유아의 놀이성, 정서지능 및 자기조절이 또래 유능성에 미치는 영향 = The effects of children's playfulness, emotional intelligence and self-regulation on peer competence

국문 초록 (Abstract)

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본 연구는 유아의 성별에 따른 놀이성, 정서지능, 자기조절 및 또래 유능성의 차이를 알아보고 유아의 놀이성, 정서지능 및 자기조절이 또래 유능성에 어떠한 영향을 미치는지 검증하고자 하였다.
연구대상은 경기, 서울지역에 위치한 유아교육기관에 재원중인 만 3세-만5세 유아 250명이었다. 연구도구는 유아의 놀이성을 측정하기 위해Barnett(1991)이 제작한 유아의 놀이성 척도(children's Playfulness Scale : CPS)를 유애열(1994)가 번안한 도구를 사용하였다. 유아의 정서지능은 Salovey와 Mayer(1996)의 연구를 기초로 이병래(1997)가 제작한 정서지능 도구를 사용하였다. 유아의 자기조절은 이정란ㆍ양옥승(2003)의 부모용 유아기 자기조절 검사도구를 교사용 평정문항으로 수정하여 사용한 이학선(2007)의 평가척도를 사용하였다. 유아의 또래 유능성을 알아보기 위하여 박주희ㆍ이은해(2001)가 취학 전 유아용으로 제작한 또래 유능성 척도를 사용하였다.
자료처리는 유아의 놀이성, 정서지능, 자기조절 및 또래 유능성의 평균과 표준편차를 산출하고, 변인간의 관련성을 확인하기 위하여 Pearson의 상관계수를 산출하였다. 변인에서의 성차는 t-test로 분석하였으며, 유아의 놀이성, 정서지능 및 자기조절이 또래 유능성에 미치는 영향을 알기위해 중다회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 유아의 성별에 따라 놀이성은 유의한 성차가 나타나지 않았다. 놀이성의 하위 요인을 살펴봤을 때 사회적 자발성은 여아가 남아에 비해 높았고, 신체적 자발성과 유머감각은 남아가 여아에 비해 높았다. 유아의 성별에 따라 정서지능, 자기조절, 또래 유능성은 여아가 남아에 비해 높게 나타났다. 각 변인의 하위 요인을 살펴봤을 때 정서지능은 여아가 남아에 비해 자기정서인식, 자기정서조절, 타인정서인식, 타인정서조절 모두 높았다. 자기조절은 여아가 남아에 비해 행동억제와 정서성 모두 높았다. 또래 유능성은 여아가 남아에 비해 사교성과 주도성이 높았다.
둘째, 유아의 놀이성 중 사회적 자발성과 인지적 자발성이 높을수록 또래 유능성이 높게 나타났으며, 유머감각이 높을수록 또래 유능성이 낮게 나타났다.
셋째, 유아의 정서지능의 하위 요인인 자기정서인식, 자기정서조절, 타인정서인식, 타인정서조절이 높을수록 또래 유능성이 높게 나타났다.
넷째, 유아의 자기조절의 하위 요인인 행동억제, 정서성이 높을수록 또래 유능성이 높게 나타났다.
다섯째, 유아의 또래 유능성을 유의하게 예측하는 변인들의 상대적 영향력을 살펴본 결과 유아의 또래 유능성에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 정서지능으로 나타났으며, 그 다음으로 놀이성, 자기조절 순으로 유아의 또래 유능성에 영향을 미치는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

This study aimed to examine the effect of the sex on children's playfulness, emotional intelligence, self-regulation and peer competence. The study also investigated the effects of children's Playfulness, Emotional Intelligence and Self-Regulation on Peer Competence.
The Participants of the study were 250 preschoolers(127 boys and 123 girls) who were from 3 to 5 and attending early childhood educational institutes in Gyunggi-do and Seoul. The researcher used the You's(1994) Korean version of Childern's Playfulness Scale(CPS) suggested by Barnett(1991)to measure the children's playfulness. For measuring children's emotional intelligence, the researcher employed the scale developed by Lee (1997) which is based on the emotional intelligence model of Salovey and Mayer (1996). For measuring children's self-regulation, the researcher used Lee's (2007) evaluation scale originated in parents' self-regulation test for children (Lee & Yang, 2003). The researcher also utilized the peer competence scale (Park & Lee, 2001) to measure children's peer competence.
This study employed classified means, standard deviation, Pearson's correlation coefficient, t-test, and multiple regression analysis to analyze data collected from the survey.
The results of this study were as follows.
First, depending on children's gender, there was no significant gender difference in playfulness. While girls showed higher social competence than boys did, boys demonstrated higher physical spontaneity and sense of humor than girls did. Depending on children's gender, girls showed higher emotional intelligence, self-regulation and peer competence than boys and there was a significant correlations. In terms of emotional intelligence, girls showed higher self-awareness, self-control, recognized others and control of others than boys. In terms of self-regulation, girls showed higher behavioral self-control and emotional than boys. In terms of peer competence, girls got higher sociability and leadership than boys.
Second, in the sub-scales of playfulness scale, the higher social competence and perceptive spontaneity children had, the higher peer competence they exhibited and the higher sense of humor children had, the lower peer competence they exhibited.
Third, in the sub-scales of emotional intelligence scale, the higher level of self-awareness, self-control, recognition of others, and control of others children had, the higher peer competence they exhibited.
Fourth, in the sub-scales of self-regulation scale, the higher behavioral self-control and emotional children had, the higher peer competence they exhibited.
Fifth, emotional intelligence was the most influential factor to children's peer competence, whereas self-regulation was the least influential factor.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록
• Ⅰ. 서론 ........................................................................................................................ 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적.................................................................................... 1
• 2. 연구문제............................................................................................................... 5
• 3. 용어정의............................................................................................................... 6
• Ⅱ. 이론적 배경............................................................................................................ 8
• 1. 놀이성.................................................................................................................... 8
• 2. 정서지능................................................................................................................ 13
• 3. 자기조절................................................................................................................ 17
• 4. 또래 유능성.......................................................................................................... 20
• 5. 또래 유능성에 영향을 미치는 변인들에 대한 선행연구.......................... 24
• Ⅲ. 연구방법................................................................................................................... 27
• 1. 연구대상............................................................................................................... 27
• 2. 연구도구............................................................................................................... 27
• 3. 연구절차............................................................................................................... 31
• 4. 자료분석............................................................................................................... 32
• Ⅳ. 연구결과.................................................................................................................. 33
• 1. 측정 변인들의 일반적 경향 및 상관관계.................................................... 33
• 2. 성별에 따른 놀이성, 정서지능, 자기조절 및 또래 유능성의 차이....... 35
• 3. 놀이성, 정서지능 및 자기조절이 또래 유능성에 미치는 영향.............. 39
• Ⅴ. 논의 및 결론.......................................................................................................... 42
• 참고문헌...................................................................................................................... 54
• 부록............................................................................................................................... 65
• ABSTRACT(영문초록)......................................................................................... 74