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- 발행기관 : 연세대학교 의과대학 의학교육학과 (검색결과 57 건)
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宋忍燮 연세대학교 의과대학 의학교육학과 2002 의학교육논단 Vol.4 No.1
본 연구의 목적은 의학교육입문검사의 개념의 틀을 형성하는데 있다. 본 연구의 목적을 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 의학교육입문검사라는 의학적성측정도구를 개념화 하기위하여 지금까지의 일반적인 적성 검사와는 달리 의학적 인지능력·정의적 심리 구인과 의학관련 배경지식과 사고라는 의학적 적성 스펙트럼을 만들고자 한다. 한국 상황에서 적용가능하고 21세기에 요구하는 의학교육입문검사를 개념화하여 이론적 틀을 만들고자 했다. 둘째, 이 연구는 의학교육입문검사의 개념의 틀 위에서 각 개념을 양화를 통한 측정도구의 가능성을 열었다. 셋째, 본 연구는 본 검사를 통하여 의학대학과 의학전문대학원 지원 하고자하는 사람들에게 다양한 개인의 정보를 부여할 뿐만 아니라, 대학과 대학원에서의 학생 선발의 타당성을 높일 수 있는 실제적 자료를 제공해 입시사정에 유용한 자료를 얻을 수 있다는 의미에서 실제적 가치를 갖고 있다.
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신전수,신동민,양은배,이주헌,정만길,장수경 연세대학교 의과대학 의학교육학과 2004 의학교육논단 Vol.6 No.1
연세대학교는 의학교육의 패러다임 변화와 의료인에 대한 사회의 요구가 변화함에 따라 예과 교육과정에 대한 지속적인 연구를 통해 교육과정을 점진적으로 개선하여 왔으며, 가장 최근의 개선은 1997학년도 신입생부터 적용된 1996년도 개정이 있었다. 그러나 오늘날 고등교육은 교육의 패러다임이 구성주의(constructivism) 교육척할에 근거한 학생중심의 교육과 획일적 교육에서 학생들의 소질과 적성에 따른 교육의 다양화를 화두로 하고 있다. 이에 따라 약 10년의 시간이 지나면서 많은 단과대학들이 세계적인 학부교육의 흐름에 따라 학부제를 도입하였으며, 대학 입학시험이 변화하고, 궁극적으로는 제 7차 교육과정에 의한 고등학교 교육의 변화가 일어나고 있다. 이러한 교육의 패러다임 변화는 현재의 예과 교육과정에 대한 체계적인 검토를 요청하고 있다. 또한, 다양한 능력을 갖고 있는 우수한 학생이 예과로 입학하고 있음에도 획일적 교육이라는 비판되는 예과 교육은 우수한 인재의 잠재적 능력과 소질을 개발하지 못한다는 비판을 받아왔으며, 다양한 분야에 대한 폭넓은 교양교육과 핵심 전공과목의 심화 교육에 대한 요구가 지속적으로 제기 되어 온 것도 사실이다. 이러한 문제들을 초래하는 원인으로는 여러 가지 복합적인 요소들이 상호작용하고 있을 것으로 판단되나 그 이유 중의 하나가 예과 교육과정이 적절하게 구조화되고 기능하지 못하고 있기 때문이기도 하다. 따라서 본 연구에서는 현재의 예과 교육과정의 문제점을 진단하고 개선방안을 제시하는 것을 궁극적인 연구목적으로 설정하였으며, 구체적인 연구문제로 첫째, 현 의예과 및 치의예과 교육의 현황과 문제점을 분석한다. 둘째, 미국 대학교육에서 예과과정(premedical course)의 의미와 구성 현황을 분석한다. 셋째, 의예과 및 치의예과 교육과정 개선 방안을 수립한다. 현행 연세대학교 의예과 교육과정은 크게 교양, 전공기초, 전공필수, 전공선택 등 총 78학점으로 편성되어 있다. 각 영역별 학점수는 1996년 3월부터 시행된 교육과정이 지금까지 큰 변화없이 계속되어 오고 있다. 전체적으로 총 78학점 중 교양학점이 31학점으로 39.7%를 차지하고 있으며, 전공영역은 모든 학생들이 이수해야 하는 전공기초와 필수과목이 35학점에 44.8%이며, 학생들이 자유롭게 선택할 수 있는 전공선택 과목은 15.3%로 상대적으로 선택의 폭이 제한되어 있는 것으로 판단된다. 그러나 이러한 예과 교육가정에 대하여 다음과 같은 문제점이 지적되고 있다. 첫째는 교육 일반적인 측면에서 예과 학생들 상호간의 무경쟁성으로 인해 예과 학생들의 학습동기가 저하되어 있다는 점, 예과 학생들의 목표의식이 결여되어 있다는 점. 예과 학생들의 소속감 결여로 정체성 혼란을 겪고 있다는 점, 선배들로부터 전수받은 의예과 생활에 대한 선입견은 또 다른 측면에서 예과 학생들에게 적절하지 못한 인식을 심어주고 있는 점 등이 문제점으로 지적된다. 둘째는 교육과정 측면에서 제기되고 있는 문제점으로 예과 교육과정의 경직성에 관한 문제, 둘째는 학부교양 및 전공 선택 교과목의 경우 선택의 폭이 좁고 제한적이라는 점. 셋째는 의과대학 및 치과대학의 교육과정 변화에 따른 예과 교육과정과의 연계성 확보 문제. 교육과정의 운영과 관련하여 적절한 재수강 제도등이 확립되어 있지 못하다는 점 등이 지적되고 있다. 연구위원회는 예과 교육과정 개선 방안 수립 원칙에 기초하여 연구위원 상호간의 협의와 자문위원의 의견을 종합하여 다음과 같이 다섯 가지 영역에서 예과 교육과정 개선 방안을 수립하였다. 첫째, 교육목표 영역에서는 예과 교육의 목표를 분명하게 설정하고 이를 적극 홍보한다. 둘째, 교육과정 편성 영역에서는 예과교육의 목표를 달성하기 위하여 교육과정의 수직적, 수평적 연계성을 확보하고, 학생들의 소질과 적성을 최대한 개발하며, 학생 중심의 교육을 지향하는 교육과정을 편성하기 위하여 편성 시안 A-D를 마련하였다. 셋째, 교수ㆍ학습 과정 영역에서 ① 교과목 별 수강 인원 적정화 ② 교과목별 팀 티칭 등을 강화한다. 넷째, 교육과정 운영 영역에서 ① 본과 진입 평량 평균 상향 조정, ② 예과 재시험 제도의 폐지, ③ 객관적인 영어 능력 확인, ④ 예과와 타 학과와의 연계성 확보, ⑤ 시험에 의한 학점 인정제, ⑥ 독립된 예과 사무실 및 인력 배치, ⑦ 예과 교육위원회를 설치, ⑧ 재수강 기회 제공 확대, ⑨ 국제교환 프로그램 이용 홍보를 한다. 다섯째, 교수ㆍ학습 환경 영역에서는 예과의 교수ㆍ학습 환경을 개선하기 위하여 물리적인 학습 환경의 개선뿐만 아니라 소속감도 부여, 학습동기 고취 등을 위한 멘토 제도(mentor)도입, 오리엔테이션 강화, Freshman Seminar 등을 확대 실시한다. 좀 더 많은 의과대학 및 치과대학 교수들이 Freshman Seminar에 관심을 가지고 적극적으로 강좌 또는 소규모 활동을 기획할 수 있도록 적극적인 지원과 홍보를 한다.
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안덕선 연세대학교 의과대학 의학교육학과 2000 의학교육논단 Vol.2 No.1
전통적인 교육과정을 가진 고려대학교 의과대학에서의 지도 교수제는 1994년 도입된 이래 3년 이상이 흘러갔다. 그러나 조사에서 나타났듯이 첫 2년간의 결과는 대단히 실망 스럽다고 이야기 할 수 있다. 그러나 아직 완전히 실패했다고 까지 결론 내리기는 힘들며 그 이유는 이제 이것이 도입된 지가 불과 3년 밖에 안되었고, 아직도 교수들을 상대로 지도교수제를 어떻게 운영할 것인가에 대한 합의도 이루어져있지 않고 또 지도 교수제에 대한 훈련도 되어있지 않은 샅애이다. 이런 것들이 정착 되면 지도 교수제는 더욱 활성화될 것이라고 믿는다. 그러나 첫 2년간의 조사에서 보았듯이 한국적인 문화배경에서 교수들이 주체가 되지 않는 한 지도 교수제는 활성화 되기 힘들며 처음에는 어려움이 있더라도 학교의 행정적인 도움을 받아 정례화 시키는 것이 바람직하다고 생각한다. 지도 교수제가 정착이 되기 위해서는 학생들에 대한 관심과 애정, 지도 교수제 대한 교수의 열정, 치밀한 사전 계획, 지도 교수제 자체에 관한 교수들의 교육 그리고 본격적으로 학교 당국의 개입이 필요하다. 막연히 지도교수제를 설정만 하고 방임 형태로 둔다면 지도 교수제는 자칫 유명무실하게 사라질 것이다.
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