초등학교 6학년 통합학급 학생들의 자폐성장애 학생과의 친구관계 : 포토보이스 분석을 중심으로 = Sixth Graders' Peer Relations with Students with Autistic Disorder ?Focus on Photovoice Analysis -

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동일한 자폐성장애 학생과 1~3년 동안 생활한 경험이 있는, 현재 자폐성장애 학생과 같은 반에 속한 6학년 학생들을 대상으로 그들의 포토보이스를 분석하여 자폐성장애 학생과의 친구관계에 대한 주관적 인식을 깊이 있게 연구하고자 하였다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 6학년 통합학급 학생들은 자폐성장애 학생과의 친구 관계를 어떻게 규정하는가? 둘째, 초등학교 6학년 통합학급 학생들이 자폐성장애 학생과의 친구 관계에서 경험하는 감정과 바람은 무엇인가? 본 연구의 참여자는 경기도 G시에 위치한 B초등학교 6학년 통합학급 학생 25명 중 자폐성장애 학생(가명 진수)을 제외한 24명으로 이 중 남학생이 11명, 여학생이 13명이다. 이 학생들은 진수와 함께 현재의 6학년 생활을 포함하여 최소 1년에서 최대 3년까지 같은 학급에서 학교생활을 한 학생들이다. 본 연구는 2018년 10월부터 12월까지 총 6회기(매회 2시간)로 진행되었다. 1회는 오리엔테이션과 함께 각 회차별 주제를 선정하였고, 2-5회는 선정된 주제에 맞는 사진을 촬영하고 사진에 담긴 이야기를 공유하였으며, 6회는 포토보이스 전시 및 상영회로 구성되었다.
본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에 참여한 학생들은 자폐성장애 학생을 조금 특별한 친구, 알 듯 모를 듯 어려운 친구, 함께하지 못해 아쉬운 친구, 나에게 웃음과 행복을 주는 친구, 나에게 필요한 소중한 친구로 생각하고 있었다. 둘째, 초등학교 6학년 통합학급 학생들이 자폐성장애 학생과의 친구 관계에서 경험하는 감정을 살펴본 결과 진수와 의사소통이 된다고 느낄 때, 진수의 문제행동이 나아지고 기본생활습관이 잘 잡혀가는 좋은 모습을 볼 때, 순수하고 행복한 진수의 모습을 볼 때 학생들의 기분이 좋다고 말했다. 하지만 진수가 다른 학생들에게 차별과 무시를 당하는 것을 볼 때, 진수가 문제행동을 할 때 기분이 나쁘다고 말했다. 또 장난기 가득한 진수의 행동을 볼 때 진수와 통한다고 느낀다고 하였다. 그리고 자폐성 장애에서 비롯된 진수의 문제행동들을 볼 때 진수를 이해하는 감정이 든다고 말했다. 학생들이 진수에게 바라는 점은 진수가 수업시간 및 학교생활에 필요한 기본 규칙을 잘 지키는 것과 진수와 함께 보낼 수 있는 물리적인 시간을 더 갖는 것이었다. 후속 연구에서는 상호적인 친구관계 특성을 파악하기 위해 자폐성 장애 학생이 다른 학생들에게 느끼는 친구관계에 대한 자료수집도 이루어져야 할 것이며, 우정 관계를 객관적으로 측정할 수 있는 적절한 연구 방법 개발이 필요하다. 또한 연구결과가 지역사회 변화를 촉구하기 위한 보다 적극적인 실천으로 이어질 수 있도록 해야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study set out to analyze the photovoice of sixth graders who studied 1-3 years together and currently belongs to the students with same autism disorder. This study aims to research on their subjective perceptions of peer relations with the student with autistic disorder. The research questions are as follows: First, how do the 6th grade students in inclusive class define their peer relations with students with autistic disorder?; Second, what are the emotions and desires that 6th grade students in elementary school experience in their friendship with students with autistic disorder? The subjects of this study were 24 out of 25 students in the 6th grade inclusive class located in G city, Gyeonggi province, excluding a student with autistic disorder(assumed name: Jin-su). Boys were 11, and girls were 13. These students studied together with Jin-su for 1 to 3 years including this year(current 6th grade). The investigator conducted a research in total six sessions(a two-hour session) in October~December, 2018.In session 1, students had orientation and chose topics for each session. In session 2~5, students took pictures that matched the topic and shared the stories in the pictures. In session 6, students watched exhibitions and screenings.
The findings were as follows. First, the participating students regarded the student with an autistic disorder as a friend who was a little special, who was a little mysterious, who they wished to spend more time together, who made them laugh and feel happy, and who was dear to them. Second, students felt happy when they had good communication with Jin-su, when Jin-su improved in his problematic behavior and set his basic life habits right, and when they saw him in a pure and happy state. They felt bad when Jin-su was discriminated and ignored by other students and when he engaged in his problematic behavior. They felt that they understood each other when he did a mischievous act. Seeing his problematic behavior derived from his autistic disorder, they felt that they understood him. The students hoped that Jin-su would observe the basic rules better during lessons and in school life and that they could spend more physical time with him. Follow-up study will need to gather data about peer relations with other students that a student with an autistic disorder feels in order to examine the characteristics of mutual peer relations. It is also needed to develop proper methodology to measure friendship in an objective manner. It should be ensured that findings should lead to more active practice to facilitate changes at the community level.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 자폐성장애 학생의 통합교육 5
• 2. 자폐성장애 학생의 사회적 어려움 8
• 3. 자폐성장애 학생에 대한 인식 및 수용 10
• Ⅲ. 연구방법 17
• 1. 연구 참여자 17
• 2. 자폐성장애 학생 진수의 특성 17
• 3. 포토보이스 연구방법 19
• 4. 연구 절차 20
• 5. 자료 분석 23
• 6. 연구의 윤리적 고려 25
• Ⅳ. 연구결과 27
• 1. 초등학교 6학년 통합학급 학생들이 규정하는 자폐성장애
• 학생과의 친구 관계 27
• 2. 초등학교 6학년 통합학급 학생들이 자폐성장애 학생과의
• 친구 관계에서 경험하는 감정과 바람 35
• Ⅴ. 논의 및 제언 46
• 1. 논의 46
• 2. 연구의 제한점 48
• 3. 제언 49
• 참고 문헌 51
• ABSTRACT 57