Vygotsky 사회문화적 이론의 특수교육적 함의 : 손상학을 중심으로 = Implications of Vygotsky's Sociocultural Thoery for Special Education : Focused on Defectology

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 Vygotsky의 손상학을 중심으로 사회문화적 이론이 특수교육에 주는 함의를 분석하는데 목적이 있다. Vygotsky의 손상학에서는 장애로 인한 문제나 결함이 개인의 내부에서 존재하는 것이 아니라, 개인과 사회와의 관계 속에서 드러나게 된다고 보며, 한 개인의 고유한 특징이 해당 사회·문화·역사에 따라 장애로 인식하는 것이 다르다고 말한다. 즉, Vygotsky는 장애를 손상의 사회적 표현이며 사회·문화·역사적으로 보완해 나가는 과정이자 발달의 원동력으로 보았던 것이다. 이런 Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 특수교육의 패러다임의 이동과 많은 관련이 있으며, 특수교육의 방향에도 많은 함의를 주고 있다. 본 연구에서 이런 함의를 분석하기 위해 선정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, Vygotsky 사회문화적 이론이 특수교육의 원리에 주는 함의는 무엇인가?
둘째, Vygotsky 사회문화적 이론이 특수교육의 대상에 주는 함의는 무엇인가?
셋째, Vygotsky 사회문화적 이론이 특수교육의 방법에 주는 함의는 무엇인가?
이와 같은 연구 문제를 해결하기 위해 본 연구는 Vygotsky의 이론들과 Vygotsky 학자들의 이론에 관한 문헌을 분석하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 손상을 지닌 아동의 교육이 문화적 실천으로서의 학습을 행하도록 해야 하며, 문화적 실천공동체로서 공동선의 실현을 도모해야 한다는 점을 함의하고 있다.
둘째, Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 손상과 정상 간의 경계가 유동적이라는 점과 손상을 지닌 아동도 발달의 역동성을 내포한 가변적인 특성을 가지고 있어 보완적 발달을 요구하는 특성을 지니고 있음을 함의하고 있다.
셋째, Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 각 장애아동이 가지고 있는 장애의 장애성이 드러나지 않는 방식으로 교육을 설계해야 하며, 보완자본을 형성하게 만드는 방법으로 교육이 이루어져야 한다는 함의를 주고 있다.
이상에서와 같이, Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 손상을 지닌 아동의 교육이 문화적 실천공동체로서 공동선의 실현을 도모하는 방향으로 이루어져야 하며, 손상과 정상 간의 경계는 유동적이지만, 손상을 지닌 아동도 발달의 역동성을 내포한 가변적인 특성을 가져 보완적 발달을 요구하는 아동이고, 그들의 손상이 드러나지 않는 방식으로 교육을 설계해야 한다고 함의하고 있다. 그러므로 Vygotsky의 손상학으로부터 출발한 사회문화적 이론은 특수교육이 문화적 실천으로서 공동선을 지향하며, 장애아동의 발달을 지원하는 보완자본을 형성하는 교육이 되어야 함을 함의한다고 할 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 5
• 3. 연구의 방법 6
• 4. 용어의 정의 8
• 5. 연구의 범위 9
• Ⅱ. Vygotsky 사회문화적 이론과 손상학의 관계 11
• 1. Vygotsky 사회문화적 이론과 손상학의 특징 11
• 가. 사회문화적 이론의 특징 11
• 나. Vygotsky 손상학의 특징 16
• 2. 사회문화적 이론과 손상학에서의 장애 19
• 가. 사회문화적 이론에서의 사회문화적 장애 19
• 나. Vygotsky 손상학에서의 손상 22
• 다. 사회문화적 장애와 손상의 관계 24
• 3. 사회문화적 이론과 손상학에서의 발달 26
• 가. 사회문화적 이론에서의 고등 정신기능 발달 26
• 나. Vygotsky 손상학에서의 보완적 발달 33
• 다. 고등 정신기능 발달과 보완적 발달의 관계 36
• 4. 사회문화적 이론과 손상학에서의 잠재력 37
• 가. 사회문화적 이론에서의 근접발달영역 37
• 나. Vygotsky 손상학에서의 보완자본 44
• 다. 근접발달영역과 보완자본의 관계 48
• Ⅲ. Vygotsky 손상학의 관점에서 본 특수교육 51
• 1. 특수교육에서의 원리 51
• 가. 문화적 실천으로서의 교육 51
• 나. 공동선을 실현하는 교육 55
• 2. 특수교육에서의 대상 59
• 가. 경계의 유동성을 지닌 장애 59
• 나. 보완적 발달을 요구하는 장애 64
• 3. 특수교육에서의 방법 70
• 가. 장애가 드러나지 않도록 하는 교육 70
• 나. 보완자본을 형성하게 하는 교육 77
• Ⅳ. 결론 및 제언 84
• 1. 결론 84
• 2. 제언 87
• 참 고 문 헌 89
• ABSTRACT 95