2015 개정 중학교 사회과 교육과정에서 개념 관련 성취기준의 제시 유형과 개선 방안 : 역량기반 교육과정을 지향하는 측면에서 = Concept-related Achievement Standards Presentation Type and Improvement Plan for the 2015 Revised Middle School Social Studies Curriculum : Aiming for a Competency-based Curriculum

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 역량기반 교육과정을 표방한 2015 개정 사회과 교육과정에서 개념을 다루는 성취기준의 진술을 분석하여 그 유형적 특징을 파악하고 개선 방안을 논의하려는 것이다. 이론적 논의에서는 사회과에서 전통적으로 강조해왔던 학습내용인 개념의 의미, 사례의 범주화에 초점을 둔 개념학습모형, 그리고 이러한 개념학습이 갖는 한계를 역량기반 교육과정과 연계하여 살펴보았다. 이를 바탕으로 2015 개정 중학교 사회과(일반사회 영역) 교육과정 문서에서 개념을 다루는 성취기준의 유형을 분석하기 위해 성취기준 코드와 그에 따른 해당 개념을 추출하였다. ‘코드화된 성취기준’, ‘교수·학습 방법 및 유의사항’, ‘평가 방법 및 유의사항’의 진술 내용에서 강조하는 개념 이해의 방향을 분석하여 성취기준 제시 유형을 구분하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 성취기준에 나타난 개념 이해의 방향을 바탕으로 개념을 다루는 성취기준의 제시방식은 5가지 유형으로 나타났다. 둘째, 5가지 유형 중에서 ‘개념 자체의 이해’와 ‘교과역량의 학습’을 함께 강조하는 경우가 많이 나타났다. 셋째, 5가지 유형 중에서 교과역량의 학습을 특히 강조하는 개념 제시 유형은 상대적으로 많지 않았다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 사회과 교육과정에서 개념을 교과역량과 연관하여 학습할 수 있게 안내하는 성취기준 개선 방안을 제안하고 수정예시를 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze statements of achievement standards dealing with concepts relating to the 2015 revised social studies curriculum advocating competency-based curriculum and to identify its tangible characteristics. In a theoretical discussion, the meaning of concepts as learning contents that have traditionally been emphasized in social studies, conceptual learning models focusing on categorization of examples, and the limitations of these conceptual learning were examined in connection with competency-based curriculum. In order to analyze the types of achievement standards that deal with concepts in the 2015 revised middle school social studies curriculum document, the achievement standard code and the corresponding concepts were extracted. The types were classified according to the direction of understanding the concepts emphasized in the statements of 'Coded Achievement Standards', 'Teaching and Learning Methods and Precautions', and 'Evaluation Methods and Precautions'. The analysis results are as follows. First, there were five types of presentation of achievement standards dealing with concepts based on the direction of concept understanding shown in the achievement standards. Second, among the five types, there were many cases where 'understanding the concept itself' and 'learning of subject competency' were emphasized together. Third, among the five types, there were relatively few types of concept presentations in which subject competency particularly emphasized learning. Based on the analysis results, an improvement plan was proposed for achievement standards that guide the concepts in the social studies curriculum to be learned in relation to subject competency, and an amendment was proposed accordingly.

참고문헌 (Reference)

1 한혜정, "학문중심 교육과정 및 이해중심 교육과정과의 비교를 통한 역량기반 교육과정 이해" 한국교육과정학회 35 (35): 203-221, 2017

2 소경희, "학문과 학교교과의 차이 : 교육과정개발에의 함의" 한국교육과정학회 28 (28): 107-125, 2010

3 소경희, "학교교육의 맥락에서 본 ‘역량(competency)’의 의미와 교육과정적 함의" 한국교육과정학회 25 (25): 1-22, 2007

4 정문성, "초등사회과교육" 교육과학사 2009

5 박윤경, "초등사회과 ‘가족’ 단원에 대한 내용 분석: 가족 다양성의 관점에서" 한국사회과교육학회 37 (37): 51-84, 2005

6 백선영, "초등 사회과의 ‘다양한 가족’ 담론에 대한 대안 탐색: 가족 실천의 관점으로" 한국사회과교육연구학회 60 (60): 77-92, 2021

7 Bruner, J. S., "지식의 구조와 교과" 교육과학사 2006

8 소경희, "주요국의 핵심 역량 중심 교육과정 운영실태 조사 연구" 교육부 2013

9 강승식, "정부형태 평가기준으로서의 권력분립" 법학연구소 23 (23): 93-129, 2011

10 조인숙, "역량중심 교육과정의 질적 전환과 학교교육에의 시사점 탐구: 뉴질랜드 사례를 중심으로" 사범대학부속중등교육연구소 65 (65): 601-631, 2017

11 김선영, "역량중심 교육과정 구현을 위한 교과 교육과정 성취기준의 진술방식 탐색" 교육문제연구소 66 : 113-140, 2016

12 윤지영, "역량의 특성에 따른 교과 교육과정의 설계 방식 고찰: 호주와 싱가포르 과학과 교육과정 비교를 중심으로" 교육연구원 37 (37): 81-112, 2017

13 소경희, "역량기반 교육의 교육과정사적 기반 및 자유교육적 성격 탐색" 한국교육과정학회 27 (27): 1-20, 2009

14 박민정, "역량기반 교육과정의 특징과 비판적 쟁점 분석：내재된 가능성과 딜레마를 중심으로" 한국교육과정학회 27 (27): 71-94, 2009

15 백남진, "역량 기반 교육과정의 이해와 설계" 교육아카데미 2018

16 김선영, "역량 기반 교육과정의 ‘교과 교육 내용 구성 방식’에 대한 국제비교연구 : 우리나라, 싱가포르, 호주, 캐나다를 중심으로" 서울대학교 대학원 2019

17 박은아, "사회과 교육과정의 핵심개념 국제 비교: 한국, 미국, 싱가포르, 캐나다, 호주를 중심으로" 한국사회과교육학회 51 (51): 95-126, 2019

18 교육부, "사회과 교육과정"

19 배화순, "사회과 교과 역량과 기능 체계화 방안 탐색 -2015 개정 교육과정의 일반사회 영역을 중심으로-" 한국사회과교육학회 53 (53): 31-62, 2021

20 차조일, "사회과 개념수업모형의 이론적 문제점과 해결방안-개념수업을 위한 일반모형의 개발을 중심으로-" 29 : 227-249, 1999

21 김문숙, "독일 역량기반교육과정의 개혁과 시사점" 한국교육개발원 36 (36): 5-28, 2009

22 구정화, "다문화 시민성 함양을 위한 다문화교육의 목표 체계 구성" 한국사회과교육학회 43 (43): 1-27, 2011

23 이정우, "뉴질랜드 사회과 교육과정의 구성 체제와 성취기준 특성 분석" 교육문제연구소 75 : 53-68, 2019

24 장영수, "권력분립의 역사적 전개에 관한 연구 - 현대적 권력분립의 새로운 변화 추이를 중심으로 -" 법학연구원 (58) : 229-257, 2010

25 소경희, "교육과정의 이해" 교육과학사 2017

26 차조일, "교과 역량에 기초한 사회과 성취기준 재구조화 연구 -‘통합사회’의 기능 술어 분석과 재구조화를 통하여-" 한국사회과교육학회 51 (51): 121-150, 2019

27 具貞和, "社會科 同位槪念의 效果的인 學習方法 硏究" 서울大學校 大學院 1995

28 서수경, "‘포스트모던 가족’ 담론과 한국 가족의 변화" 대한가정학회 40 (40): 95-108, 2002

29 Wiggins, G., "Understanding by design" Association for Supervision and Curriculum Development 2005

30 OECD, "PISA 2012 Assessment and analytical framework mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy" OECD 2013

31 Weinert, F. E., "Defining and selecting key competencies" Hogrefe & Huber Publishers 45-65, 2001

32 이지은, "Bruner의 교육과정 이론과 한국 교육과정의 과제" 한국내러티브교육학회 8 (8): 301-324, 2020

33 모경환, "2015 개정 사회과 교육과정의 변화와 쟁점" 한국사회과교육학회 48 (48): 1-30, 2016

34 한혜정, "2015 개정 교육과정의 핵심역량 함양을 위한 초․중학교 교육과정 설계 방안 탐색" 학습자중심교과교육학회 18 (18): 195-221, 2018

35 임유나, "2015 개정 교육과정의 교과별 교육내용 제시 방식 검토: 내용 체계를 중심으로" 교육연구소 17 (17): 277-302, 2016

36 김경자, "2015 개정 교육과정 총론 시안(최종안) 개발 연구" 교육부․국가교육과정개정연구위원회 2015

37 소경희, "2015 개정 교육과정 총론 개정안이 남긴 과제 : 각론 개발의 쟁점 탐색" 한국교육과정학회 33 (33): 195-214, 2015