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예능 프로그램을 활용한 중국어 듣기 및 말하기 교수·학습 활동 설계 : 新 HSK 4급 학습자를 대상으로
송예슬 韓國外國語大學校敎育大學院 2018 국내석사
当今社会随着语言交际活动机会的逐渐增加,在交际过程中听力·口语的重要作用不言自明,因此听力·口语的教学在汉语教学中占据着举足轻重的地位。本文为了培养汉语学习者的语言交际能力,以新HSK四级学习者为对象,运用综艺节目进行了切实的汉语听力·口语教学方案研究。通过运用综艺节目进行教学,学习者不仅可以学会日常生活中常用的汉语,还可以很自然地接触到中国文化。 本文的研究方法如下: 首先、考察与本文有关的三种语言教学法(沟通式教学法、任务型教学法、整体语言教学法)的概念与教学原理、运用影像媒体的教学模型、听力·口语的课程设计原理, 并进而阐述多媒体的教学价值。 其次、根据筛选标准选定综艺节目,并分析所选节目。先基于先行研究的影像媒体筛选标准提出本文筛选综艺节目的标准后,再根据此标准选定符合标准的节目。之后制定选定教学用场景的标准,筛选需要运用的场景。为了把握筛选场面的难易度,将以《新HSK词汇大纲》与七种新HSK四级入门书为根据分析词汇及语法。 再其次、介绍将在开展学习活动时运用的教学材料的提取及制作方法。本文要运用的教学材料是图片材料、语音材料、影像材料、PPT材料。 最后、基于在第二章考察的语言教学法、听力·口语的课程设计原理、阿特曼(Altman)的教学模型设计听力·口语教学模型及具体教学方案。设计的教学模型划分为收看前、第一次收看、第二次收看、收看后等四个阶段。 本文提出的听力·口语教学活动的特点及功能如下: 第一、即使是听力·口语教学活动,也能够培养读写能力。 第二、以新开发的学习活动为主,将现有学习活动也一并提出。 第三、选定与学习者有关的主题,能够让学习者主动参与学习活动。 第四、除了个别化的学习活动之外,还提出与其他学习者协助进行的学习活动。 综上所述,本文以中级学习者为对象试图运用在汉语教学中使用频率较低的综艺节目提出切实的汉语听力·口语教学方案。
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영화 <청설(听说)>을 활용한 고등학교 중국어Ⅰ듣기·말하기 교수 방안 연구
노설희 韓國外國語大學校敎育大學院 2018 국내석사
中国已发展为世界经济强国,因此在国际社会上提高了国家的威望。与此同时,韩国与中国保持着非常密切的关系。虽然汉语还是第二外语,可是为了具备全球性竞争力的基本因素。所以理解汉语不只是学会词汇或语法等,一定要以中国文化为基础掌握实用会话技巧。然而,目前韩国的高中生仍被禁锢在保守的应试教育中,无法体验栩栩如生的课堂氛围。 有鉴于此,本研究针对在韩国高级中学校上“中国语Ⅰ”课程的学生,提出了提高听力和口语能力的教学方案。此方案可以让学生在汉语课堂上作为主导者而产生兴趣并积极地参与教学。 之所以选择一部电影而进行该项研究,是因为对高中生来说电影是可以轻易接触到的媒体。在众多与中华地区有关的电影中本论文选择了台湾电影《听说》。该作品是能令青少年时期的学生产生共鸣的素材,并且影片中人物的剧本对话大部分都是日常生活中的常用语。 为引发学生们的兴趣和积极参与,并培养沟通能力中的“听”与“说”,本论文中提出了对应的教学方案, 研究内容如下: 首先,按照“2015修订版高中汉语教学大纲”分析了《听说》电影的词汇和表示的方法,然后从其中鉴别出课堂上可运用的六个片段。包括了个人信息、介绍、在食堂等情况。还安排了每个片段里必须学习的核心内容。 其次,为了有效地掌握以上的内容,设计了三个教学阶段:视听之前、视听之中和视听之后,也制定了对应各个阶段的课堂活动。在视听之前阶段为了激起学生的好奇心和动机,分析海报和被选择镜头的相关内容,提前预习生词。通过这些课堂活动,学生们可以减轻正式参与上课的压力。在视听之中的阶段学生在理解了老师讲解的补充说明之后,进行练习活动并学习与电影片段相关的内容。比如,真伪判断、依次安排内容、影子跟读法(是一种在话语练习方面的有效训练方法)等。在这段过程当中学生会确认学习的目标,也会检查自己的水平并补充不足之处。在视听之后阶段定下学生感兴趣的主题讨论,此时为了学生能尽量运用汉语发表自己的意见,还有通过角色带入来达到模仿中国人的表演活动。角色表演活动通过视频保存下来并作为教学成果。 最后,以各个阶段的课堂活动为主,包括最终项目,安排了七节课的教学。其中选定了三节课,提出了在实际课堂上可灵活运用的教学方案。 电影并不是唯一一个能提高沟通能力的媒介,但是对于将大部分时间致力于准备入学考试的学生,本论文希望能通过采用电影来进行的教学方法,除了能间接地开展学习,甚至还能成为课堂教学的主体部分。学习外语的最终目标是提高沟通水平,也是发挥模仿类似母语者的一种表现。因此希望今后能继续努力开发在特定环境下能实现的教案,若学生遇到类似的状况,出色地运用学到的内容,就成为真正属于自己的竞争实力。
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청소년의 개인적 특성과 스마트폰 이용동기가 스마트폰 중독에 미치는 영향
정선희 韓國外國語大學校政治行政言論大學院 2015 국내석사
Adolescents' characteristics and the effect of smartphone motivation on smartphone addiction The purpose of this study is to identify Demographic Characteristics (gender, grades and parents' income level), which has influence on adolescents, and Personal Factors (self-efficacy and self-control), and to explore the motivation of smart-phone related to addiction. As a result of analysis, in terms of place, the first priority in using smart-phone is home. When it comes to gender, female students have much more tendency to use a smart-phone at home. Third grade in middle school account for a high frequency. In addition, the higher income parents have, the much more use students do the internet. This study discovers four motives of using a smart-phone, namely Usability, Function Pursuing, Rapidity and Information Acquisition. After finding that, it can be seen that Demographic Characteristics statistically makes no difference to motivation and addiction of a smart-phone, while Personal Factors have partially effects on it. In light of Usability, it is direct proportion to both Long Term Self-control and Group Efficacy, but Prompt self-control shows an inverse proportion. Study also finds out that Function pursuing is direct proportional to Long-term Self-control, however, it shows an inverse proportion to Prompt self-control. Additionally, Rapidity and Information Acquisition indicates directly proportional to Long-term self control. Moreover, smart-phone addiction appears increasingly the higher Self Control, the lower Prompt self-control. Lastly. smart-phone motivation which influence on addiction is inverse proportional to Usability. This study can conclude that those who have higher Usability showed low addiction, since they use it as occasion demands. That is, it demonstrates that using smart-phone by the necessary and convenient measures has less possibility of smart-phone addiction.
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