유아의 정서조절전략과 유아-교사 관계가 위축행동에 미치는 영향 = The Effects of Children`s Emotional Regulation Strategies and Teacher-Child Relationships on Children`s Social Withdrawal

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 취학 전 유아의 위축행동에 관심을 가지고, 유아의 정서조절전략 및 유아-교사 관계가 위축행동에 어떠한 방식으로 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 구체적으로 유아의 정서조절전략이 위축행동에 미치는 영향에 대해 유아-교사 관계가 중재적 역할을 하는지를 살펴보았다. 이를 위하여만 4, 5세 유아 198명 (남아 103명, 여아 95명)과 그들의 담임교사 18명을 연구대상으로 하였다. 연구결과 유아의 정서조절전략 중 긍정적 조절전략, 감정발산·교사지원전략 및 회피·무반응 전략은 유아의 위축행동에 유의한 관계를 보였으며, 유아-교사 간 친밀관계 및 갈등관계 모두 유아의 위축행동과 관련되었다. 또한 유아의 위축행동에 대한 정서조절전략과 유아-교사 관계의 상호작용효과를 살펴본 결과, 유아의 정서조절전략 중 감정발산·교사지원전략이 위축행동에 미치는 영향은 유아-교사관계의 수준에 따라 다르게 나타났다. 구체적으로 유아의 감정발산·교사지원전략이 높을수록 유아가위축행동을 많이 보였지만, 이는 유아-교사 간 친밀관계 수준이 낮은 경우 및 유아-교사 간 갈등관계 수준이 높은 경우에만 유의하였다. 결론적으로 유아-교사 관계는 유아의 정서조절전략과 위축행동의 관계에 대해 중재적 역할을 하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examined the moderating role of teacher-child relationships on children`s emotional regulation strategies and their social withdrawal. Participants were 198 children (103 boys, 95 girls; aged 4-5 years old) and 18 child care teachers. The teachers completed SCBD (LaFreniere & Dumas, 1996), CCSC (Eisneberg et al., 1993) and STRS (Pianta & Steinberg, 1992) to measure children`s social withdrawal, emotional regulation strategies and teacher-child relationships. The collected data were analyzed using descriptive statistics, Pearson correlations, and hierarchical multiple regressions. Results showed that children`s positive regulation strategy was negatively related to, whereas children`s venting/support seeking strategy and avoidance/non-responsive strategy had positive relation to their social withdrawal. The teacher-child relationships significantly related to children`s social withdrawal. Hierarchical regression analysis indicated that the interaction of children`s venting/support seeking strategy and teacher-child relationships predicted children`s social withdrawal. Children`s venting/ support seeking strategy was associated with social withdrawal, especially for children with the highest level of conflictual teacher-child relationship and the lowest level of close teacher-child relationship. In conclusion, the effect of children`s emotional regulation strategy on social withdrawal was moderated by teacher-child relationships. Findings are discussed in terms of the importance of teacher-child relationships in the context of intervention planning for withdrawn children.

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