13): 91-126, 2013

28 박계신, "반성적 수업시연과 분석 활동에서 나타난 예비유아특수교육교사의 실천적 지식의 변화 탐색" 특수교육연구소 11 (11): 215-240, 2012

29 이종성, "델파이 조사" 교육과학사 2001

30 최인자, "국어과 교사의 실천적 지식 성찰을 위한 방법론적 탐색 -'성찰적 내러티브 탐구' 방법을 중심으로" 한국문학교육학회 (21) : 77-111, 2006

31 Print, M., "교육과정 개발과 설계" 교육과학사 1998

32 구원회, "교사의 실천적 지식에 관한 국내 연구의 동향 고찰" 한국교원교육학회 24 (24): 299-321, 2007

33 김두정, "교사의 실천적 지식 탐색-교실수전 교육과정 운영을 중심으로" 충남대학교 2010

34 이병인, "개정 전·후 특수학교 교육과정 비교분석 및 심층면담을 통한 효율적인 유아특수 교육과정 편성·운영에 대한 질적연구" 한국유아특수교육학회 10 (10): 51-75, 2010

35 Klein, M. D., "Workin with young children from culturally diverse backgrounds" Delmar 2001

36 Odom, S. L., "Widening the circle; Including children with disabilities in preschool orograms, In Classroom ecology and child participation" Teachers College press 25-45, 2002

37 Peterson, P., "Using knowledge of how students think about math" 46 (46): 42-46, 1988

38 Elbaz, Freema., "Teacher thinking : A Study of practical knowledge" Croom Helm Ltd 1983

39 Wolery, M., "Monitoring Children’s Progress and Intervention Implementation, In Assessing Infants and Preschoolers with Special Needs" Merrill/Prentice H 545-584, 2004

40 Carnine, D., "Introduction to the mini-senies : Educational tools for diverse learners" 23 : 341-350, 1994

41 Smith, S. W., "Individualized Education Plans in Special Education-From Intent to Acquiescence" 57 : 6-14, 1990

42 Friend, M., "Including students with special needs : A practical guide for classroom teachers" Allyn and Bacon 1999

43 Katz, L. G., "Developmental Stages of Preschool Teacher" 73 (73): 50-54, 1972

44 Sandall, S., "DEC recommended practices for early intervention /early childhooh special education" Sopris West 2000

45 Sandall, S., "DEC recommended practices for early intervention /early childhood special education" Sopris West 2002

46 Walther-Thomas, C., "Collaboration for inclusive education : Developing successful programs" Allyn and Bacon 2000

47 Beijaaed, D., "Assessing teachers’ practical knowledge" 22 (22): 275-286, 1996

48 이현수, "7차 특수학교 교육과정에 따른 청각장애학교 유치부 교육과정 개발방안" 한국열린유아교육학회 11 (11): 375-398, 2006

49 특수학교 총 연합회, "2012년 특수학교 일람표" 특수학교 총 연합회 2012

50 교육과학기술부, "2012 개정 유치원 교육과정" 교육과학기술부 2012

51 Engelmann, S., ""The direct instruction follow through model : Design and outcomes"" 11 (11): 303-317, 1988

52 Heutting, C., ""Play for children with severe and profound disabilities"" 18 (18): 30-37, 2002

53 Giangreco, M, F., ""How inclusive can facilitate teaching and learning"" 30 : 173-178, 1995