강남 학부모의 자녀 학업지원활동 특성과 자녀교육에 대한 신념 = A study on Gang-nam parents' supports and beliefs system influencing their children's school learning

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 강남에 거주하는 중고생 자녀를 둔 대졸 이상의 전업주부가 어떤 방식으로 자녀 학업지원활동을 하고 있으며, 이는 어떤 교육신념에 기반하는가를 밝히고자 하였다. 이 연구에서 교육신념은 객관적으로 검증되지 않은 확신 혹은 의지로써 자녀의 학업지원활동을 이끄는 동력으로 정의된다. 교육신념은 교육관점과 방법을 내포하고 있기 때문에 일관되고 반복되는 학업지원활동을 통해서 해석될 수 있으며, 실제 ‘자녀 키우기’라는 교육현실의 위기상황에 의해 변화하기도 한다.
연구자는 강남 학부모가 경제적 여건, 교육정도, 시간적 여유 및 사회적 지위를 갖추었기 때문에 자신의 교육신념을 자녀 학업지원활동으로 드러낼 수 있을 것이라고 판단하였다. 연구자는 지인으로부터 학부모 116명을 소개받아 2007년 10월 초부터 2008년 1월 말까지 자녀 학업지원활동에 관한 인터뷰를 실시하였다. 이들 중에서 연구 참여자 조건에 합당한 78명의 인터뷰 내용을 2008년 8월까지 분석하였다. 이들의 평균연령은 46세였고, 배우자의 학력은 모두 대졸 이상이었다. 연구자는 이들 78명 중에서 교육신념을 잘 드러내는 10명의 학부모를 2008년 9월에 2차 인터뷰를 하였다. 2008년 10월부터 2009년 5월까지 2차 인터뷰의 분석결과인 학업지원활동의 유형별 교육신념의 특징을 토대로 1차 인터뷰 내용을 재분석하였다.
강남 학부모의 자녀 학업지원활동은 다양하게 이루어지고 있었다. 이들의 자녀 학업지원활동 유형은 시간통제를 특징으로 하는 외부적 지원과 내용통제를 특징으로 하는 내부적 지원을 기준으로 ‘매니저형’, ‘모방형’, ‘적당형’, ‘성찰형’으로 나누어졌다. 강남구 내에서도 지역별로 지원활동 유형분포의 차이를 보였고, 같은 유형이라 하더라도 경제적 여건에 따라 지원활동에 차이를 보였다. 지역별로는 ‘주변강남’에 비해 ‘구강남’에 매니저형과 모방형이 더 많았다. 경제적 여건에 따라서는 ‘신강남’의 매니저형은 ‘발품’을 팔아서, 구강남의 매니저형은 전문가와의 상담을 통해서 정보를 수집하였다. 유형별로 자녀 성적도 상이했다. 매니저형과 성찰형의 자녀 성적이 최상과 상에 분포하였다면, 모방형과 적당형의 자녀 성적은 주로 중에 분포하였다. 학부모의 연령대와 교육정도, 자녀의 연령대가 비슷한 상황에서는 경제적 여건이 자녀 학업지원활동에 가장 큰 영향을 미치고 있는 것으로 드러났다.
이들 유형은 서로 다른 교육신념에 기반을 두고 있었으며, 이러한 교육신념의 차이는 자녀 학업지원활동의 특징을 다르게 보여주고 있었다. 매니저형과 모방형은 ‘부모하기 나름’의 교육신념을, 성찰형과 적당형은 ‘자녀하기 나름’의 교육신념을 보였다. ‘부모하기 나름’의 학부모는 자녀가 미성숙하다고 여기기 때문에 자녀의 학업 스케줄에 적극 관여한다. 이때 자녀의 학업성취 정도는 부모의 지원에 의해 좌우된다고 믿는다. 이에 비해 ‘자녀하기 나름’의 학부모는 자녀의 타고난 학업특성을 존중하고 자녀의 발달단계를 관망한다. 이때 자녀의 학업성취 정도는 자녀에 의해 좌우된다고 믿는다.
부모의 교육신념은 부모 자신의 사회경제적 지위, 성장배경의 영향을 받아 형성되었지만 자녀의 부진한 성적과 사춘기로 인한 행동변화와 부모 스스로의 딜레마를 계기로 변화하기도 한다. 교육신념의 변화는 주로 ‘부모하기 나름’에서 ‘자녀하기 나름’으로 이루어졌다. 교육신념의 변화를 경험한 학부모는 자녀와의 쌍방향적 소통을 중요시하게 되며 사교육에 대한 의존도가 감소하게 되었다.
이러한 결과는 교육신념을 변화시킨 학부모들이 자녀의 능력을 믿고 기다리는 것을 배웠으며, 자녀에게로부터 부모 자신을 독립하는 노력을 통해서 자녀와 함께 성장하고 있음을 시사한다. 학부모의 지원활동의 정도와 자녀 학업성취도와의 직접적인 관련성을 단정하기는 어려우나, 학부모 활동에 관한 분석은 교육현실에 많은 해석을 제공할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is designed to verify how dedicated housewives with college degrees or higher, who live in Gang-nam, support their children's learning, and what educational belief and faith they have for their children. In this study, educational belief is the "motivated power" of school-based education that supports children based on conviction or intention and is unverified objectively. Since educational beliefs are connotative educational viewpoints and methods; they can be interpreted through consistent and repeated learning support activities, and in actuality can be changed by the critical situation of the educational reality: "raising children". By which thoughts, are Gang-nam parents supporting their children' education for?
As Gang-nam parents are well-educated, economically stabled and of high social status; researcher judges that they can express their educational beliefs by means of children's learning support activities. Researcher had interviewed 78 parents in a face-to-face way. Their average age was 46, and their spouses had a college or higher educational background. Data collection and analyses about Gang-nam parents' learning support activities for their children and their educational beliefs had been done from October, 2007 to the end of May, 2009.
This study shows three consequences. Firstly, it shows that Gang-nam parents' learning support activities for their children are accomplished in various ways. Researcher classified parental support activities into four types - manager type, me-too type, solid type and free-and-easy type- based on two criteria: external management which focused on time, and internal management which focused on learning content. There are some differences in supporting activity types by area, even in the same Gang-nam district. There are also some differences by economic condition even in the same activity type. Second, these types are based on different educational beliefs, which feature some different characteristics in their supporting activities. Parents of "manager type" and "me-too type" demonstrate educational beliefs by featuring "depend-on-parent", while "solid type" and "free-and-easy type" of parents represent educational beliefs by featuring "depend-on-students". "Depend-on-parent" parents believe that the scholastic achievements of children are under the control of parents including such support as active participation in their children's learning schedule. In comparison, "depend-on-student" parents believe that the scholastic achievements of children are mainly under the control of children themselves, paying regard to children's innate learning features and watching children's developmental stages. Third, though parents' educational beliefs have been formed through influences from social-economic status and the background of parents themselves; these beliefs can be changed by
children's poor school grades, children's adolescences and parents' dilemma in the process of raising a child. This study verifies over time; beliefs have been altered mainly from "depend-on-parent" to "depend-on-student." Parents who have changed in educational beliefs recognize the great importance in interactive communications with children and tend to downplay the importance of private lessons.
These results imply to the parents who have undergone changes in educational beliefs learned that trusting their child's learning abilities is the best supporting activities over other direct supports. Furthermore, parents themselves are growing up through their efforts to be independent of their children.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 및 내용 = 3
• 3. 연구의 제한점 = 4
• Ⅱ. 연구방법과 절차 = 6
• 1. 연구 참여자 특징 = 6
• 가. 학부모 선정 = 6
• 나. 학부모 섭외 경로 = 7
• 다. 학부모의 특성 = 8
• 2. 자료 수집 = 20
• 가. 인터뷰 내용 = 20
• 나. 인터뷰 진행 절차 = 22
• 3. 자료 분석 = 26
• Ⅲ. 선행연구 고찰 = 29
• 1. 강남의 교육적 특성 = 29
• 가. '강남'의 탄생과 성장 = 29
• 나. '강남'의 교육적 특성 = 31
• 다. 교육열 = 33
• 2. 자녀 학업지원활동 = 35
• 가. 전업주부의 '과업' = 35
• 나. 다(多)지원 고(高)성취 = 36
• 다. 자녀 학업지원활동의 다양성 = 38
• 3. 교육신념에 관한 다양한 관점들 = 42
• 가. 교육신념의 정의 = 42
• 나. 교육신념과 자녀 학업지원활동과의 관계 = 46
• Ⅳ. 자녀 학업지원활동의 유형 = 49
• 1. 자녀 지원활동 = 49
• 가. 학업지원활동 = 51
• 나. 건강생활과 여가생활 지원활동 = 52
• 2. 학업지원활동 유형의 준거 = 53
• 가. 외부적 지원 = 54
• 나. 내부적 지원 = 57
• 3. 학업지원활동의 유형 = 62
• 가. 매니저형 = 63
• 나. 모방형 = 67
• 다. 적당형 = 68
• 라. 성찰형 = 70
• 4. 유형별 특징 = 72
• 가. 지역 분포 = 72
• 나. 월수입 및 사교육비 비율과 자녀 성적 분포 = 76
• 다. 지원활동의 전제 및 실천방법 = 81
• Ⅴ. 자녀교육에 대한 신념 = 84
• 1. 유형별 교육신념 = 84
• 가. 매니저형과 모방형의 교육신념: '부모하기 나름' = 85
• 나. 성찰형과 적당형의 교육신념: '자녀하기 나름' = 88
• 2. 교육신념의 표출 영역 = 91
• 가. 자녀관 = 91
• 나. 학습관 = 94
• 다. 사회관 = 97
• Ⅵ. 교육신념의 형성, 유지 및 변화 = 101
• 1. 교육신념의 형성과 유지 = 103
• 가. 교육신념의 형성 = 103
• 나. 교육신념의 유지 = 104
• 2. 교육신념의 변화 = 108
• 가. 교육신념의 점검 = 110
• 나. 교육신념 변화의 직접적 계기 = 112
• 다. 교육신념 변화의 간접적 계기 = 117
• 3. 교육신념 변화의 교육적 함의 = 125
• 가. 쌍방향적 소통 = 125
• 나. 사교육의 감소 = 129
• Ⅶ. 결론 = 133
• 1. 요약 = 133
• 2. 논의 = 136
• 참고문헌 = 140
• 부록: 인터뷰 내용에 관한 코드체계 = 147
• Abstract = 149

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