예비교사의 교수 방법에 대한 특성 분석 = Analysis for teaching methods of preservice teachers

국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 예비교사들의 교수 방법과 과학교육에 대한 신념의 관련성을 알아보고자 하였다. 또한 예비교사의 특성에 따라 교수 방법이 어떻게 다른지 알아보기 위해 교육실습 과정에서 이루어지는 예비교사의 수업을 참여관찰과 심층면담을 하면서 녹화, 녹음하였다. 연구자로 인한 참여자의 변화를 막기 위해 면담은 수업시기로부터 약 2달 후에 이루어졌다. 모든 녹화 및 녹음 내용은 전사하여 유형별로 분류하였다. 이 과정에서 참여자의 검토가 이루어졌다.
예비교사의 수업이 교육실습 과정에서 이루어지기 때문에 지도교사의 영향에 대해서도 알아보았다. 연구결과 비교적으로 예비교사의 자율성을 인정하는 교사의 지도를 받은 예비교사들은 자기 주도적 수업을 하였으며, 세세하게 안내해주는 교사의 지도를 받은 예비교사는 지도교사의 영향을 많이 받았다.
신념과 교수방법이 일치하는 경우가 많았고, 그렇지 않은 경우에도 예비교사가 본인의 신념과 일치하지 않는다는 것을 인지하고 있었다.
※ 이 논문은 2004년 2월 한국교원대학교 대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, the relationships between teaching methods and beliefs for science teaching of preservice teachers were investiated. Also, the difference of teaching methods according to preservice teachers' characteristic. Classes performed by the preservice teachers were monitored by observing the class and interviewing the participants during the practice period at school. In order to avoid any influence from researcher, interviews were done about two months later after the class. Every video and audio contents were transcribed and classified according to the types of class. Participants checked the contents during this process.
Because the classes were performed during the practice period, the influences from the supervising teachers were also studied. The results showed that, if the supervising teacher were liberal to preservice teachers, then the classes were performed in their own style. If the teacher guides preservice teachers in detail, the influence from the supervising teacher showed up strongly to preservice teacher's teaching method.
In most cases, belief and teaching methods were in concord. Even if they were not, the preservice teachers recognized that the teaching method was not in agreement with his/her beliefs.
※ A thesis submitted to the Committee of the Graduate School of Korea National University of Education in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education in February, 2004.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = iv
• 표목차 = ⅵ
• 논문요약 = ⅶ
• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 2
• 3. 용어 정의 = 3
• Ⅱ. 이론적 배경 = 4
• 1. 구성주의 = 4
• 2. 반성적 사고 = 8
• Ⅲ. 연구 방법 = 14
• 1. 연구 대상 = 14
• 2. 연구 절차 = 15
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 19
• 1. 예비교사의 교육관 = 19
• 2. 효과적인 교수방법에 대한 신념 = 28
• 3. 지도교사 = 32
• 4. 예비교사의 수업 = 38
• ⅴ. 결론 및 제언 = 41
• 1. 결론 = 41
• 2. 제언 = 41
• 참고문헌 = 43
• ABSTRACT = 46