창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램 개발 및 적용 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop a creative problem solving (CPS) model-based young children's mathematics education program based on daily life-related mathematical situations and then apply it to five years old children, thus examining its effects. For this, research was carried out to develop the program and then the application effect of the program was examined. Study questions were established as follows:

1. ‘How to compose a CPS model-based young children's mathematics education program?’
1-1. ‘How to establish the aim and goal of a CPS model-based young children's mathematics education program?’
1-2. ‘How to compose the educational contents of a CPS model-based young children's mathematics education program?’
1-3. ‘How to compose the teaching/learning method of a CPS model-based young children's mathematics education program?’

1-4. ‘How to evaluate a CPS model-based young children's mathematics education program?’

2. ‘What is the effect of a CPS model-based young children's mathematics education program?’
2-1. ‘What is the effect of a CPS model-based young children's mathematics education program on young children's mathematical conception understanding?’
2-2. ‘What is the effect of a CPS model-based young children's mathematics education program on young children's mathematical attitude?’
2-3. ‘What is the effect of a CPS model-based young children's mathematics education program on young children's creative problem solving ability?’
2-4. ‘What is the effect of a CPS model-based young children's mathematics education program on young children's creativity?’

The above study questions were examined according to following procedures:
Regarding study question 1, a CPS model-based young children's mathematics education program was developed. For this, many relevant literature to the CPS model in mathematics curricula and research papers were analyzed and interviews with teachers were carried out, thus examining teacher’s perception and actual status of mathematics education and demand of program development. Based on the results of literature analysis and demand examination, the aim and goal, educational contents, teaching/learning method and evaluation method of the program were decided. And then a concrete draft proposal of the program was worked out and a CPS model-based young children's mathematics education program was developed after modifying/supplementing problems via consulting with experts.
The aim of a CPS model-based young children's mathematics education program was to make young children take interest in mathematical situations of daily life and then learn the knowledge to solve mathematical problems creatively. Its specified goals were ‘to increase young children’s understanding of mathematical conception’, ‘to cultivate young children’s application ability of mathematical process skills to solving mathematical problems’, ‘to make young children take interest in mathematical problems of daily life and then cultivate positive problem-solving attitudes’, and ‘to make young children utilize a variety of thinking techniques and then cultivate the creative problem solving ability of mathematical problems.’
The educational contents of the program consisted of ‘mathematical conception’, ‘mathematical process skill’ and ‘mathematical attitude’ in the area of mathematics’ and ‘cognitive element’, ‘disposition element’ and ‘motive element’ in the area of creativity. The teaching/learning method of the program consisted of ‘the principle of teaching/learning’, ‘the process of teaching/learning’, ‘teaching strategies’, ‘teacher’s roles’ and ‘teaching materials.’ The principle of teaching/learning consisted of ‘the principle of life-centered’, ‘the principle of integration’, ‘the principle of play-centered’, ‘the principle of problem solving’, ‘the principle of diversity’ and ‘the principle of openness.’ The process of teaching/learning consisted of such three steps as ‘to perceive mathematical situations’, ‘to work out ideas and solutions’ and ‘to solve mathematical problems’, and every step had specified processes. The strategy of teaching consisted of ‘to encourage divergent thinking’, ‘to encourage convergent thinking’, ‘to encourage discussion’, ‘to encourage diverse symbolizations’, ‘to provide the opportunity of inference’ and ‘to provide the opportunity of sharing.’ The role of teachers consisted of ‘the provider of new perspectives’, ‘the promoter of creative problem solving thinking’, ‘the helper of creative solving of mathematical problem situations’, ‘the reviewer of ideas’ and ‘the mediator of interaction for sharing.’ The teaching materials consisted of ‘the storytelling materials related to diverse mathematical problem situations’, ‘the recording board of ideas and idea evaluation’, ‘the action journal of idea practice plan’, ‘various real objects and photographic materials related to the storytelling of mathematical problem situations’, ‘the measuring tool of nonstandard units and standard units’ and ‘a variety of artistic expression materials and tools.’
The evaluation of the program was carried out through informal evaluation and formal evaluation. The informal evaluation evaluated young children’s changes through ‘the analysis of level of understanding based on children’s presentation carried out in the process of sharing of actions and evaluation’, ‘the analysis of data on young children’s action in the process of action’ and ‘the analysis of photos and moving images.’ The formal evaluation evaluated young children’s understanding of mathematical conception, mathematical attitude, creative problem solving ability, and level of creativity before/after applying the program, using the test tool of creativity level.
Regarding study question 2, an experiment was carried out to find out the application effect of the CPS model-based young children's mathematics education program with 36 children of five years old at two child-care centers in Daejeon City (experiment group, n=18; control group, n=18) during a period of 12 weeks from April 5 to June 30, 2017. In order to verify the effect of the program, pre- and post-test of mathematical conception understanding, mathematical attitude, creative problem solving ability and creativity were carried out. And then based on collected data, ANCOVA was carried out to verify group difference. The application effects of the CPS model-based young children's mathematics education program are as follows:
First, children in the experiment group who took part in the CPS model-based young children's mathematics education program presented higher statistically significant improvement in the score of mathematical conception understanding than children in the control group did. Regarding such all the sub-variables of mathematical conception understanding as algebra, number & operation, geometry and measurement, children in the experiment group presented higher significant improvement than children in the control group did. Therefore, the program in this study had positive effects on the increase of young children’s mathematical conception understanding.
Second, children in the experiment group who took part in the CPS model-based young children's mathematics education program presented higher statistically significant improvement in the score of mathematical attitude than children in the control group did. Regarding such all the sub-variables of mathematical attitude as interest in mathematics, patience in mathematics and competence in mathematics, children in the experiment group presented higher significant improvement than children in the control group did. Therefore, the program in this study had positive effects on the increase of young children’s mathematical attitude.
Third, children in the experiment group who took part in the CPS model-based young children's mathematics education program presented higher statistically significant improvement in the score of creative problem solving ability than children in the control group did. Regarding such all the sub-variables of creative problem solving ability as problem understanding, idea creation and action plan, children in the experiment group presented higher significant improvement than children in the control group did. Therefore, the program in this study had positive effects on the increase of young children’s creative problem solving ability.
Fourth, children in the experiment group who took part in the CPS model-based young children's mathematics education program presented higher statistically significant improvement in the score of creativity than children in the control group did. Regarding such sub-variables of creativity as fluency and originality, children in the experiment group presented higher significant improvement than children in the control group did. However, in such sub-variables of creativity as flexibility and imagination, there was no group difference. But regarding the average score of flexibility and imagination before/after the experiment, the average score of the experiment group was higher than that of the control group. In this vein, the program seemed to have effects on flexibility and imagination as well. Therefore, the program in this study had positive effects on the increase of young children’s creativity.
In conclusion, the CPS model-based young children's mathematics education program had positive effects on the mathematical conception understanding, mathematical attitude, creative problem solving attitude and creativity of children of five years old. This finding seems to present the fact that the CPS model-based young children's mathematics education program developed in this study is appropriate for applying to the early childhood education of five years old children as a useful education program which has differentiated values from the conventional mathematics education programs.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 일상생활과 관련한 수학을 기반으로 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램을 개발하고 만 5세 유아들에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

연구문제 1. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 구성은 어떠한가?
1-1. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 목적 및 목표는 어떻게 설정할 것인가?
1-2. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 교육내용은 어떻게 구성할 것인가?
1-3. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 교 수-학습 방법은 어떻게 구성할 것인가?
1-4. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가?

연구문제 2. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 효과는 어떠한가?
2-1. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램이 유아의 수학개념 이해에 미치는 영향은 어떠한가?
2-2. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램이 유아의 수학적 태도에 미치는 영향은 어떠한가?
2-3. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램이 유아의 창의적 문제해결력에 미치는 영향은 어떠한가?
2-4. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 영향은 어떠한가?

각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다.
연구문제 1에서는 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 수학교육과 창의적 문제해결(CPS) 모형과 관련된 여러 문헌과 연구물을 분석하고, 교사 면담을 통하여 유아 수학교육에 대한 인식과 실태, 프로그램 개발을 위한 요구를 알아보았다. 문헌분석과 요구분석 결과를 통하여 프로그램의 목적 및 목표, 교육내용, 교수-학습 방법, 평가 방법을 선정하였다. 이를 바탕으로 프로그램의 구체적인 시안을 구성하고 전문가 협의를 통하여 문제점을 수정‧보완한 후 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램을 개발하였다.
창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 목적은 일상생활에서 수학적 상황에 관심을 갖고 창의적으로 수학적 문제를 해결하기 위한 소양을 기르는 것이며, 구체적인 목표는 ‘수학개념에 대한 이해력을 증진한다’, ‘수학문제 해결을 위한 수학 과정기술 적용 능력을 기른다’, ‘일상적 수학문제에 관심을 갖고 적극적으로 해결하려는 태도를 기른다’, ‘다양한 사고기법을 활용하여 창의적으로 수학문제를 해결하는 능력을 기른다’이다.
프로그램의 교육내용은 수학 영역의 ‘수학개념’, ‘수학적 과정기술’, ‘수학적 태도’와 창의성 영역의 ‘인지적 요소’, ‘성향적 요소’, ‘동기적 요소’로 구성하였다. 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 과정, 교수 전략, 교사 역할, 교수 자료로 구성하였다. 교수-학습 원리는 생활중심의 원리, 통합의 원리, 놀이중심의 원리, 문제해결의 원리, 다양성의 원리, 개방성의 원리이다. 교수-학습 과정은 수학적 상황 인식하기, 아이디어 및 해결책 고안하기, 수학적 문제 해결하기의 3단계로 진행되며, 각 단계별로 세부과정으로 진행된다. 교수 전략은 확산적 사고 격려하기, 수렴적 사고 격려하기, 토의 장려하기, 다양한 표상 격려하기, 추론기회 제공하기, 공유기회 제공하기이다. 교사 역할은 새로운 시각 제공자, 창의적 문제해결 사고 촉진자, 수학적 문제상황을 창의적으로 해결할 수 있도록 돕는 조력자, 아이디어에 대한 비평자, 공유를 위한 상호작용 중재자이다. 교수 자료는 다양한 수학적 문제상황과 관련한 이야기 자료, 아이디어 기록 및 아이디어 평가 기록 판, 아이디어 실행계획 활동지, 수학적 문제 상항의 이야기와 관련된 다양한 실물 및 사진 자료, 비표준화 단위 및 표준화 단위의 측정 도구, 다양한 미술 표현 재료 및 도구 등을 활용하도록 하였다. 프로그램의 평가는 비형식적 평가와 형식적 평가로 실시하였다. 비형식적 평가는 활동에 대한 공유 및 평가하기 과정에서의 발표를 통한 이해 수준 분석, 활동 과정에서 유아가 수행한 활동자료 분석, 사진 및 동영상 분석을 통해 유아의 변화를 평가하고, 형식적 평가는 프로그램의 적용 전과 후에 유아의 수학개념 이해와 수학적 태도, 창의적 문제해결력, 창의성 수준을 검사도구를 활용하여 평가하도록 하였다.
연구문제 2에서는 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 대전에 위치한 어린이집 2곳의 만 5세 유아 36명(실험집단 18명, 비교집단 18명)을 대상으로 2017년 4월 5일부터 6월 30일까지 12주에 걸쳐 연구를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해서 수학개념 이해, 수학적 태도, 창의적 문제해결력, 창의성에 대한 사전‧사후검사를 실시하였으며, 수집한 자료를 바탕으로 집단 간의 차이를 검증하기 위하여 ANCOVA 분석을 실시하였다. 이와 같은 과정을 통해 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 적용 효과에 대한 연구결과를 정리하면 다음과 같다.
첫째, 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 수학개념 이해 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 수학개념 이해의 하위 요소인 대수, 수와 연산, 기하, 측정에서 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 수학개념 이해 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 수학적 태도 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 수학적 태도의 하위 요소인 수학에 대한 흥미, 수학에 대한 끈기, 수학에 대한 유능감에서 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 수학적 태도 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 창의적 문제해결력 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났으며, 창의적 문제해결력의 하위 요소인 문제의 이해, 아이디어 생성, 행위를 위한 계획에서 모두 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 창의적 문제해결력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램에 참여한 실험집단 유아는 비교집단 유아보다 창의성 점수가 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 창의성의 하위 요소인 유창성, 독창성에서도 유의미한 향상을 보였으며, 창의성의 하위 요소인 융통성, 상상력에서는 집단 간 유의미한 차이를 보이지 않았다. 하지만 융통성과 상상력의 사전‧사후검사 점수의 평균을 살펴본 결과, 실험집단이 비교집단의 평균보다 융통성과 상상력에서 높게 향상되어 나타남으로써 융통성과 상상력에도 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 따라서 본 프로그램은 유아의 창의성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
결론적으로 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램은 만 5세 유아의 수학개념 이해, 수학적 태도, 창의적 문제해결력, 창의성에 긍정적인 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발한 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램이 만 5세를 위한 유아교육현장에 적용하기에 적합함을 보여주는 것이며 기존에 이루어졌던 수학교육과 차별화 된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사해 주고 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 13
• C. 용어의 정의 14
• 1. 수학개념 14
• 2. 수학적 태도 14
• 3. 창의적 문제해결 14
• 4. 창의성 15
• Ⅱ. 이론적 배경 16
• A. 유아 수학교육의 동향 16
• 1. 행동주의적 관점 16
• 2. 인지적 구성주의 관점 19
• 3. 문화심리학적 관점 22
• B. 창의적 문제해결(CPS) 모형과 수학교육 32
• 1. 창의적 문제해결(CPS) 모형의 개념 32
• 2. 유아 수학교육을 위한 창의적 문제해결(CPS) 모형의 적용 55
• C. 창의적 문제해결 모형(CPS)에 기초한 유아 수학교육 관련 변인 63
• 1. 수학개념 63
• 2. 수학적 태도 71
• 3. 창의적 문제해결 73
• 4. 창의성 78
• Ⅲ. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램 개발 87
• A. 프로그램 개발 절차 87
• 1. 프로그램 개발을 위한 문헌분석 88
• 2. 유아 수학교육의 현장실태 및 요구분석 121
• 3. 시안구성 134
• 4. 1차 전문가 협의 및 프로그램 시안수정 145
• 5. 예비연구 151
• 6. 2차 전문가 협의 및 최종 프로그램 개발 153
• B. 프로그램 구성 체계 154
• 1. 교육 목적 및 목표 156
• 2. 교육내용 156
• 3. 교수-학습 방법 170
• 4. 평가 180
• Ⅳ. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 적용 효과 182
• A. 연구방법 182
• 1. 연구대상 183
• 2. 연구설계 186
• 3. 검사도구 187
• 4. 연구절차 194
• 5. 자료처리 및 분석 243
• B. 연구결과 및 해석 244
• 1. 유아의 수학개념 이해에 미치는 효과 244
• 2. 유아의 수학적 태도에 미치는 효과 256
• 3. 유아의 창의적 문제해결력에 미치는 효과 275
• 4. 유아의 창의성에 미치는 효과 285
• Ⅴ. 논의 및 결론 297
• A. 요약 297
• 1. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램 개발 297
• 2. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 효과 298
• B. 논의 300
• 1. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램 개발 300
• 2. 창의적 문제해결(CPS) 모형에 기초한 유아 수학교육 프로그램의 효과 306
• C. 후속 연구를 위한 제언 316
• 참고문헌 317
• 부록 345
• 국문초록 371
• ABSTRACT 375

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90. 미술감상을 통한 유아 수학교육프로그램 개발 및 적용효과, 김정미, 중앙대학교 대학원, 중앙대 학교 대학원 박사학위논문, , 2011

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106. 유아의 창의성 및 정서지능을 위한 브레인스토밍 활동의 효과, 박정옥, 동 덕여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2007

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108. 또래 간 토의활동이 유아의 창의성 및 언어능력에 미치는 효과, 서현아(Seo Hyun Ah), 조은진(Cho Eun-Jin), 경성대학교 인문과학연구소, 인문학논총, 12(2) , 113-134, , 2007

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113. 스토리텔링 수학활동 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과, 남정민, 숭 실대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2016

114. 역할놀이를 활용한 수학활동이 유아의 측정능력에 미치는 영향, 이유진, 중앙대학교 교육대학원, 중 앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

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122. 협동적 문제해결에 기초한 유아 수학활동 프로그램 개발 및 효과, 홍혜경, 김세루, 한국유아교육학회, 전남대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

123. 수학영재 창의적 문제해결 학습(MG-CPS)모형에 따른 프로그램 개 발, 남흥숙, 춘천교육대학교 교육대학원, 춘천교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

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132. 유치원 생활에서 발생하는 유아의 수학적 경험에 대한 교육적 의 미, 서동미, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2007

133. “3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램 개발 및 효과”, 이경연, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2016

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137. 스토리텔링을 활용한 수학교육이 유아의 수학적 능력에 미치는 영 향, 최보미, 서울교육대학교 교육전문재학원 석사학위논문, , 2015

138. 신체활동을 통한 수학교육이 유아의 수학적 개념 발달에 미치는 효과, 안연경, 류승희, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 11(6) , 135-152, , 2006

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140. 자연물을 활용한 실외 수학 활동에서 나타나는 만 3세의 수학적 경 험, 박숙희, 아주대학교 교육대학원, 아주대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2016

141. 환상 그림책의 토의활동이 유아의 언어능력과 상상력에 미치는 영 향, 김윤숙, 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

142. 3, 4, 5세 유아의 합리적인 수세기, 더하기, 빼기 능력 발달에 관한 연구, 신은수, 김소향, 김은정, 한국아동학회, 아동학회지, 14(1) , 23-37, , 1993

143. 일상생활속에서의 수학활동이 만 3세 유아의 수학능력에 미치 는 영향, 손은실, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014

144. 창의적 문제해결 학습 모형에 따른 초등학교 수학영재 프 로그램 개발, 남흥숙, 박문환, 한국초등수학교육학회지, 16(2) , 203-225, , 2011

145. 구성주의적 수학교수,학습모형을 활용한 유아수학교육 프로그램 개 발, 백경미, 경북대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

146. 그림책을 활용한 수 표상활동이 만 5세 유아의 수학능력에 미치는 영향, 임정희, 경인교육대학교 교육전문대학원, 경인교육대학교 교육전문대학원 석사학위논문, , 2015

147. 동화의 시각적 이미지를 활용한 주제접근의 창의적 문제해결 수업모형, 이윤옥, 한국유아교육·보육복지학회, 유아교육,보육복지연구, 12(2), 215-236., , 2008

148. 유아의 창의 인성 함양을 위한 창의적 문제해결 프로그램 개발 및 효과, 김선진, 성균관대학교, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2015

149. 프로젝트 스펙트럼에 근거한 유아미술평가척도 개 발을 위한 기초연구, 황해익, 이미라, 부산유아교육학회, 유아교육논총, 14(1) , 101-128, , 2005

150. 유 아의 창의적 사고 프로그램의 개발 및 효과: Williams 모형을 중 심으로, 김효진, 대전대학교 대학원 박사학위논문, , 2006

151. 창의적 문제해결 모형(CPS)을 활용한 창의성 교육 프로그 램의 효과 분석, 박민희, 최병연, 한국교육방법학회, 교육방법연구, 16(2) , 1-28, , 2004

152. 창의적 문제해결(CPS) 모델의 초등학교 수학교과 적용 가 능성 탐색 연구, 강충열, 이용애, 초등교육학회, 초등교육학연구, 8(2 ), 1-23, , 2001

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154. STSC 프로그램이 초등학생의 창의성 및 창의적문제해결력에 미치 는 효과, 강정숙, 동아대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

155. 다층자료 분석을 활용한 유아의 창의성에 관련된 교사와 유아 변인 탐색, 김호, 한국교원대학교 대학원 박사학위논문, , 2007

156. 수학 관련 그림책을 활용한 집단게임이 유아의 수학 능력에 미치는 영향, 송윤희, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2016

157. 통합적 요리 활동이 유아의 수학적 문제해결 능력과 태도에 미치는 영향, 곽효경, 충남대학교 교육 대학원 석사학위논문, , 2005

158. 수학적 추론 활동이 유아의 문제해결 능력과 수학적 태도 에 미치는 영향, 김선영, 최혜진, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 16(5) , 221-247, , 2011

159. 유아를 위한 자연친화적 수학영역 중심 교육 프로그램 개 발 및 적용효과, 이은영, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

160. 전통놀이를 활용한 수학활동이 유아의 수학적 문제해결력 에 미치는 영향, 류혜숙, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2003

161. CPS 활용 미술프로그램이 유아의 창의성과 조형미술 표현력에 미 치는 효과, 김윤미, 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

162. CPS적용 과학프로그램이 유아의 창의성과 과학적 지식 향상에 미 치는 효과, 임경희, 한국창의력교육학회, 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

163. SCAMPER기법 활용 스토리텔링 수학활동이 유아의 창의성 증진에 미치는 효과, 황지아, 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2017

164. 동화를 활용한 구체물 조작활동이 유아의 수연산 문제해결에 미치 는 효과, 이공주, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

165. 발상법을 통한 그림표현활동이 유아의 창의성 및 그림표현에 미치 는 영향, 김은정, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2002

166. 탐구중심 교수방법의 이야기 나누기 활동이 유아의 창의성에 미치 는 영향, 권희정, 인천대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2003

167. 그림책을 활용한 수 표상활동이 유아의 수학적 성취 및 태도에 미치는 영향, 이정화, 성신여자대학교 교육대학원, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

168. 사회적 구성주의 유아 수학활동이 측정능력 및 수학적 태 도에 미치는 영향, 김경희, 나귀옥, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지, 14(4) , 245-273, , 2007

169. 창의적 문제해결력 신장을 위한 수학 영재교육 프로그램 개발에 대 한 연구, 조현복, 안동대학교 교육대학원, 안동대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2004

170. SCAMPER 기법을 이용한 교사의 질문이 유아의 창의적 그림표현 에 미치는 영향, 장순미, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2002

171. 소프트웨어를 활용한 창의적 문제해결활동이 유아의 창의성에 미치 는 영향, 박수미, 한국교원대학교 대학원, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

172. 음악과 수학 통합 활동이 유아의 음악능력과 수학개념 형성 에 미치는 영향., 이인원, 김숙자, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 11(2) , 305-329, , 2006

173. 주제 중심 통합 수학활동이 유아의 수학능력 및 수학적 태도에 미 치는 영향, 박선영, 덕성여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

174. CPS모델을 적용한 수업이 초등학교 아동의 창의성과 학업 성취에 미치는 효과, 박윤미, 초등교육학회, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005

175. 유아 수학교육 관련 부모교육이 수학교육인식 및 교수효능감에 미 치는 영향, 허영미, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

176. 일상생활 속 구체물 조작활동이 발달지체유아의 수 개념 형성에 미치는 효과, 김혜영, 우석대학교 교육대학원, 우석대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

177. 지도 그리기 및 관련 활동이 유아의 공간능력 및 수학적 태도에 미 치는 영향, 김정아, 원광대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

178. 다양한 주사위를 활용한 판게임이 유아의 수학개념 및 창의성에 미 치는 효과, 박미정, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014

179. 새로운 생각은 어떻게 가능한가: 전문분야 창의성에 대한 학습과정 모형 접근, 최일호(Il Ho Choi), 최인수(In Soo Choe), 한국심리학회, 한국심리학회지 일반, 20(2) , 409-428, , 2001

180. 자연에서 실시된 수학활동에서 나타나는 유아의 수학적 탐색과 수학과정기술, 김정주(Kim Jung-Ju), 장정애(Jang Jung-Ae), 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학, 59 , 177-199, , 2009

181. 창의적 문제해결수업모형을 적용한 초등학교 녹색식생활교육 프로그 램 개발, 김수정, 제주대학교, 제주대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

182. 토의를 통한 경제교육활동이 유아의 창의적 인성 및 수학능력에 미 치는 영향, 곽현주, 이예숙, 한국영유아교원교육학회, 유아교육학논집, 17(5 ), 117-136, , 2013

183. 과학 영재의 창의적 문제 해결력 신장을 위한 진화 수업 프로그램 개발과 적용, 김성하, 이길재, 조연실, 주희영, 김희백, 한국생물교육학회, 생물교육, 36(1) , 1-10, , 2008

184. CPS 디자인 프로젝트가 유아의 창의성과 창의적 문제해결력 향상에 미치는 효과, 공자영, 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2015

185. 과학영재의 뇌 활용 성향과 다중지능, 과학 창의적 문제해결력 간 의 관계 분석, 권민정, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2014

186. 만 2세 영아의 어린이집에서의 일상적 수학 경험과 수학개념 이해 에 관한 탐색, 임은화, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

187. 신체활동을 통한 수학교육 활동이 유아의 수학개념 습득과 태도에 미치는 영향, 김지혜, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2003

188. 유치원 점심시간을 활용한 수학활동이 유아의 수학개념 및 태도에 미치는 영향, 황진경, 서울교육대학교 교육전문대학원, 서울교육대학교 교육전문대학원 석사학위논문, , 2015

189. 창의적 디자인 사고체계의 교육모형 개발: CPS(Creative Problem Solving)모형 중심으로, 하은아, 서울대학교 대학원, 서울대학교 대학원 박사학위논문, , 2014

190. 지리수업에서 창의적 사고기법을 적용한 문제중심학습(PBL)의 효과 에 대한 연구, 유은선, 고려대학교 교육대학원, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014

191. 유아의 창의성 및 문제해결력 향상에 미치는 과학 동화 활용 CPS 프로그램의 효과, 이경화, 한국교육방법학회, 교육 방법연구, 17(2) , 265-282, , 2005

192. 창의적 문제 해결력 신장을 위한 영양 단원 주제통합 교육프로그램 개발 및 적용, 우수향, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

193. 초등 과학과 디지털교과서 활용을 위한 창의적 문제해결 수업 모형 개발 및 적용, 조근영, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

194. CPS:창의적 문제해 결[Creative problem solving: an introducation ]. (김영채 역). 서울: 박 영사, Isaksen, S. G., Treffinger, D. J., Dorval, K. B., (원본발간일 2000년), , 2004

195. 일상적 경험과 연계한 수학활동이 유아의 수학능력 및 수학적 태도에 미치는 영향, 송지선, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2015

196. 정보통신기술(ICT)을 활용한 창의적 문제해결활동이 유아의 창의성 에 미치는 효과, 김윤정, 한국교원대학교 유아교육연구소, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2010

197. 학습주기와 놀이가 연계된 유아 수학·과학 통합 교육 프로그램 개발 및 효과 연구, 안경숙(Ahn Gyoung-Suk), 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학, 42, 99-133, , 2005

198. CPS모형을 활용한 협동미술활동이 유아의 창의성 과 대인문제해결력에 미치는 영향, 이정희, 최혜진, 부산대학교 과학교육연구소, 교사교육연구, 54(3) , 431-446, , 2015

199. 스토리텔링 통합 수 프로그램이 유아의 수학적 성향 및 자기효능감 에 미치는 영향, 정단비, 김지은, 한국보육지원학회, 한국보육지원학회지, 11(2) , 151-175, , 2015

200. 수학교육에서 창의적 문제해결력과 환경가치관의 함양을 위한 프로 젝트 수업 연구, 이용구, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2008

201. 유아교사의 수학교육에 대한 인식과 수학교수효능감, 유아의 수학적 태도와의 관계, 김세루 ( Se Ru Kim ), 홍지명, 김권일, 홍혜경, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 28(5) , 141-158, , 2008

202. 자연물을 활용한 협동적 수학활동이 유아의 수학개념과 수학적 태도에 미치는 영향, 신금호, 한국영유아교원교육학회, 유아교육학논집, 21(3 ), 193-213, , 2017

203. 창의성 기법을 적용한 유아 예술프로그램이 유아의 창의성과 사회성에 미치는 영향, 최혜진 ( Hye Jin Choi ), 권유선 ( Yu Seon Kwon ), 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 17(3) , 55-78, , 2013

204. 창의적 문제해결을 위한 이러닝 지원시스템 설계원리 개발연구:CPS 모형을 중심으로, 홍미영, 서울대학교 대학원, 서울대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

205. 방과후학교 수학 프로그램이 수학 창의적 문제해결력과 수학적 태 도에 미치는 효과, 이정희, 명지대학교 사회교육대학원 석사학위논문, , 2010

206. 지리개념에 기초한 구성놀이가 유아의 공간능력과 창의적문제해결력에 미치는 영향, 신리행, 이정애, 김영옥, 한국유아교육학회, 정기학술대회 논문집, 2015(1 ), 517-517, , 2015

207. 수학 영재의 창의적 문제해결 모델(MG-CPS)을 일반학생의 수학 학습에 적용한 사례연구, 김수경, 한혜숙, 김은진, 권혁진, 한국수학교육학회, 한국수학교육학회, 2012(2) , 85-98, , 2012

208. 수학 영재의 창의적 문제해결 모델(MG-CPS)을 일반학생의 수학 학습에 적용한 사례연구, 김수경, 고려대학교 대학원, 고려대학교 대학원 석사학위논문, , 2013

209. ‘소조’를 활용한 수학활동이 만 5세 유아의 기하개 념과 수학적 태도에 미치는 영향, 김영실, 장은홍, 곽경화, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 21(2), 213-234, , 2016

210. 순환학습 모형을 활용한 수학활동이 유아들의 창의성과 수학개념 습득에 미치는 효과, 김호년(Kim Ho-Nyun), 김수영(Kim Soo-Young), 최효정(Choi Hyo-Jung), 정정희(Chung Chung-Hee), 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학, 47 , 263-283, , 2006

211. 창의적 문제해결수업이 초등학교 아동의 창의적 인지능력 과 성취동기에 미치는 효과, 최은희, 한국교원대학교 교육대학원, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2006

212. 동화를 활용한 토의 미술활동이 다문화가정 유아 의 언어능력과 창의성에 미치는 효과, 지성애, 채영란, 한국영유아교원교육학회(구 중앙유아교육학회), 유아교육학논집, 14(3 ), 317-336, , 2010

213. 사회적 구성주의에 기초한 유아 기하교육 프로그램의 적용 과정에 나타난 유아의 변화, 안진경 ( Jin Kyeong Ahn ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 27(5) , 185-209, , 2007

214. 생태그림책을 활용한 수학활동이 유아의 수학능력 및 환경 친화적 태도에 미치는 영향, 김진원, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014

215. 수학적 의사소통과 표상을 강조한 수학활동이 유아의 수학적 개념 형성에 미치는 영향, 이은영 ( Eun Young Lee ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 31(3) , 101-122, , 2011

216. 일상 생활 자료를 활용한 수학적 탐구 활동이 유아의 수학 개념 및 태도에 미치는 영향, 백소영, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2005

217. 유아를 위한 수학교육 활동. 한국유아교육협회 제38회 유아교육 교 사연수 자료집 . 27-43, 조형숙, 서울: 정민사, , 2002

218. 방과후학교 수학영재학급 참여 경험이 창의적 문제해결력과 수학적 태도에 미치는 영향, 신영애, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2012

219. 자연물을 이용한 한 줌 수학활동이 유아의 수량 어림하기와 수세 기 능력에 미치는 영향, 김지영, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2008

220. 통합적 예술활동이 유아의 창의적 문제해결능력과 공감능력 및 인성발달에 미치는 효과, 이은경 ( Lee Eun-kyung ), 한국어린이문학교육학회, 어린이문학교육연구, 18(2) , 387-415, , 2017

221. CPS모형 기반 과학통합프로그램이 유아의 창의성 및 과학적 문제 해결능력에 미치는 효과, 신민희, 숙명여자대학교 원격대학원, 숙명여자대학교 원격대학원 석사학위논문, , 2015

222. 수업유형, 집단구성 및 성별이 유아의 수학적 문제 해결력 및 수학적 태도에 미치는 효과, 최미희, 계명대학교 대학원, 계명대학교 대학원 박사학위논문, , 2003

223. 전래동요를 통한 수학활동이 유아의 수학개념과 전통문화 인지 및 선호도에 미치는 영향, 김희선, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

224. 수학과 관련된 동화를 활용한 수학활동이 유아의 수학개념 및 수학적 태도에 미치는 효과, 정주선, 최미숙, 아동교육, 15(4) , 110-147, , 2006

225. 시각적 사고를 통한 아이디어 발상교육에 관한 연구: 타이포 일러 스트레이션을 중심으로, 최정화, 국민대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2007

226. 창의력 개발 프로그램 적용이 조직 구성원의 창의성 및 문제해결능 력 향상에 미치는 영향, 오상진, 중앙대학교 글로벌인적자원개발대학원 석사학위논 문, , 2011

227. 창의적 문제해결력 프로그램이 대학생의 창의적 문제해결 성향과 수행능력에 미치는 효과, 최인수, 강정하, 한국교육심리학회, 교육심리연구, 20(3) , 679-701, , 2006

228. 개방형 학습자료를 활용한 수업이 고등학생의 창의적인 수학적 문제 해결력에 미치는 효과, 김병성, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, , 2004

229. 글 없는 그림책을 활용한 수학 탐구활동이 유아의 수학개 념 및 언어 표현력에 미치는 영향, 황옥진, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2014

230. 대수적 사고 증진 수학활동이 유아의 대수적 사고 능력 및 수학적 과정 기술에 미치는 영향, 백경미, 정주희, 정정희, 미래유아교육학회, 미래유아교육학회지, 16(2) , 1-22, , 2009

231. 창의적 문제해결력 신장을 위한 시각적 사고전략에 기초한 초등영재 프로그램 개발과 적용, 서재희, 한국창의력교육학회, 경인교육대학교 교육전문대학원 석사학위논문, , 2015

232. 기술교과 창의적인 문제해결 수업에서 협동학습이 창의적 인 무네 해결 능력에 미치는 효과, 박복로, 장수웅, 한국기술교육학회지, 4(1), 3-12, , 2004

233. 그림책을 활용한 창의적 문제해결과정의 효과 : 창의적 사고, 문제해결 수행능력을 중심으로, 정대련, 김수향, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 24(5) , 291-311, , 2004

234. 생활경험 중심의 수학적 문제 해결활동이 유아의 수학적 문제 해결력 및 태도에 미치는 영향, 이은형, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2006

235. 창의성의 즐거움[Creativity: flow and the psychology of discovery and invention] . (노혜숙 역). 서울: 북로드, Csikszentmihalyi, M., (원전 1997년 출판), , 2003

236. 만화,애니메이션 활용 창의성 프로그램이 유아의 창의성과 창의적 문제해결력에 미치는 효과, 이경화, 박미리, 한국창의력교육학회, 창의력교육연구, 9(1 ), 49-73, , 2009

237. 수학동화책의 반복적 읽기방법이 유아의 수학화 과정과 수학태도 및 수학능력에 미치는 영향, 홍혜경 ( Hae Yung Hong ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 31(3) , 5-30, , 2011

238. 초등학생 과학수업에서 창의적 문제해결학습의 과학흥미, 과학탐구 능력 및 과학성취도 비교, 표지연, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

239. 수개념 발달에서의 한국적 특성: 한국 아동의 수개념 발달에 영향 을 주는 문화 심리학적 요인, 신은수, 인간발달연구, 7(1 ), 27-47, , 2000

240. 쌓기놀이 활동 프로그램이 유아의 기하 및 공간 감각능력과 창의적 문제해결력에 미치는 효과, 이순복, 한국유아교육학회, 유아교육연구, 30(1) , 95-120, , 2010

241. 자연물을 활용한 스토리텔링 수학활동이 유아의 수학능력 및 자 연친화적 태도에 미치는 영향, 송미화, 중앙대학교 대학원, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2016

242. 초등학생의 창의성과 이야기 구성 능력 증진을 위한 동화 활용 창 의적 문 해결 프로그램 개발, 이재순, 경북대학교 대학원 박사학위논문, , 2006

243. 그림책을 활용한 창의적 문제해결 과정이 유아의 창의적 사고 및 문제해결 능력에 미치는 영향, 김수향, 동덕여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2003

244. 수학 스토리텔링을 통한 환경보전교육활동이 유아의 환경보전태도 및 수학능력에 미치는 영향, 장지연, 중앙대학교 교육대학원, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2017

245. 그림책을 활용한 수학적 의사소통하기 및 표상활동이 유아의 수학능력과 창의성에 미치는 영향, 권유선(Kwon Yoo-Seon), 최혜진(Choi Hye-Jin), 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 15(1) , 63-84, , 2010

246. 개념기반 창의적 과학탐구활동이 유아의 과학적 탐구능력 및 창의 적 문제해결력에 미치는 효과, 김성희, 숭실대학교 교육대학원, 숭실대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2009

247. 미술활동 중심의 STEM교육이 유아의 창의적 문제해결력, 자기효능감, 의사소통능력에 미치는 영향, 권희경, 조여울, 아동과 권리, 20(1) , 49-71, , 2016

248. 숲 체험 활동을 통한 수학적 탐구활동이 유아의 수학 문제해결력과 수학 접근태도에 미치는 영향, 서영민, 중앙대학교 대학원 석사학위논문, , 2008

249. 수학 게임을 통한 유아의 수학적 지식, 수학적 과정기술, 수학적 태도에 대한 평가 도구 개발 연구, 홍혜경, 김세루, 덕성여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2004

250. 초등 정보영재의 창의적 문제해결력 향상을 위한 CT-CPS 프레임워크 기반 수업 콘텐츠 개발 및 적용, 김태영, 구재훈, 전용주, 한국초등교육, 27(2) , 339-357, , 2016

251. 고등학생의 과학 창의적 문제해결력 신장을 위한 법과학 기 반 교수-학습 프로그램의 개발 및 적용, 이길재, 이동순, 한국교원대학교 과학교육연구소, 과학교육논문집, 21(2 ), 43-58, , 2015

252. 수학동화를 활용한 유치원과 가정에서의 활동이 유아의 수학적 태도 및 문제해결력에 미치는 영향, 오경진, 성신여자대학교 교육대학원, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논 문, , 2013

253. Osborn과 Parnes의 창의적문제해결 수업모형이 초등학교 아동의 창의적 인지능력과 성향에 미치는 효과, 한화균, 한국교원대학교 교육대학원 석사 학위논문, , 2002

254. 도덕적 갈등상황에서의 창의적 문제해결 훈련이 유아의 기본생활습 관 및 자기조절력에 미치는 효과, 박정숙, 동아대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

255. 중학교 디자인 수업에서 CPS모형 적용이 창의적 표현력에 미치는 영향: Treffinger의 CPS모형 6.1을 중심으로, 임주연, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

256. 창의적 문제해결(CPS)모형을 적용한 집단미술치료가 미혼 모의 자기효능감과 문제해결력에 미치는 효과, 김미희, 대전대학교 대학원 박사학위논문, , 2012

257. 사전설계, 사진, 포트폴리오를 활용한 블록놀이가 유아의 추론능력, 수학적 능력, 창의성에 미치는 효과, 홍혜경, 김세루, 한국영유아보육학회, 한국영유아보육학, 69 , 191-211, , 2011

258. 수학교육철학 [The philosophy of mathematics education] . (이중권, 강문봉, 백석윤, 장혜윤, 황우형 역). 서울: 경문사, Ernest, P., (원본발간일 1991년), , 2006

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260. 창의적 사고기법을 활용한 디자인수업이 창의적 표현력에 미치는 영향: 전문계 고등학교 2학년을 중심으로, 남화정, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 교육대학원 석사 학위논문, , 2011

261. 사회적 구성주의에 기초한 유아수학활동이 유아의 수학 성취, 수학 적 과정기술, 수학적 태도에 미치는 효과, 전순한, 대구대학교 박사학위논문, , 2010

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265. 유아수학교육의 효과적 지도: 구체물 조작에 의한 활동 중심과 학 습자에 의한 교사 중심 교수방법의 비교 연구, 황정숙, 중앙대학교 대학원 박사학 위논문, , 1996

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267. “창의적 문제해결 모형을 적용한 미술활동이 영재와 일반아동의 창의력, 공간능력, 도 형유추능력에 미치는 영향”, 최인혁, 순천향대학교 대학원 박사학 위논문, , 2009

268. 개방형 학습 자료를 활용한 수업이 고등학생의 창의적인 수학문제 해결력에 미치는 효과: 고등학교 2학년을 대상으로, 윤다히, 강원대학교 대학원 석 사학위논문, , 2007

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270. 순환학습모형에 따른 유치원 수학활동의 교육과정 수정이 통합된 장애 유아의 수학능력과 수학적 과정기술에 미치는 영향, 박나리, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2011

271. 구 성주의 유아교육교수법[Developing constructivist early childhook curriculum; Practical principles and activities ]. 곽향림, 허미화, 김선 영(역), Edmiaston, R., Zan, B., Sales, C., Devries, R., Hildebrandt, C., 서울: 창지사, , 2007

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