비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업이 고등학생의 사회성과 성취동기에 미치는 영향 = The Effects of Learning Community Classes Based on Vygotsky's Theory on the Sociality and Achievement Motivation of High School Students.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업이 고등학생의 사회성과 성취동기 향상에 미치는 영향을 검증하고자 하였다. 이 연구는 2012년 12월부터 2013년 2월까지 선행 연구 작업을 거쳐 2013년 3월부터 2013년 5월까지 진행되었으며, 본인이 재직하고 있는 K시 K고등학교 1학년 학생을 연구 대상으로 삼았다. 새 학기가 시작되기 전에 동료교사와 협의를 통해 연구 문제에 대해 공유하고, 본 연구자는 비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업을 실험집단에 실시하고 동료교사 K는 일반적인 강의식 수업을 통제집단에 실시하여 고등학생의 사회성과 성취동기 사전, 사후검사 결과를 검증하였다.
사회성과 성취동기는 평생교육 시대에 타인과 더불어 끊임없이 배우고 삶을 잘 영위할 수 있게 하는 실천적 의지와 힘이다. 본 연구자는 이러한 삶의 역량을 고등학생들에게 길러주고자 연구를 설계하였다. 비고츠키 아이디어에 따르면 사회성, 성취동기와 같은 역량 또한 사물이나 언어와 같은 도구를 매개로 타인과의 협력을 통해 구성된다고 볼 수 있다. 이에 따라 비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 국어수업 과정안을 설계하고 교재, 타인, 나와의 만남과 대화가 살아있는 수업을 실천하였다. 더 높은 수준에서 배움이 일어날 수 있도록 수업 중에 학생들의 협력적 배움, 활동적 배움, 표현적 배움을 구현하려고 노력하였다.
본 연구에서는 고등학생의 사회성을 알아보기 위해 윤지원(2006)이 개발한 청소년 사회성 검사지를 사용하였고 대화하기, 주장하기, 공감 및 호의, 분노조절 및 비판수용, 요청하기의 5개의 하위영역을 설정하였다. 고등학생의 성취동기를 알아보기 위해 미래지향성, 결과에 대한 지식 추구, 자기책임감, 정력적, 혁신적 활동성, 과업 지향적 행동, 적절한 모험성, 자신감의 7개 하위영역으로 구성되어 있는 민현식(1993)의 성취동기 진단 검사지를 사용하였다.
비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업을 실천하기 전에 실험집단과 통제집단 학생들을 대상으로 사전검사를 실시하여 집단 간 유의미한 차이가 없음을 확인하여 동질집단을 구성하였다. 비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업을 실천한 후 실험집단과 통제집단에서 각각 60명을 임의로 선정하여 사후 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 IBM SPSS Statistics 21 프로그램을 이용하여 검증하였다. 이를 통해 비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업이 고등학생의 사회성과 성취동기에 미치는 영향을 알아보기 위해 사후검사를 집단 간 비교하는 독립표본 t 검증을 실시하였고 실험집단 고등학생의 사회성과 성취동기의 변화를 알아보기 위해 프로그램을 투입하기 전과 후의 검사 점수를 비교하는 대응표본 t 검증을 실시하였다.
이상과 같은 절차와 방법으로 비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업을 실시한 결과, 실험집단 고등학생이 프로그램을 적용하지 않은 통제집단 고등학생보다 사회성과 성취동기 점수가 높은 평균을 보였다. 사회성의 하위영역에서는 대화하기, 주장하기, 공감 및 호의, 분노조절 및 비판수용, 요청하기 순으로 평균이 더 높게 나타났다. 성취동기의 하위영역에서 미래지향성, 결과에 대한 지식 추구, 자기책임감, 정력적?혁신적 활동성, 과업 지향적 행동 영역 순으로 집단 간 점수 변화 차이가 크게 나타났다. 따라서 사회성과 성취동기 점수의 전체적 변화 양상을 보았을 때 비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업이 고등학생의 사회성과 성취동기 변화에 긍정적인 효과가 있다고 볼 수 있다.
학생들의 사회성, 성취동기와 같은 역량은 사회적 수준에서 사람들 사이의 실제적인 관계에서 길러지며 타인과의 상호작용을 통해서 개인의 내적 과정으로 변화한다. 학생들이 혼자서 문제를 해결할 수는 없으나 타인의 도움을 받으면 해결할 수 있는 범위 즉, 근접발달영역 내에서의 사회적 상호작용을 통해 효과적인 배움이 이루어져야 한다. 이를 위해 교사는 학생들과 먼저 인간적 만남을 가져야 한다. 교사가 먼저 허용적이고 따뜻한 눈빛으로 배움에 도전할 수 있는 정서적 발판을 마련해주고 배움에 필요한 도구(타인, 사물, 관련 텍스트, 언어)와 학생들을 적절하게 매개하여 수업을 설계하고 실천하려는 연구와 성찰이 무엇보다 중요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구의 제한점 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 비고츠키 이론에 기반한 배움의 공동체 수업 6
• 2. 사회성과 성취동기 28
• 3. 선행연구 고찰 34
• Ⅲ. 연구 방법 37
• 1. 연구 대상 37
• 2. 연구 설계 38
• 3. 연구 도구 47
• 4. 자료 처리 48
• Ⅳ. 연구 결과 50
• Ⅴ. 논의 61
• Ⅵ. 요약 및 결론 66
• 참고 문헌 70
• Abstract
• 부록 76