유아 미술과 과학 통합활동이 과학적 문제해결력에 미치는 영향 = The Effects of Integrated Art and Science Activities on Young Children's Scientific Problem-Solving Ability

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아 미술과 과학 통합활동이 유아의 과학적 문제해결력에 미치는 효과를 알아보고 유아의 과학적 문제해결력을 증진시키기 위한 기초자료를 제공하는 데 그 목적이 있다.
이와 같은 연구목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
연구문제 1. 유아 미술과 과학 통합활동은 과학적 문제해결력에 어떠한 효과가 있는가?
연구문제 2. 유아 미술과 과학 통합활동은 성별에 따라 과학적 문제해결력에 어떠한 효과가 있는가?
본 연구의 대상은 K시에 소재한 P유치원의 만 5세 유아 한 학급과 같은 동에 소재한 M유치원의 만 5세 유아 한 학급의 총 48명이 참여하였으며, 실험집단과 비교집단으로 무선 배정하였다.
연구에 사용된 검사도구는 유아의 과학적 문제해결력 검사를 위해 Tegano, Sawyer와 Moran(1989)의 과학적 문제해결력 검사도구를 번안하여 안경숙(1992)이 수정 · 보완한 검사도구를 사용하였다.
본 연구는 예비검사 및 예비실험, 사전검사, 실험처치, 사후검사 순으로 진행되었으며 실험은 2007년 5월 14일부터 7월 19일까지 총 10주에 걸쳐 이루어졌다. 집단 간 동질성을 검증하기 위해 과학적 문제해결력에 대한 사전검사에서 실험집단과 비교집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않아 동질집단임을 확인할 수 있었다. 실험집단은 매주 2회씩 7주 동안 총 14회의 미술과 과학 통합활동을 실시하였고, 비교집단은 같은 기간 동안 미술활동 매주 1회씩 7회와 과학활동 매주 1회씩 7회의 분리된 활동을 실시하였다.
사전 · 사후 검사 결과를 수집한 후 수집된 자료는 SPSS 14.0 프로그램을 이용하여 평균과 표준편차를 구하고, 집단별 및 성별차이를 t검증하여 비교 · 분석하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아 미술과 과학 통합활동에 참여한 실험집단 유아의 과학적 문제해결력이 미술활동과 과학활동이 분리된 활동에 참여한 비교집단에 비해 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 또한 과학적 문제해결력의 하위영역인 문제의 발견 및 진술, 문제해결에 대한 아이디어 제안 및 적용, 문제해결에 대한 결론짓기에서 실험집단 유아의 점수가 비교집단 유아에 비해 유의미하게 증진 된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아 미술과 과학 통합활동이 과학적 문제해결력 향상에 긍정적 효과가 있음을 의미한다.
둘째, 유아 미술과 과학 통합활동에 참여한 실험집단 유아의 성별간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 또한 과학적 문제해결 하위영역인 문제의 발견 및 진술, 문제해결에 대한 아이디어 제안 및 적용, 문제해결에 대한 결론짓기 에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이러한 결과는 미술과 과학 통합활동이 성별에 따라 과학적 문제해결력에 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다.
결론적으로 본 연구에서는 유아 미술과 과학 통합활동이 미술활동과 과학활동이 분리된 활동보다 유아의 과학적 문제해결력 증진에 매우 효과적인 교수학습방법으로 유아교육 현장에 적용될 수 있음을 시사하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purposes of this study were to examine the effects of integrated art and science activities on young children's scientific problem-solving ability, and to provide basic data to increase their scientific problem-solving ability.
The research questions for this study are as follows:
1. What are the effects of integrated art and science activities on children's scientific problem-solving ability?
2. What are the effects of integrated art and science activities on children's scientific problem-solving ability according to gender?
The subjects of this study were 48 five-year-old children from P and M Kindergartens located in K city. They were randomly assigned to either experimental or comparative group.
To measure children's scientific problem-solving ability, Tegano, Sawyer, and Moran(1989)'s Scientific Problem Solving Skills Inventory which was translated, revised, and supplemented by Ahn, Gyeong-suk(1992) was used.
The research procedure consists of preliminary test, experiment, pre-test, experimental treatments, and post-test. The experiment was conducted for ten weeks from May 14 to July 19, 2007. A pre-test was given to test the homogeneity between the groups in terms of scientific problem-solving ability. The result showed no significant difference between the experimental group and comparative group. As for the experimental group, integrated activities of art and science activities were offered twice a week for 7 weeks, total 14 sessions. As fot the comparative group, each of art activity and science activity was offered once a week, 7sessions during the same period.
To examine the effects of this study, collected data from the pre- and post-test was analyzed in mean and standard deviation with the SPSS 14.0 program and t-tested for group difference and gender difference.
The results of this study were as follows:
First, it was proved that the experimental group showed its scientific problem-solving ability was more significant than the comparison group. Especially, in the sub-area of the discovery and statement of problems, suggestion and application of ideas about problem solving, and drawing a conclusion about problem solving, the experiment group obtained significantly higher scores than the comparison group. It means that the integrated activities of art and science for children had positive impacts on enhancing the children's scientific problem-solving ability.
Secondly, there was no significant gender difference among the children in the experiment group. No significant difference was also observed in the sub-areas of discovery and statement of problems, suggestion and application of ideas about problem solving, and drawing a conclusion about scientific problem-solving ability. It does not mean that the integrated activities of art and science for children had positive influence on the children's scientific problem-solving ability according to gender.
Consequently, the results of this study suggest that the teaching method of the integrated activities of art and science for children is more effective in early childhood educational field to increase children's scientific problem-solving ability than the separate activities of art and science.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성과 목적 = 1
• B. 연구문제 = 6
• C. 용어의 정의 = 6
• D. 연구의 제한점 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• A. 유아교육에서의 통합교육 = 8
• B. 유아 미술과 과학 통합 = 11
• 1. 유아 미술교육 = 11
• 2. 유아 과학교육 = 13
• 3. 유아 미술과 과학 통합활동 = 15
• C. 과학적 문제해결력 = 20
• 1. 과학적 문제해결력의 개념 및 중요성 = 20
• 2. 통합활동과 과학적 문제해결력 = 22
• Ⅲ. 연구방법 = 24
• A. 연구대상 = 24
• B. 연구도구 = 24
• C. 연구절차 = 26
• D. 자료처리 = 43
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 44
• A. 과학적 문제해결력의 차이 = 44
• B. 과학적 문제해결력의 성별 차이 = 49
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 53
• A. 결론 및 논의 = 53
• B. 제언 = 58
• 참고문헌 = 59
• Abstract = 64
• 부록 = 67