예비유아교사의 TA성격특성과 기질이 주관적 안녕감에 미치는 영향에 대한 경로 분석 = Path analysis of effects of TA personality characteristics and temperament of preservice early childhood teacher on subjective well-being

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 예비유아교사의 TA성격특성과 기질이 주관적 안녕감에 미치는 영향에 대한 경로를 알아보고자 다음과 같은 연구 문제를 설정 하였다.

연구문제 1. 예비유아교사의 TA성격특성과 기질이 주관적 안녕감(정서, 인지적 삶의 만족)에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 2. 예비유아교사의 TA성격특성과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 정서가 매개 하는가?
연구문제 3. 예비유아교사의 기질과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 정서가 매개 하는가?
연구문제 4. 예비유아교사의 TA성격특성과 기질이 주관적 안녕감(정서, 인지적 삶의 만족)에 미치는 영향에 대한 경로는 어떠한가?
본 연구는 D광역시에 소재한 대학교의 유아교육과에 재학 중인 학생 450명을 대상으로 하였으며, 각과의 전공 강의를 하고 있는 교수의 협조를 얻어 2011년 11월부터 2011년 12월까지 연구자가 대학생들의 이고그램 성격특성과 주관적 안녕감과 기질에 대해 연구의 취지를 설명하고 설문조사를 하였다. 직접 설문조사를 실시하였고, 450부가 회수되었다. 이 중, 무응답이거나 누락 설문지를 제외하고 422부를 분석하였다. 연구 문제에 따른 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 예비유아교사의 TA성격특성과 기질이 주관적 안녕감에 미치는 영향을 알아보고자 회귀분석을 실시한 결과, 기질은 TA성격특성보다 인지적 삶의 만족에 대한 설명력이 더 높았으며, TA성격특성은 기질보다 정서(긍정적 정서, 부정적 정서)의 설명력이 더 높았다. 즉, 예비유아교사는 후천적으로 형성되는 성격보다 선천적으로 타고나는 기질이 인지적 삶의 만족을 더 잘 예측 할 수 있음을 알 수 있었고, 반결정론적 입장인 TA성격특성은 인지적 삶의 만족에 영향을 주는 정서에 더 큰 영향을 주는 것으로 나타남으로써 현재의 관점에서 인지적 삶의 만족도를 높일 수 있는 실천적 방법을 알 수 있었다.
둘째, 예비유아교사의 TA성격특성과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 정서(긍정적 정서, 부정적 정서)가 매개 하는지를 분석한 결과, 예비유아교사의 TA성격특성인 CP(비판적 어버이 자아상태)는 긍정적 정서를 부분매개로 인지적 삶의 만족에 영향을 주고 있으며, NP(양육적 어버이 자아상태)와 A(어른 자아상태)는 긍정적 정서를 완전매개로 인지적 삶의 만족에 영향을 주고 있었다. 한편, CP(비판적 어버이 자아상태)는 부정적 정서를 완전매개로 인지적 삶의 만족에 영향을 주고 있었다.
셋째, 예비유아교사의 기질과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 정서(긍정적 정서, 부정적 정서)가 매개하는지 분석한 결과, 예비유아교사의 기질 중에서 기분, 규칙성, 주의집중력은 긍정적 정서를 부분매개로 인지적 삶의 만족에 영향을 주고 있으며, 접근성은 긍정적 정서를 완전매개로 인지적 삶의 만족에 영향을 주고 있었다. 기분은 부정적 정서를 부분매개로 인지적 삶의 만족에 영향을 주고 있으며, 활동수준과 접근성은 부정적 정서를 완전매개로 인지적 삶의 만족에 영향을 주고 있었다.
넷째, TA성격특성과 기질이 예비유아교사의 주관적 안녕감(정서, 인지적 삶의 만족)에 미치는 영향에 대한 경로는 어떠한지를 분석한 결과, TA성격특성인 CP(비판적 어버이 자아상태)는 긍정적 정서보다 부정적 정서에 더 큰 영향을 주고 있었으며, 인지적 삶의 만족에는 부적영향을 주는 것으로 나타났고, NP(양육적 어버이 자아상태)와 A(어른 자아상태)는 긍정적 정서에 정적영향을 주었다. 긍정적 정서는 인지적 삶의 만족에 정적영향을 주었고, 부정적 정서는 인지적 삶의 만족에 부적영향을 주었다. 한편, 기질과 주관적 안녕감의 경로를 분석한 결과, 기질의 하위요인인 활동수준은 부정적 정서에 정적영향을 주었고, 접근성은 긍정적 정서에 정적영향을 주었다. 기분은 긍정적 정서에 정적영향을 주었고, 부정적 정서에는 부적영향을 주었다. 규칙성은 인지적 삶의 만족에 정적영향을 주었고, 주의집중은 긍정적 정서와 인지적 삶의 만족에 정적영향을 주었다.
본 연구는 예비유아교사들의 개인적 자질을 함양시키고 주관적 안녕감을 높일 수 있는 기초 자료로 제시하였음에 그 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate path of effects of TA personality characteristics and temperament of preservice early childhood teacher on subjective well-being. The research questions of this study are as follows.

Research Question 1. How are the effects of TA personal characteristics and temperament of preservice early childhood teachers on subjective well-being (emotion, cognitive satisfaction with life)?
Research Question 2. Does emotion mediate the relation between TA personal characteristics of preservice early childhood teachers and cognitive satisfaction with life?
Research Question 3. Does emotion mediate the relation between temperament of preservice early childhood teachers and cognitive satisfaction with life?
Research Question 4. How are the paths of effects of TA personal characteristics and temperament on the subjective well-being (emotion, cognitive satisfaction with life) of preservice early childhood teachers?

The subjects of this study were 450 students in the Department of Early Childhood Education of a college located in D City. With cooperation of professors in charge of teaching courses of the major in the department, the author explained the purpose of this study on egogram personality characteristics, subjective well-being and temperament of college students, and directly conducted a survey between November and December 2011. A total 450 questionnaires were collected, and 422 were analyzed for this study except for the ones with no answers or omitted answers. The results of this study are as follows.
First, the regression analysis of the effects of TA personal characteristics and temperament of preservice early childhood teachers on subjective well-being showed that temperament had more explanatory power on cognitive satisfaction with life than TA personal characteristics, while TA personal characteristics had more explanatory power on emotion (positive and negative emotion) than temperament. As for the preservice early childhood teachers, their inborn temperament rather than acquired personality had more predictiveness of cognitive satisfaction with life and their TA personal characteristics had more influence on emotion affecting cognitive satisfaction with life, indicating practical methods to enhance cognitive satisfaction with life from the present aspect.
Second, analyzing whether emotion (positive and negative emotion) mediates the relation between TA personal characteristics of preservice early childhood teachers and cognitive satisfaction with life showed that CP (Critical Parents Ego State) as the TA personal characteristics of preservice early childhood teachers affected cognitive satisfaction with life when positive emotion is a partial mediator while NP (Nurturing Parents Ego State) and A (Adult Ego State) affected cognitive satisfaction with life when positive emotion is a complete mediator. Meanwhile, CP (Critical Parents Ego State) affected cognitive satisfaction with life when negative emotion is a complete mediator.
Third, analyzing whether emotion (positive and negative emotion) mediates the relation between temperament of preservice early childhood teachers and cognitive satisfaction with life showed that feelings, regularity, and concentration among the temperament of preservice early childhood teachers affected cognitive satisfaction with life when positive emotion was a partial mediator, and accessibility affected cognitive satisfaction with life when positive emotion was a complete mediator. Feelings affected cognitive satisfaction with life when negative emotion was a partial mediator, and level of activity and accessibility affected cognitive satisfaction with life when negative emotion was a complete mediator.
Fourth, analyzing the paths of effects of TA personal characteristics and temperament on the subjective well-being (emotion, cognitive satisfaction with life) of preservice early childhood teachers showed that CP as the TA personal characteristics had more effects on negative emotion than on positive emotion, and had negative effects on cognitive satisfaction with life. Meanwhile, NP and A had positive effects on positive emotion. Positive emotion had positive effects on cognitive satisfaction with life and negative emotion had negative effects on cognitive satisfaction with life. Analysing the paths of temperament and subjective well-being showed that level of activity as a subfactor of temperament had positive effects on negative emotion and accessibility had positive effects on positive emotion. Feelings had positive effects on positive emotion and negative effects on negative emotion. Regularity had positive effects on cognitive satisfaction with life and concentration had positive effects on positive emotion and cognitive satisfaction with life.
This study is significant in that basic data may be presented to improve personal qualification and subjective well-being of preservice early childhood teachers.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅰ
• 목 차 ⅳ
• 표 목 차 ⅶ
• 그림목차 ⅸ
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 7
• 3. 용어의 정의 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. TA성격특성 10
• 1) TA 개념 10
• 2) TA 역사 11
• 3) TA 이론체계 13
• 4) TA 성격이론 14
• 2. 기질 23
• 1) 기질의 개념 23
• 3. 주관적 안녕감 29
• 1) 주관적 안녕감의 개념과 영역 29
• 2) 주관적 안녕감의 특징과 요인 29
• 3) 주관적 안녕감에 영향을 주는 요인 33
• 4. 연구모형 42
• Ⅲ. 연구방법 43
• 1. 연구대상 43
• 2. 연구도구 44
• 1) TA성격특성 : 한국형 이고그램 척도(K-KSEG 척도) 44
• 2) 교사 기질 측정도구(DOTS-R) 45
• 3) 주관적 안녕감 척도 : 정서(긍정적, 부정적), 인지적 삶의 만족 46
• 4) 각 척도별 하위요인 간의 상관관계 및 평균과 표준편차 48
• 3. 자료분석 50
• 1) 기술통계 50
• 2) 회귀분석 50
• 3) 매개효과 검증 51
• 4) 경로분석 51
• Ⅳ. 연구결과 53
• 1. 예비유아교사의 TA성격특성과 기질이 주관적 안녕감에 미치는 영향 53
• 1) 예비유아교사의 TA성격특성이 주관적 안녕감에 미치는 영향 53
• 2) 예비유아교사의 기질이 주관적 안녕감에 미치는 영향 54
• 2. 예비유아교사의 TA성격특성과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 정서 매개효과 56
• 1) 예비유아교사의 TA성격특성과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 긍정적 정서의 매개효과 56
• 2) 예비유아교사의 TA성격특성과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 부정적 정서의 매개효과 57
• 3. 예비유아교사의 기질과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 정서의 매개효과 59
• 1) 예비유아교사의 기질과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 긍정적 정서의 매개효과 59
• 2) 예비유아교사의 기질과 인지적 삶의 만족과의 관계에서 긍정적 정서의 매개효과 61
• 4. 예비유아교사의 TA성격특성과 기질이 주관적 안녕감에 미치는 영향에 대한 경로 분석 62
• 1) 예비유아교사의 TA성격특성과 주관적 안녕감의 경로분석 63
• 2) 예비유아교사의 기질과 주관적 안녕감의 경로분석 66
• 3) 예비유아교사의 기질과 주관적 안녕감의 경로 수정 모형의 경로분석 67
• Ⅴ. 논의 및 결론 71
• 1. 논의 및 요약 71
• 2. 결론 및 제언 75
• 참고문헌 77
• Abstract 90
• 부 록 94