특수교육보조원의 실태 및 자질과 역할에 대한 인식수준 = A Study on the implementation of paraprofessional system and their role and job requirement perceptions

국문 초록 (Abstract)

우리나라에서 장애학생 교육의 질 향상을 위해 2004년부터 국고지원으로 특수교육보조원이 배치되었다. 이에 본 연구는 현장에서 이들을 효율적으로 활용하기 위해 필요한 정보를 제공하고자 처음으로 특수교육 보조원에 지원한 이들에 대한 일반적인 현황 및 지원동기, 그리고 이들이 인식하고 있는 자질과 역할에 대해 알아보기 위해 설문조사를 실시하였다.
조사결과, 20~30대의 젊은 층, 전문대졸 이상, 여성 집단이 가장 많이 특수교육보조원에 지원하였고, 초등 저학년의 통합환경에 주로 배치되어 장애학생을 지원하는 것으로 나타났다. 이들이 구비하고 있다고 생각하는 자질로는 교수·학습지도방법에 대한 이해 및 기술이며, 역할로는 학생의 안전과 건강보호를 가장 중요한 것으로 인식하고 있었다. 특수교육관련인인 교사, 행정가, 부모가 요구하는 장애학생에 대한 이해심과 봉사정신, 그리고 신변처리와 같은 지원과는 다소 인식의 차이를 보였다.
특수교육보조원과 함께 장애학생의 교육을 위해 힘써야 할 특수교육관련인 집단과의 순조로운 협력관계를 유지하기 위해서는 이들에 대한 자질과 역할을 정립하고, 필요한 역할을 제대로 수행할 수 있도록 현장에서 필요로 하는 실제적이고 지속적인 연수와 교육이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since the year 2004, paraprofessional system in special education has been enforced in Korea. Paraprofessionals were implemented into schools by government grant. The purpose of the system was of improving educational quality and services for students with disabilities. To make this new system useful and effective, it would be necessary to collect more information about the job requirement and related perception. Thus, this study conducted a survey to investigate the current status of paraprofessional system and their role and job requirement perceptions.
The results of the survey presented several facts. First, almost applicants of the paraprofessional position were female adults in twenties or thirties with 2-year college degree or higher educational background. Second, most paraprofessionals were assigned to inclusive classrooms and worked for student with disabilities. Third, when the survey asked them to indicate critical elements for the job, they answered that knowledge and skills of instructional methods were best required. Fourth, in terms of the role, they gave priority to student-safety and health. There was a good distant gap between paraprofessionals' real senses of the job and the expectations of teachers, administrators, and parents who regarded paraprofessionals as persons sacrificing themselves and rendering services to meet students' personal needs such as personal physical care.
Clarification of paraprofessionals' role and qualification is very important to provide in-service education and training programs for their practical application. The collaborative relationship between paraprofessioanls and special educators including teachers, administrators, and even parents facilitates the process to clarify the paraprofessional role and requirement.

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