본 연구는 한국 중·고생의 규범의식과 일본 중·고생에게 나타나는 규범의식의 특징을 비교함으로써 한・일 양국의 상호이해 교육을 위한 새로운 방향을 제시하고자 한다. 이를 위해 한국...
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2010
Korean
KCI등재후보
학술저널
39-59(21쪽)
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본 연구는 한국 중·고생의 규범의식과 일본 중·고생에게 나타나는 규범의식의 특징을 비교함으로써 한・일 양국의 상호이해 교육을 위한 새로운 방향을 제시하고자 한다. 이를 위해 한국...
본 연구는 한국 중·고생의 규범의식과 일본 중·고생에게 나타나는 규범의식의 특징을 비교함으로써 한・일 양국의 상호이해 교육을 위한 새로운 방향을 제시하고자 한다. 이를 위해 한국 중·고생 2,905명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 다변량 해석 기법(대응일치분석)을 활용하여 2종류의 축(Ⅰ축과 Ⅱ축)과 경향이 유사한 9개 그룹을 구분하여 규범의식의 구조를 파악하였다. 또한 한국 중고생의 규범의식에 대한 조사 결과를 도출함에 있어서 해석모델이 ‘일본 중·고생과 동일시한다’는 편견을 최소화하기 위해 다음과 같은 3가지 계층을 대상으로 한 심층조사(집단토론 및 청취조사)를 실시하였고, 이를 통해 규범의식에 대한 결과를 재해석하였다.
심층조사는 ⅰ) 한국 중·고생을 대상으로 9개의 전형적인 그룹을 재해석하기 위해, ⅱ) 한국 대학ㆍ대학원생을 대상으로 2개의 축에 대한 재해석을 위해, ⅲ) 교원과 연구자 대상으로 ⅰ)과 ⅱ)에 대한 타당성 검토 등을 위해 시행되었다. ⅰ)의 조사와 분석을 통해 각 9개 그룹에 대한 특징을 얼굴 일러스트로 표현하여 재해석하였다. 한국과 일본의 상호이해를 막는 규범의식은 ⅱ)의 조사와 분석을 통해 제시되었으며, 서로 간 가장 큰 개념차이를 나타내는 말은 ‘예절'과 ‘우리'로 드러났다. 마지막으로 ⅲ)의 조사와 분석에서는 한・일 양국의 뿌리 깊은 혐한(嫌韓)ㆍ혐일(嫌日)감정은 서로 다른 문화에서 비롯된 ‘오해의 구조'임을 발견하였으며, 이를 극복하기 위해서는 문화의 유사성과 이질성에 대한 정보제공과 이해를 위한 교육이 필요함을 제시하였다.
참고문헌 (Reference)
1 양정미, "한・일 고교생의 사회적 약속에 대한 의식 비교:문화간 커뮤니케이션의 비언어적 요소를 중심으로" 전남대학교 2009
2 카마타 사토시, "한일 상호 이해를 위한 역사교육연구의 새로운 경향 -한일 역사교사를 대상으로 한 설문조사 결과를 중심으로-" 한국역사교육학회 7 (7): 187-213, 2008
3 우마이 마사유키, "한국은 금후 일본문화를 어떻게 받아들일 것인가:한국 청소년의 일본 대중문화 접촉 상황을 통해 보는 수용논의의 문제성과 과제" 4 : 62-82, 2001
4 김윤정, "한국 대학생과 일본 대학생의 부모 부양의식 비교" 한국일본문화학회 39 (39): 211-229, 2008
5 한・일, 연대21, "한·일, 상호이해를 가로막는 요인들:그 정치적 무의식의 구조" 한・일, 연대21 2005
6 오고시 나오키, "상대방 소유물 사용시의 무언행위에 대해서" 국제한국어교육학회 17 (17): 183-198, 2006
7 차현경, "배려행동을 통해 본 한・일 언어의식 비교" 7 : 75-91, 2004
8 山田知佳, "韓国青少年の規範意識に関する実証的研究:中高大学生を対象とした量的・質的調査を通して" 静岡大学大学院 2007
9 馬居政幸, "韓国における日本大衆文化の調査研究 (9):日本文化開放後における中高生の日本批判の特徴" 56-, 2006
10 馬居政幸 他, "青少年に関する調査研究" 34-, 2003
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10 馬居政幸 他, "青少年に関する調査研究" 34-, 2003
11 馬居政幸, "日韓相互理解教育の新たな課題:韓国青少年への継続調査を手がかりに. in: 日韓交流授業と社会科教育" 明石書店 285-290, 2005
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학술지 이력
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학술지 인용정보
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 0.52 | 0.52 | 0.43 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
0.36 | 0.37 | 0.783 | 0.14 |