초등학교에서 교실수업환경이 학생의 인권의식에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

다양한 가치관과 생활 방식이 공존하는 다원화 사회로 전환되는 시점에서 인간이라면 당연히 가져야 하는 권리 즉, 인권에 대한 관심이 높아지고 있다. 인권에 대한 관심이 증가함에 따라, 더 이상 아동을 미성숙한 존재로만 인식하지 않고, 하나의 인격체로 존중해야 하는 존재로 인식의 전환이 이루어지면서 아동의 인권에 대한 의식도 변화되어가고 있다. 초등학생도 더 이상 수동적인 존재로서 훈육을 받는 위치가 아닌 자신이 처한 상황에 대해 인권적인 측면에서 인지하고 판단하여 실천할 수 있도록 교육받고 생각할 수 있도록 교실수업환경이 조성되어야 한다는 목소리가 높아지고 있는 실정이다.
이에 본 연구는 초등학교에서의 교실수업환경이 학생의 인권의식에 미치는 영향을 질문지 조사를 통해 살펴보고 인권의식을 형성하는 데 있어 필요한 교실수업환경의 특성을 파악하여 향후 친인권적인 교실환경의 방향을 찾는데 도움이 되고자 한다.
본 연구를 위해서 수도권 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 하여 총 5개 학교 각 4 학급씩 총 20학급을 표집하여 총 학생 665명을 대상으로 질문지 조사를 실시하였다.
본 연구의 종속 변인은 인권의식이다. 인권의식은 크게 3가지 수준으로 나누어 볼 수 있다. <1수준>은 자신의 인권에 대해 사고하고 개념화 하는 수준이다. <2수준>은 인권을 자각하고 가치 판단이나 노력에 대해 선택이 이루어지는 수준이다. <3수준>은 인권을 자각하고 인권보호를 적극적으로 실천하며, 행동으로 옮기는 수준이다. 이중에서 <3수준> 관련 문항은 문항의 신뢰도가 .5 이하여서 문항 분석에서 제외하기로 하였다. 이에 따라 본 연구의 종속 변인인 인권의식의 하위영역을 <1수준>과 관련하여 ‘인권 개념 이해’로, <2수준>과 관련하여 ‘인권적 태도’로 설정하였다.
독립 변인은 ‘교실수업환경 유형’으로 본 연구에서는 교실수업환경 유형을 분류하기 위하여 Moos의 CES 척도를 사용하였다. CES는 수업환경에 대하여 참여도, 급우관계, 교사의 지원, 과제 지향성, 경쟁, 질서와 조직, 규율 명료성, 교사의 통제, 혁신 9가지 하위 영역으로 구성되어 있다. 이 중에서 문항의 신뢰도를 고려하여 학생의 참여도, 교사의 지원, 과제 지향성, 질서와 조직 4가지 하위영역을 교실수업환경의 독립변인으로 선정하였다.
이에 따른 연구 가설은 다음과 같다.
Ⅰ-1 교실 내에서 학생의 참여도가 높을수록 인권 개념 이해가 높을 것이다.
Ⅰ-2 교실 내에서 학생의 참여도가 높을수록 인권적 태도가 높을 것이다.

Ⅱ-1 학생에 대한 교사의 지원이 높을수록 인권 개념 이해가 높을 것이다.
Ⅱ-2 학생에 대한 교사의 지원이 높을수록 인권적 태도가 높을 것이다.

Ⅲ-1 수업시간에 과제 지향성이 높을수록 인권 개념 이해가 높을 것이다.
Ⅲ-2 수업시간에 과제 지향성이 높을수록 인권적 태도가 높을 것이다.

Ⅳ-1 교실 내에서 질서와 조직이 명료할수록 인권 개념 이해가 높을 것이다.
Ⅳ-2 교실 내에서 질서와 조직이 명료할수록 인권적 태도가 높을 것이다.
위의 가설을 검증한 결과를 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 학생의 참여도가 높을수록 인권적 태도에 대해서 높게 나타나 통계적으로 유의미한 차이를 보였지만, 인권 개념 이해수준에 대해서는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
둘째, 학생에 대한 교사의 지원이 높을수록 인권 개념 이해수준과 인권적 태도에 대해 모두 높게 나타났고 통계적으로 유의미한 차이를 보였다.
셋째, 과제 지향성이 높을수록 인권 개념 이해수준은 높게 나타났으나, 인권적 태도에 대해서는 낮은 점수를 보였고 이는 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았다.
넷째, 질서와 조직이 명료할수록 인권 개념 이해수준과 인권적 태도가 모두 높게 나타났고, 통계적으로는 유의미한 차이를 보이지 않았다.
이에 따른 제언은 다음과 같다.
첫째, 교사의 지원은 인권 개념 이해와 인권적 태도 두 가지 변인에서 모두 유의미한 차이를 보여, 이는 인권 친화적 교실수업환경을 구성하는 데 있어 교사의 역할이 매우 중요함을 시사하고 있다.
둘째, 학생의 참여도가 인권적 태도에 영향을 중요한 요인이 되므로, 학급의 일이나 수업 목표를 달성하는 데 있어 학생의 참여기회를 확대하여 인권적 태도를 기를 수 있도록 해야 한다.
셋째, 과제 지향성 부분에서는 지나치게 수업만을 강조하거나 교사가 주도적으로 이끌어가는 수업은 지양해야 할 것이다. 과제 수행에 있어 결과를 중시하기보다는 문제를 해결하는 과정에서 서로를 배려하고 존중할 수 있는 친인권적인 교실수업환경이 조성하도록 힘써야 한다.
향후 인권교육이 친인권적인 교실수업환경을 통하여 인권교육이 이루어질 수 있도록 교사가 교수 학습 전략이나 학급 경영 지침을 개발하고, 이를 교육 현장에서 적용할 수 있어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 1
• 2. 연구 내용과 방법 3
• 3. 연구의 한계 3
• II. 교실수업환경과 인권 4
• 1. 학생의 인권의식 4
• 2. 교실수업환경 12
• 3. 인권교육과 교실수업환경 18
• 4. 관련연구검토 23
• 5. 가설설정 26
• III. 연구 절차 27
• 1. 연구 대상 27
• 2. 조사 기간 및 방법 27
• 3. 측정 도구 28
• 4. 통계 처리 33
• IV. 연구 결과 34
• 1. 교실수업환경 영역별 집단 구분 34
• 2. 교실 내에서 학생의 참여도와 인권의식의 차이 35
• 3. 학생에 대한 교사의 지원과 인권의식의 차이 36
• 4. 과제 지향성과 인권의식 37
• 5. 질서와 조직과 인권의식 38
• 6. 논의 40
• V. 결론 43
• 1. 요약 43
• 2. 제언 45
• 참고문헌 46
• 부록 : 설문지 49
• ABSTRACT 54