Individual Learners' Attitude, Motivation and Listening Proficiency in Secondary EFL Classroom in Korea

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 한국 중·고등학생들의 영어학습에 대한 태도와 동기와 듣기 능력 사이에 관계를 분석하는 데 목적이 있다. 본 연구에서 규명되어야 할 연구문제는 아래와 같다.
1. 한국 중·고등학교 영어학습자들의 영어학습동기는 어떤 요인들이 있는가
2. 중·고등학교에서 성별과 학년들 사이에 미국인에 대한 태도와 영어학습태도에는 각각 의미 있는 차이가 있는가
3. 태도와 동기 수준과 듣기 능력 점수사이에 각각 의미 있는 차이가 있는가
4. 태도와 동기 요인 과 듣기 능력 점수 사이에는 어떤 관계가 있는가
본 연구는 경기도 지역에 있는 중·고등학생 717명을 대상으로 하였다.
본 연구를 위하여 사용된 도구는 설문지와 영어듣기 평가였다. 설문지는 Gardner, R.C.와 Lambert, W.E. (1972)의 “Attitude and Motivation Test Battery"에서 인용하여 Lee (1996a)와 Do¨rnyei (1990)가 발전시킨 설문지이고, 듣기 능력 평가는 전국 15개 시·도 교육청이 연합으로 실시하는 듣기 평가 문제를 활용하였다.
표집 된 자료는 SPSSWIN 프로그램을 이용하여 분석하였으며 t 검증, 상관분석, 요인분석을 하였다.
분석된 결과는 아래와 같다 :
1. 이 특수한 상황에서 6개의 동기 동인이 추출되었고 그들은 내적 동기, 중요성, 통합적 동기, 외적동기, 의사소통 그리고 실용성이었다.
2. 한국 중·고등학교 학생들은 영어가 좋은 직업을 얻는 데 필수적이며, 영어가 세계공통어이고, 영어가 어느 분야에서나 중요하고, 영어가 필수 과목이라는 것을 믿고 있으며, 이것은 한국 중·고등학생들은 영어의 중요성을 충분히 인식하고 있다는 것을 의미한다.
3. 동기성향 가운데 중·고등학교에게 듣기 능력 점수와 높은 상관이 있는 공통된 항목은 ‘영어를 좋아한다’는 항목이고, 중학교 1·2학년 학생들은 ‘영어의 중요성’이, 고등학교 1·2학년 학생들은 ‘친구를 사귀기 위해서’와 ‘영어를 좋아하기 때문’이라는 항목이 듣기 능력과 높은 상관이 있었다.
4. 대체로 중학교 1학년 학생들은 내적 동기와 중요성과 관련하여, 중학교 2학년 학생들은 내적 동기, 중요성, 외적동기, 의사소통 과 실용성과 관련하여 영어 공부를 한다. 반면에, 고등학교 1학년 학생들은 의사소통과 관련하여, 고등학교 2학년 학생들은 중요성과 실용성과 관련하여 영어공부를 한다.
5. 미국인에 대한 태도와 영어학습에 대한 태도는 여학생이 남학생보다 더 긍정적인 태도를 보여주었다.
6. 학년사이에 미국인과 영어학습에 대한 태도에 큰 차이를 나타내었고 특히 중학교 1학년 학생들은 현격한 차이를 나타내었으며 미국인과 영어학습에 대하여 호의적인 태도를 가지고 있다.
7. 영어 듣기능력의 상·하 집단에 따른 영어학습에 대한 태도는 상·하 집단사이에 커다란 차이가 있었다.
8. 동기와 태도 변인들은 듣기능력과 의미 있는 상관관계가 있으며 영어학습에 대한 긍정적인 태도를 가진 학생들이 또한 동시에 영어학습에 대한 부정적인 태도를 가지고 있다.
9. 듣기 능력과 가장 밀접한 관계를 가지고 있는 변인은 영어학습태도이고 그 다음으로는 영어학습 동기이고 미국인에 대한 태도는 거의 상관관계가 없었다. 다시 말하면, 영어학습에 대한 태도가 가장 중요하였다.
10. 중학교 학생들이 고등학생들보다 동기요인과 듣기 능력 사이에 더 높은 상관이 있다. 여학생들이 남학생들보다 동기요인과 듣기능력사이에 더 높은 상관이 있다. 동기요인과 듣기능력사이에 상관관계가 있는 순서는 내적 동기요인, 중요성요인, 실용성요인, 의사소통요인, 통합적요인 순서이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The object of this study is to analyze the relation of individual Learners' Attitude, Motivation and Listening Proficiency in Secondary EFL Classroom in Korea. The research questions investigated in this study are as follows:
1. what factors affect in learning English motivation of learners in secondary school?
2. Is there any significant difference in the attitude toward American and learning English between gender, and among grades in secondary school?
3. Is there any significant difference between the level of attitude/motivation and the score of a listening proficiency test?
4. Is there a relationship between attitude/motivation factors and the score of a listening proficiency test?
Subjects in this study were 717 students of secondary school in Kyonggi
Province area.
The instruments used for this study were a questionnaire and an English listening proficiency test. The former was one adapted from “Attitude and Motivation Test Battery" (Lambert, W.E. and Gardner, R.C. 1972) and developed by Lee (1996a) and D?rnyei (1990). The latter was an English listening proficiency test supervised by National 15 municipal and provincial Board of Education in Korea.
The collected data was analyzed through SPSSWIN program. The statistical tests used for the analysis were t-test, correlation analysis, and factor analysis.
From the analysis, the following conclusions could be drawn:
1. The study shows that six motivational orientation factors were retained in this particular context and they were intrinsic motivation, importance, integrative motivation, extrinsic motivation, communication, and practicality.
2. Korean secondary school students believe that English is essential to get a good job, English is the world common language, English is important in any field, and English is a required subject. This means that Korean secondary school students are fully aware of the importance of English.
3. Among motivational orientations, the common items that are highly correlated with the score of listening proficiency for secondary school students are liking English; for the first and second middle school students is the importance of English; for the first and second high school students are making friends and liking English.
4. Wholly the first year middle school students study English related with intrinsic motivation and importance and the second year middle school students study English related with intrinsic motivation, importance, extrinsic motivation, communication, and practicality. On the other hand, the first year high school students study English related with communication and the second year high school students study English related with importance and practicality.
5. The female students have more a positive attitude than the male counterparts toward American and learning English.
6. There was a significant difference between grades, especially the first year middle school students show a striking difference. The first year middle school students have a favorable attitude toward American and learning English.
7. There was the greatest difference in the attitude toward learning English between the high and low level group according to the high and low level of score of listening proficiency test.
8. Motivational and attitudinal variables have significant correlations with the score of listening proficiency, and the students who have positive attitude toward learning English also have a negative attitude toward learning English at the same time.
9. The variable that has the closest relationship with listening proficiency is the attitude toward learning English, and the next variable is the learning English motivation, and the attitude toward American have few significant correlations with listening proficiency. That is to say, it shows that the positive attitude toward learning is very important.
10. The middle school students have higher levels of correlation between motivation factors and listening proficiency than the high school students. The female students have higher levels of correlation between motivation factors and listening proficiency than the male students. The order of the correlation levels between motivation factors and listening proficiency showed intrinsic motivation factor is the highest correlation level and follows importance factor, practicality factor, communication factor, and integrative factor.

목차 (Table of Contents)

• CONTENTS = ⅴ
• ChapterⅠ. Introduction = 1
• 1.1. Focus of the study = 1
• 1.2. Purpose = 3
• 1.3. Organization = 4
• Chapter Ⅱ. THEORETICAL BACKGROUND = 6
• 2.1. Integrative and Instrumental Motivation = 6
• 2.2. Intrinsic and Extrinsic Motivation = 9
• 2.3. The recent trend of attitude and motivation studies = 11
• 2.4. The motivation of ESL and EFL contexts = 19
• Chapter Ⅲ. RESEARCH METHODOLOGY = 23
• 3.1. Subjects = 23
• 3.2. Test instrument = 23
• 3.3. Procedures = 24
• 3.4. Reliability of the questionnaire = 24
• 3.5. Method of analyzing data = 26
• Chapter Ⅳ. ANALYSIS AND RESULTS = 28
• 4.1.1. Factor analysis of the motivation orientation = 28
• 4.1.2. Rank of major motivation orientation variable in each grade = 31
• 4.1.3. The correlation between motivation orientation and listening proficiency = 32
• 4.1.4. The correlation between motivation orientation factors and listening proficiency according to grade = 35
• 4.2.1. The difference between genders in the attitude toward Americans and learning English according to grade = 37
• 4.2.2. The difference between grades in the attitude toward American and learning English = 39
• 4.3.1. The difference between the high and low levels in the attitude and motivation according to the score of listening proficiency tests' = 42
• 4.4.1. The correlation analysis : attitude/motivation and listening proficiency = 45
• 4.4.2. The correlation between attitude/motivation and listening proficiency by gender in each grade-group = 52
• 4.4.3. The correlation between motivation orientation factors and listening proficiency : by gender in each grade-group = 54
• Chapter Ⅴ. CONCLUSION = 58
• BIBLIOGRAPHY = 69
• ABSTRACT = 73
• APPENDICES = 77