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박영태 mefot창의인성학회 2014 MeFOT 창의인성연구 Vol.3 No.1
이 글은 창의인성의 의미를 살펴보고 나아가 창의인성을 함양하는 방법을 누리과정과 연계하여 생 각해보는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 창의인성의 의미를 살펴보고, 나아가 누리과정에의 적용을 두 방향으로 제시하고 있다. 창의인성은 정신이 살아있는 사람의 특성으로. 새로운 상황에 적응할 수 있는 창의적 아이디어를 생 성할 수 있는 능력을 가진 사람이다. 인성이라고 하면 인간이 가진 특성으로서 범위가 넓다. 이러한 폭 넓은 인성의 범위에서 창의적인 아이디어를 생성하는 건강한 인성이 창의인성이다. 따라서 창의인성교 육의 근본은 지혜로운 사람을 양성하는 것이다. 창의인성교육은 지식교육과 창의성 교육이 병행하는데 서 이루어진다. 그럼에도 유치원 현장에서 이루어지는 인성교육은 크게 기본생활습관과 도덕성 교육으 로 이루어지고 있는 경향을 보이며, 새로운 상황에 적응하는 새로운 아이디어의 형성은 주로 창의성 교 육에서 별도로 길러준다. 그러나 오늘날처럼 변화가 심한 사회에서는 배우고 난 뒤 행동하기보다 미쳐 배우지 못하고 행동하는 경우가 더 많다. 따라서 지식과 새로운 상황에 적응하는 창의성은 모두 이 사 회를 적극적으로 살아가는 인성의 요소이다. 여기서 창의인성의 통합적 교육이 필요하다. MeFOT모형을 활용하는 방법은 크게 두 가지가 있다. 하나는 모형에 내포된 모든 활동을 시간적 사 고 순서에 따라 순서적으로 동시에 활용하는 방법이고, 다른 하나는 각 사고활동을 필요에 따라 개별적 으로 활용하는 방법이다. 전자는 특정주제에 대하여 심도있게 진행하여 사고활동의 숙달과 동시에 체 계적인 지적활동에 도움을 줄 것이고, 개별적 활동은 각 사고활동의 숙달에 도움을 줄 것이다.
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MeFOT 기반 독서활동과 과정중심 독서지도가 청소년의 창의적 인성에 미치는 효과
안중덕 mefot창의인성학회 2013 MeFOT 창의인성연구 Vol.2 No.2
본 연구의 목적은 MeFOT 기반 독서활동과 과정중심 독서지도가 청소년의 창의적 인성에 어떠한 효 과가 있는지를 분석하는 데 있다. 이를 위해 중학교 남녀학생 87명을 대상으로 실험하였다. 이들 중 29 명은 MeFOT 기반 독서활동을 실시하는 집단에 배정하였고, 다른 29명은 과정중심 독서지도를 실시하 는 집단에 배정하였으며, 나머지 29명은 통제집단에 배정하였다. 측정도구로는 창의적 인성 검사를 사 용하였다. 본 연구의 결과에서 MeFOT 기반 독서활동과 과정중심 독서지도는 중학생의 창의적 인성 향상에 효 과적이다. 특히 창의적 인성 중 호기심, 심미성, 판단의 독자성의 향상에 효과가 있다. 그러나 MeFOT 기반 독서활동과 과정중심 독서지도 간에는 유의미한 차이가 없다. 따라서 청소년의 창의적 인성 향상 을 위해서는 독서활동이 필요하며, 방법적으로 창의적 사고에 중점을 두는 방법이나 독서활동과정 그 자체에 중점을 두는 방법 등에 유념할 필요는 없다. 반면에 본 연구 결과에서 나타난 창의적 인성 중 과제집착력, 위험감수, 개방성의 향상에 효과가 없는 것에 대해서는 지속적이고 체계적인 후속연구가 필요할 것으로 보인다.
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박영태 mefot창의인성학회 2012 MeFOT 창의인성연구 Vol.1 No.1
창의성 교육을 위한 교사의 역할은 스스로 창의적이 되는 것이다. 학생들은 지식으로 창의성을 배우 기보다 교사의 행동에서 창의인성을 배운다. MeFOT모형은 창의인성 형성에 도움을 준다. MeFOT 모형은 사고특성, 사고과정, 사고결과를 통합적으로 내포하고 있으면서 창의인성의 개발을 목적으로 하고 있다. 사고특성은 지식을 기반으로 하여 민감성, 도전성, 융통성, 유창성을 갖추도록 요 구하고, 사고결과는 신기성, 독창성, 정교성, 유용성을 충족하도록 요구하고 있다. 사고과정은 질문생 성, 정보생성, 정보연상, 정보정교화, 정보수용의 단계를 지닌 문제해결과정인 시간적 사고와 초인지 사고, 더하기 사고, 빼기 사고, 나누기 사고, 곱하기 사고와 같은 다양한 아이디어 생성을 목적으로 하 는 공간적 사고를 제시하고 있다. 이중 시간적 사고의 첫 단계인 질문은 창의인성을 발현하는 출발점이 며 이에는 사랑의 마음이 깔려 있어야 한다.
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손은주 mefot창의인성학회 2013 MeFOT 창의인성연구 Vol.2 No.2
본 연구는 부산시에 소재하고 있는 4년제 D대학에 재학 중인 3학년 학생 중 교직을 이수하는 학생 215명을 대상으로 대학생의 창의인성이 변혁적 리더십과 어떠한 관계가 있는지 알아보고, 관련변인이 변혁적 리더십에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보는데 목적을 두었다. 본 연구에서 나타난 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 창의인성은 변혁적 리더십 전체와 개별적 배려, 지적자극, 카리스마와 유의미한 상관 관계를 가지고 있다. 창의인성 중 인성특성, 사고기제, 사고결과는 대학생의 변혁적 리더십과 높은 정 적 상관이 있다. 둘째, 대학생의 창의인성이 변혁적 리더십 전체와 개별적 배려, 지적자극, 카리스마에 미치는 영향은 유의한 것으로 나타났다. 구체적으로 창의인성 하위요소 중 인성특성은 변혁적 리더십 전체와 개별적 배려, 지적자극, 카리스마에 영향을 미치며, 사고기제는 변혁적 리더십 전체와 지적자극에 영향을 미친 다. 반면에 사고결과는 변혁적 리더십 전체와 개별적 배려, 지적자극, 카리스마에 아무런 영향을 미치 지 않는 것으로 나타났다.
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MeFOT기반 신체표현활동과 극적 접근법에 의한 신체표현활동이 유아의 창의성에 미치는 효과 비교
이성애 mefot창의인성학회 2013 MeFOT 창의인성연구 Vol.2 No.2
본 연구는 MeFOT기반 신체표현활동과 극적 접근법에 의한 신체표현활동이 유아의 창의성에 미치 는 효과를 알아보고, 이 두 활동 간의 효과 차이를 비교 분석하는 데 목적을 두고 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 만 5세 유아 69명(남아 35명, 여아 34명)을 선정하여, MeFOT기반 신체표현 활동 집단과 극적 접근법에 의한 신체표현활동 집단의 두 개의 실험집단과 한 개의 통제집단에 각 23 명씩 배정하여 매주 2회씩 총 8주 동안 16회 실험을 하였다. 검사도구로는 Torrance(1962)의 TTCT 도형검사 A형 창의성검사 도구를 사용하였다. 본 연구의 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, MeFOT기반 신체표현활동은 유아의 창의성 전체 및 하위요인인 독창성, 정교성, 유창성, 융통 성 등 창의성 전반에 효과가 있다. 둘째, 극적 접근법에 의한 신체표현활동은 유아의 창의성 전체 및 하위요인인 독창성, 정교성, 유창 성, 융통성 등 창의성 전반에 효과가 있다. 셋째, MeFOT기반 신체표현활동이 극적 접근법에 의한 신체표현활동보다 유아의 창의성 중 정교성 과 융통성에 더 효과적이나 독창성과 융통성 및 전체적으로 효과의 차이는 없다. 종합하면 MeFOT기반 신체표현활동과 극적 접근법에 의한 신체표현활동은 모두 창의성에 효과적이 다. 이 두 집단 간의 차이를 보면 MeFOT기반 신체표현활동이 극적 접근법에 의한 신체표현활동보다 창의성 하위요인 중 정교성과 융통성에서 더 효과적이다. 여기서 유아 주도적이고 깊은 사고활동을 동 반한 신체표현활동이 교사 주도적이고 상상에 의한 신체표현활동에 중점을 둔 활동보다 창의성 함양에 더 효과적이라는 것을 보여준다.
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손은주 mefot창의인성학회 2013 MeFOT 창의인성연구 Vol.2 No.1
본 연구는 어린이집 원장들의 직무교육의 방향정립에 유의한 시사점을 제공하기 위하여 어린이집 원장의 창의인성과 자기효능감과의 관계 및 창의인성이 자기효능감에 미치는 영향을 분석하는데 목적 을 두고 있다. 이를 위하여 부산시에 소재하고 있는 어린이집 원장 174명을 대상으로 조사하였다. 수집 된 자료는 적률상관분석과 위계적 회귀분석을 통하여 분석하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 창의인성은 어린이집 원장의 자기효능감 전체와 일반효능감과 개인효능감과 유의미한 상관관계 를 가지고 있다. 창의인성의 중 인성특성, 사고기제, 사고결과는 어린이집 원장의 자기효능감과 높은 정적 상관관계가 있다. 둘째, 창의인성이 어린이집 원장의 자기효능감 전체와 개인효능감에 미치는 영 향은 유의한 것으로 나타났다. 구체적으로 창의인성 하위요소 중 인성특성과 사고결과는 어린이집 원 장의 자기효능감 전체와 개인효능감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 사고기제는 어린이집 원장의 자기효능감 전체와 개인효능감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 특히 인성특성보다는 사고결과가 좀 더 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면에 창의인성의 하위요소인 인성특성, 사 고기제, 사고결과가 어린이집 원장의 일반효능감에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 따 라서 창의인성은 업무수행에 있어 긍정적 결과를 도출할 수 있고 이는 수행자로 하여금 자기효능감을 증진시킬 수 있음을 시사한다. 해서 창의인성 개발을 위한 교육과 프로그램 개발에 관한 다양한 연구가 필요하다.
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『팔정도(八正道)』에 담긴 유아 인성교육의 방법적 함의
하수연,정서목 mefot창의인성학회 2012 MeFOT 창의인성연구 Vol.1 No.1
가소성이 풍부한 유아기는 인성의 기반이 형성되는 중요한 시기이므로 인성교육의 최적기이다. 유아 의 인성교육은 인성덕목에 중점을 두고 이러한 덕목을 길러주는 인성교육과 육체, 심리, 정신의 조화로 운 발달을 중시하는 인성의 기본구조를 형성시켜주는 인성교육의 두 방향이 있다. 이 중 인성의 기본구 조를 형성시켜 주는 인성교육 방법에 있어 불교의 팔정도(八正道)는 많은 방법적 함의를 내포하고 있 다. 본 연구는 팔정도에 담긴 유아 인성교육을 위한 방법적 함의를 분석하는데 목적을 두고 있다. 본 연구에서 나타난 주요 결론은 다음과 같다. 첫째, 팔정도는 인성기반 형성, 인성행위 유도, 인성상태 유지에 큰 도움을 준다. 둘째, 팔정도 중 정견(正見), 정사유(正思惟), 정념(正念), 정정진(正精進)은 인성기반 형성에 도움을 준다. 정견은 올바른 지식의 중요성을 강조하고, 정사유는 행동 이전의 바른 생각의 필요성을 강조한 다. 정정진은 노력의 중요성과 그 방법을 중시하고, 정념은 바른 지식을 반복 학습하여 자동적으로 활 용될 수 있도록 하여야 함을 중시한다. 셋째, 팔정도 중 정어(正語), 정업(正業), 정명(正命)이 인성행위에 도움을 준다. 정어는 바른 언어 사 용을 중요시 하고, 정업은 바른 신체 행동을 중시하며, 정명은 일상생활에서 올바른 기본생활습관의 형 성을 중시한다. 넷째, 팔정도 중 정정(正定)이 인성상태에 도움을 준다. 정정은 걸림이 없는 마음을 중요시 한다.
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MeFOT을 활용한 동작활동이 유아의 창의성에 미치는 효과
서애영 mefot창의인성학회 2014 MeFOT 창의인성연구 Vol.3 No.1
본 연구는 MeFOT을 활용한 동작활동이 유아의 창의성에 미치는 효과와 성별과의 상호작용 효과를 알아보는 것을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 부산광역시에 소재한 A유치원 만 5세 유아 20명과 D유 치원 만 5세 유아 25명을 실험집단과 통제집단으로 나누어 총 45명의 유아를 대상으로 선정하였다. Torrance(1966)의 창의적 사고력 검사를 김영채(2002)가 편역하여 만든 도구를 사용하였다. 본 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, MeFOT을 활용한 동작활동은 유아의 창의성 전체 및 하위요인인 유창성과 독창성에 효과적이 지만, 하위요인 중 제목의 추상성, 정교성, 성급한 종결에 대한 저항 등에 효과적이지 않다. 둘째, MeFOT을 활용한 동작활동이 유아의 창의성에 미치는 효과는 성별에 관계없이 동일하다
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MeFOT기반 또래관계 훈련이 유아의 사회성에 미치는 효과
박문자 mefot창의인성학회 2013 MeFOT 창의인성연구 Vol.2 No.1
본 연구는 MeFOT에 기반을 둔 또래관계 훈련이 유아의 사회성에 어떠한 영향을 미치는지를 분석하 는데 목적을 두고 있다. 이를 위해 유치원에 재원 중인 만 5세 유아 4개 반 108명을 대상으로 하여 이 중 54명은 MeFOT기반 또래관계 훈련을 실시하는 실험집단에, 54명은 아무런 프로그램을 실시하지 않는 통제집단에 배정하였다. 실험집단 유아들은 주 1회 40분씩 12주간 MeFOT기반 또래관계 훈련을 받았다. 프로그램 내용은 유아의 사회성 발달에 도움을 줄 수 있는 놀잇감, 친구이해, 정리정돈, 도움활 동, 게임, 블록조립, 흉내, 친한 친구, 거절, 용모, 별명, 고자질 등 12가지 주제이다. 훈련방법은 상황그 림, 사진, 동영상 자료를 유아들에게 보여주고 MeFOT의 질문생성, 정보생성, 정보연상, 정보정교화, 정보수용의 과정을 거쳤다. 검사 도구는 Asher, Singleton, Tinsley 그리고 Hymel(1979)의 How I Feel Toward Others(HIFTO)를 참고로 한 2가지 상황에 대한 질문을 하였다. 본 연구에서 나타난 주 요 결과는 다음과 같다. 첫째, MeFOT기반 또래관계 훈련은 유아의 성별과 관계없이 사회성 전체에 효 과가 있었다. 둘째, MeFOT기반 또래관계 훈련은 유아의 성별과 관계없이 사회성의 하위요인 중 친구 선호도 및 친구 피선호도 모두에 효과가 있었다. 이는 유아의 사회성을 향상시키기 위해서는 체계적인 또래관계 훈련이 필요하다는 것을 보여준다. 특히 본 연구에서는 창의성을 길러주는 MeFOT에 기반한 특별한 유형의 교수방법을 채택한 결과 교육 효과가 높았다.
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이해정 mefot창의인성학회 2012 MeFOT 창의인성연구 Vol.1 No.1
본 연구는 창의성 훈련 방법인 MeFOT사고법을 활용한 MeFOT기반 동작활동이 유아의 사회성에 어 떠한 영향을 미치는지를 분석하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 부산시에 소재하고 있는 유치원에 재원 하고 있는 만 4, 5세 유아 100명을 대상으로 연구를 실시하였다. 본 연구는 주 1회 총 12주의 MeFOT 기반 동작활동을 실시하여 자료를 수집하고 측정된 결과는 공변량분석을 실시하였으며, 이를 통해 나타 난 결과는 다음과 같다. 첫째, 만4세 유아에게는 MeFOT기반 동작활동이 사회성 향상에 효과적인 것으 로 나타났다. 둘째, MeFOT기반 동작활동이 사회성 하위요인에서는 타인이해, 자율성, 또래 간 상호작 용에서 효과적인 것으로 나타났다. 따라서 유아들의 동작활동과 사회성을 길러주기 위해서는 MeFOT기 반 동작활동을 기반으로 한 새로운 동작활동 프로그램 구성방법이 모색되어야 할 것이다.
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