Since the 1990s, ‘Student activity centered’ history teaching ex periences have been accumulated, and activity methods have been devised. New discoveries have been made about the educational effective ness inherent in history class activities. Th...

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2017
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학술저널
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Since the 1990s, ‘Student activity centered’ history teaching ex periences have been accumulated, and activity methods have been devised. New discoveries have been made about the educational effective ness inherent in history class activities. Th...
Since the 1990s, ‘Student activity centered’ history teaching ex periences have been accumulated, and activity methods have been devised. New discoveries have been made about the educational effective ness inherent in history class activities.
The recent movement to explore the possibility of democratic history education through the innovations of teaching methods has been started in the face of the instrumentalization of history education which is symbolized by the ‘state textbooks.’
At the core of innovation is to establish students and learners as the subjects of learning. There are three backgrounds that have emphasized student-centered history teaching in history education. Classes are based on learner's interest and interest, historical characteristics, and demo cratic citizenship.
In history classes, various learner activities represented by the notion of 'doing history. Recently, there have been many cases of classroom instruction at the school site to combine class ideas student's subjective participation, such as learning community and flipped running The essence of 'doing history' is that students themselves produce historical knowledge, and historical writing is used in various ways and forms.
It is a historical lesson to face the attempt to nationalize the history textbooks and pay attention to the newness. Discussion-style history class is a representative measure for this, attracting the attention of many teachers, and examples applied in various ways are accumulating.
It is necessary to pay attention to examples of classes that combine democratic values such as peace, reconciliation, and human rights with historical controversy. These efforts will bring together the foundation of history teaching theory that contributes to the training of democratic citizens.
참고문헌 (Reference)
1 이혁규, "한국의 교육생태계" 교육공동체 벗 2015
2 손승남, "학습자 중심의 대안적 교수법" 내일을 여는 책 2004
3 윤종배, "학생의 시선으로 수업 궁리하기" 전국역사교사모임 106 (106): 2014
4 우치다 타츠루, "하류지향: 베움을 흥정하는 아이들 일에서 도피하는 청년들 성장거부 세대에 대한 사회학적 통찰" 민들레 2011
5 김민수, "토론수업을 통해 열어가는 새로운 역사교육"
6 홍성진, "지혜의 나눔-책과 함께 하는 역사수업" 전국역사교사모임 107 (107): 2014
7 힐베르트 마이어, "좋은 수업이란 무엇인가?" 삼우반 2011
8 이성훈, "전쟁터로 내몰린 한국과 일본의 민중들" 전국역사교사모임 99 (99): 2012
9 전국역사교사모임, "우리아이들에게 역사를 어떻게 가르칠 것인가" 휴머니스트 2002
10 정연두, "우리 안의 차별 깨기-관동대지진과 만보산 사건 이후의 학살-" 전국역사교사모임 112 (112): 2016
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11 박순화, "역사와 거꾸로 수업의 만남1-시작의 계기, 운영 방안, 남는 고민들" 전국역사교사모임 116 (116): 2017
12 이해영, "역사수업에 대한 학생들의 흥미연구" 역사교육연구회 (127) : 65-99, 2013
13 정태윤, "역사를 별로 좋아하지 않는 학생들과 토론수업을 할 수 있을까?" 전국역사교사모임 116 (116): 2017
14 강영희, "역사 수업에서 거꾸로 교실-거꾸로 교실 특집 인터뷰" 전국역사교사모임 109 (109): 2015
15 장은주, "시민교육이 희망이다 : 한국 민주시민교육의 철학과 실천모델" 피어나 2017
16 이혁규, "수업, 누구나 경험하지만 누구도 잘 모르는" 교육공동체 벗 2013
17 오도화, "서로 배우고 함께 나누는 프로젝트 수업" 전국역사교사모임 109 (109): 2015
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20 김한종, "민주사회와 시민을 위한 역사교육" 서울대학교출판문화원 2017
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22 교육부, "더불어 배우고 함께 가르치는 역사수업: 2016 역사교육 우수수업사례 발표회 자료집"
23 이근화, "나의 수업과 수행평가 이야기 그리고 교과문집2" 전국역사교사모임 116 (116): 2016
24 김육훈, "국정화 논란을 넘어 대화와 토론이 있는 수업으로" 역사교육연구소 14 : 2016
25 마사 누스바움, "공부를 넘어 교육으로" 궁리 2011
26 조나단 버그만, "거꾸로 교실-진짜 배움으로 가는 길" 에듀니티 2015
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28 서울특별시교육연구정보원, "2016년 위탁연구과제 최종보고서, 보이텔스바흐 합의를 통한 민주시민 교육 정책 방안 연구"
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학술지 이력
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| 2010-01-01 | 등재 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | ![]() |
| 2009-01-01 | 등재 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | ![]() |
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학술지 인용정보
| 기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
|---|---|---|---|
| 2016 | 0.57 | 0.57 | 0.6 |
| KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
| 0.6 | 0.61 | 1.054 | 0.22 |