대학원 수준에서의 교원양성 방안 = Models for Graduate School Level Initial Teacher Training in Korea

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 대학원 수준에서의 교원양성 교육 방안들을 비교 검토하기 위한 정책연구이다.최근 교육개혁의 성공적 정착을 위한 기본 요소로 교원의 자질 향상 방안이 모색되는 가운데, 교원 양성 교육을 대학원 수준으로 격상시켜야 한다는 주장이 종종 제기되고 있다.대학원 수준에서의 교원양성 교육의 필요성은 교원양성 교육기간 연장을 통한 교원 자질향상, 교원의 사회적 지위 향상, 교직의 개방성 증진 및 교원 수급 조절등 매우 다양하고 이질적인 문제 의식을 배경으로 하여 논의되고 있다.이 연구에서는 6년제, 2+4년제, 4+2년제, 복합형 등 대학원 수준에서의 교원양성 교육의 가능한 모형들의 주요 특징과 각각의 장단점을 비교 논의하였다.이들 모형 중 어느 모형을 채택할 것인지는 상당한 정도 이해 집단 사이의 힘 겨루기 양상을 띠게 될 것으로 예상되지만 모형 채택의 가장 중요한 고려 사항은 각 모형이 과연 어느 면에서 교원의 전문성을 심화 또는 약화시키는가 하는 점이 되어야 할 것이다.그리고 이러한 기준에 비추어 보면 4+2 체제보다는 6년제 또는 2+4체제가 교원의 전문성 신장에 더 도움을 줄 수 있을 것으로 판단된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is a policy proposal for introduction of graduate school level initial teacher training in Korea. In recent years, there are growing concerns for improving teachers' quality as a key factor for educational reform, and in this context it is often argued that initial teacher training need to be upgraded to graduate school level. In this study, I examined possible models for graduate school level teacher training system: six(or five) years model, four years undergraduate and two years graduate(4+2) model, 2+4 model and compounded model. I argue that decisions on which model to be adopted should be based, first and foremost, on the consideration on each model's possible contribution to improving teacher's status, or providing more openness to the teaching profession, or even worse, keeping the balance of teacher supply and demand. I conclude that six years model or 2+4 model is more practical and sound model than 4+2 model.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ.서 론
• Ⅱ.교원의 자질 향상을 위한 정책 과제들
• Ⅲ.대학원 중심 교원양성 제도 도입 논의의 배경
• Ⅳ.대학원 수준에서의 교원양성 교육 모형의 탐색
• 1.제1안 : 6년제(5년제) 교원양성교육 체계
• 2.제2안 : 2+4 년제 교원양성교육 체계
• 3.제3안 : 4+2 년제 교원양성교육 체계
• 4.제4안 : 독립형 교원양성교육 체계
• 5.종합논의
• Ⅴ.결론 및 제언