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      • 교육대학원 중국어교육과정과 임용시험 1차 문항의 연계성 연구

        송미희 상명대학교 교육대학원 2013 국내석사

        RANK : 249695

        1992년 한중수교가 맺어진 이후 20년 동안 한국과 중국의 관계는 단순 우호협력관계로부터 출발하여 2008년 양국관계는 ‘전략적 협력동반자 관계’로 격상되었다. 이와 함께 중국의 경제가 급부상함에 따라 중국어의 수요자 역시 급증하여 국내 중국어 교육 관련 사업이 증가하고 있다. 실제로 현재 중국어 관련 도서는 한 대형 서점의 검색창에서‘중국어’라는 키워드로 검색한 결과 약 3,500여건이 나오며, 한 중국어 교육기관의 발표 자료에 따르면 중국어강좌 수강생이 2011년을 기준으로 전년보다 53%로 증가하고 2009년과 비교하면 224%나 늘어난 수치를 보여 중국어 열풍이 일어남을 알 수 있다. 중국어와 관련된 시험도 HSK(중국한어수평고시), BCT(비즈니스 중국어시험), CPT(중국어실용능력시험), YCT(청소년중국어시험)등 그 종류와 응시율이 점점 증가하는 추세이다. 특히 중국어의 대표적인 시험 HSK를 주관하는 중국국가한반(中國國家漢班)에 따르면, 2011년 HSK를 응시한 외국인이 13만 1500명 가운데 한국인 응시자는 6만 5767명에 달한다고 한다. 이런 중국어 교육에 대한 변화는 사교육 뿐만 아니라 공교육 내에서도 살펴 볼 수 있다. 서울 지역 자율형 사립고(자율고) 13곳에서 동양문화권 제2외국어(일본어, 중국어)교육을 강화하는 내용을 반영한 특성화 교육과정 운영계획안을 내놓고 있다. 또한 교육과학기술부의 자료에 따르면 일반계 고등학교에서도 제2외국어로 일본어와 중국어를 선택한 학생의 비중이 전체의 90%를 넘었다. 특히 중국어는 2009년 27.2%에서 2010년에는 28.4%로 증가해 2년이 지난 지금은 그 비율이 더욱더 늘어날 것이라고 예상한다. 이러한 변화들을 살펴 볼 때 중국어 교육의 전문성 제고와 발전이 시급함을 알 수 있다. 특히 공교육에서 이루어지는 중국어 교육은 우리나라 국가의 중요한 국제 경쟁력이 되므로 이에 따라 공교육의 핵심적인 역할을 담당하는 중국어 교사의 역할도 더불어 중요해지고 있음을 시사하고 있다. 현재 중국어 교사를 양성하는 기관은 일반대학의 교직과정과 교육대학원과정이 있다. 두 과정 모두 임용시험이라는 제도를 통해 교사가 선발된다. 그러므로 우수한 교사를 양성하고 선발 하는데 있어, 각 교육양성기관의 교육과정과 임용시험은 중요한 요소가 된다고 할 수 있다. 특히 교육대학원은 교사양성 뿐만 아니라 교사의 재교육 역할도 하고 있어 그 교육과정의 설계와 운영이 매우 중요하다. 따라서 이 둘의 중요성을 살펴보고 서로의 상관관계를 살펴보는 것은 중요한 작업이라 할 수 있겠다. 하지만 현재 중국어 교육과정과 임용시험에 관한 연구는 각각에 대한 개별적인 연구만이 대부분이다. 특히 임용시험에 관한 분석은 임용시험 자체에 대한 문항 분석이 대부분이고, 교육과정과 시험간의 연계성에 관한 분석도 일반대학교 교직과정에 한해서만 연구되었다. 필자는 이번 연구를 통해 교육대학원의 교육과정과 임용시험 양자 간의 연계성을 분석해 봄으로써 중국어 교사 양성기관과 그 시험제도의 현 상황을 파악해보고, 우수한 교사의 배출을 위한 앞길을 모색해 보고자 한다.

      • 교육대학원 과정과 교수 경험을 통한 예비영어교사의 정체성 발달에 대한

        권예진 상명대학교 교육대학원 2019 국내석사

        RANK : 249695

        This study is an autobiographical case study on the development of identity. The study explores how a pre-service English teacher develop her identity as a teach through the coursework and teaching experiences. The research subject, at the same time, the researcher, is a graduate student majoring in English Education. The process of identity formation was examined employing narrative inquiry. Narrative inquiry refers to an individual's experience with an epic structure in the form of comparatively long sentences or a story that has been told historically. Within the narrative inquiry, all the educational activities that the researcher targets to study are a series of experiences that are considered a narrative. By employing a self-reflective method of analysis, the researcher who was also the participant presented a more in-depth analysis and gained a deeper understanding of herself. Therefore, this research aims to analyze three research topics through narrative inquiry: the process of establishing identity through the course of the Graduate School of Education and the experience of teaching. Through this study, I concluded that the curriculum of the Graduate School of Education and teaching experiences helped pre-service English teachers develop expertise. First, with what motive did you enter an education graduate school and what did you experience there? In order to solve this problem as a nonprofessional educator before entering the Graduate School of Education, a researcher will first have to develop her teaching identity and theoretical knowledge of English education. In order to do this, she will need to go through all the courses of the Graduate School of Education and will need teaching experience. Second, what is the effect of graduate school education on the growth of tutoring and after-school teacher identity? It examines the past and the current situation by comparing the teaching methods before and after entering the Graduate School of Education through actual teaching examples and textbook analysis. This is the process of acquiring professional knowledge when developing as a teacher and its essential qualities. This has had a profound impact on teacher responsibility and professional development. Third, what are the effects of a graduate education course on the growth of ideal teachers pursued by the researchers and what kind of teachers did it help create? Not only did I develop theoretical and practical knowledge as a prospective teacher, but I also had the opportunity to learn teacher-pupil relations. Thus, I can keep in mind the interrelationship between learners and educators. In this study, the researcher presents a life story that reflects on both personal and professional key experiences. This provides a chance for researchers to gain a deeper understanding of who they are and establish their identity as a preliminary teacher. I strongly hope that what we experience within the courses of the Graduate School of Education will help prospective teachers when they choose their careers in the field of research. Key Words: Narrative, Identity, EFL Pre-teacher, Autobiographic Case Study 본 연구의 목적은 교육대학원의 교육과정과 교수 경험을 통한 예비영어교사의 정체성 발달에 관한 자전적 사례연구이다. 본 연구의 연구자는 영어교육 전공을 공부하는 학생임과 동시에 연구대상자인 예비영어교사의 중간적 위치를 경험한다. 이러한 경험을 기반으로 정체성이 형성되는 과정을 내러티브 탐구를 통하여 보여주고자 함에 있다. 내러티브 탐구는 비교 장문의 형태로 이루어진 서사 구조를 갖춘 개인의 경험이나 역사적으로 전해 내려온 이야기를 의미한다. 질적 연구의 관점에서 보면, 내러티브는 연대기적 시간의 연결로 이어져 있으며 하나 또는 일련의 사건을 설명하는 발화나 기록된 텍스트를 의미한다. 이에 활용하여 분석하고 해석하는 연구방법이 내러티브 탐구이다. 내러티브 탐구 속에서 본 연구자가 연구하고자 하는 모든 교육 활동은 일련의 경험이고, 이러한 경험은 내러티브가 된다. 따라서 본 연구는 교육대학원 과정과 교수 경험을 통하여 정체성을 확립해 나아가는 과정을 내러티브 탐구를 통하여 세 가지 연구문제를 중심으로 분석하고자 한다. 첫째, 어떤 동기를 가지고 교육대학원에 입학했고 교육대학원에서 어떤 경험을 하게 되었는가? 교육대학원 입학 전 비전문 교육자로서 겪는 문제점을 해결하고자 입학하여 교육대학원 과정과 교수경험을 통해 영어교육의 이론적 지식뿐만 아니라 교사정체성을 키워나가게 된다. 둘째, 교육대학원 과정이 튜터링과 방과 후 교사로서의 정체성 성장에 미치는 영향은 어떤 것인가? 교육대학원 입학 전·후의 수업 방식을 비교하며 과거를 분석하고 현재에 보완하는 모습을 실제 수업 사례와 교재분석을 통해 보인다. 이러한 과정은 교사로서 갖추어야 할 전문적인 지식을 습득하고 필요한 자질을 계발해 가는 과정이다. 이를 통해 교사가 지녀야 할 책임감과 전문성 발달에 큰 영향을 미쳤다. 셋째, 교육대학원 과정을 통해 연구자가 추구하는 이상적 교사로 성장해가는 데 미치는 영향은 무엇이고 어떤 교사로 성장하였는가? 예비교사로서 이론적·실천적 지식을 키웠을 뿐만 아니라 사제관계라는 새로운 인간관계를 배워가는 기회를 가짐으로써 학습자와 교육자 간의 상호관계에 유념하게 된다. 본 연구자는 이번 연구를 진행하면서 개인적·직업적 핵심 경험을 모두 반영하는 이야기를 제시한다. 이는 예비교사로서의 정체성 확립뿐만 아니라 연구자 자신에 대한 더 깊은 이해를 얻을 기회를 제공한다. 교육대학원 과정에서 무엇을 경험하는지 또한, 연구자와 같은 진로를 선택할 예비교사들에게 도움이 될 것이라 기대한다. 주제어: 내러티브, 정체성, 예비교사, 자전적 사례연구

      • 대학교 실용음악과 교육과정 비교분석 연구

        홍민아 상명대학교 교육대학원 2015 국내석사

        RANK : 249679

        대학교 실용음악과 교육과정 비교분석 연구 이 연구는 국내 2, 3, 4년제 대학교 실용음악과 교육과정 비교분석을 통하여 발전방향을 제시하는 것에 목적이 있다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 2년제 대학교 교육과정의 경우, 실기과목의 비중이 높기 때문에 실기전공에게는 유익하다. 하지만 2년이라는 짧은 시간 내에 학점을 모두 이수해야 하기 때문에 음악이론이나 교양과목은 3, 4년제의 대학교 보다 수업과목양이 현저히 적었고, 한 학기에 많은 과목을 수강하고 이수해야하는 과정에서 수업의 질이 떨어지는 문제점이 있다. 둘째, 3년제 교육과정을 실행하고 있는 대학교 교육과정의 경우, 2년제 교육과정에서 3년제 교육과정으로 바뀌었기 때문에, 전공필수 과목에서는 2년제 교육과정과 큰 차이점은 없었으며, 2년제 교육과정에 비해 이론과목 선택의 폭이 넓어졌다. 셋째, 4년제 대학교 교육과정을 살펴본 결과 2, 3년제 대학교 교육과정보다 4년 동안 평균 130학점 이상의 학점을 이수하는 4년제 대학교의 특성상 이론과목들이 세분화 되어서 더 많은 과목들로 개설되어 있었다. 넷째, 4년제 대학교에서는 8학기라는 시간을 가지고 있는 장점을 활성화 시키지 못하고, 각 대학교별 특색수업이 많이 개설되어 있지 않아서, 4년이라는 긴 시간에 비해 다양한 수업을 듣지 못하고 졸업을 이수하게 된다는 문제점이 있다. 우리나라의 실용음악과 대학교들이 발전할 수 있도록 이 연구에서 제시된 미국과 일본의 2개 대학교뿐만 아니라 더 많은 외국대학교 교육과정의 사례를 찾고, 나아가서는 외국대학교의 교육과정의 장점을 실천하면서 우리나라의 실용음악과 발전과 후속 연구를 기대해 본다.

      • 중국 내 한국어 교육 환경의 변화와 중국 대학의 한국어학과 교육과정 개선 방향 연구

        김연란 상명대학교 교육대학원 2013 국내석사

        RANK : 249679

        과거 1940년대에는 중국의 대학 중 한국어학과가 개설이 되어 있는 대학교가 5개 정도에 불과했다. 70여년이 지난 오늘, 중국 내 대학교 중에서 한국어학과가 개설되어 있는 대학교는 이미 세 자리 숫자를 넘긴 지가 오래되었다. 이와 같이 한국어학과가 빠른 속도로 성장하게 된 계기는 여러 객관적인 환경 요인이 작용하였다고 본다. 1992년 한중 수교 이후 한국의 경제 성장과 더불어, 많은 한국 기업이 중국으로 진출하면서부터 한국어 교육은 중국에서 더욱 폭발적인 인기를 얻게 되었으며, 이는 대학교에 한국어학과의 설립으로 이어졌다. 또 중국의 개혁 개방, 경제 성장과 더불어 한류 전파 등 다양한 객관적인 요인은 한국어 교육에 대한 다양한 요구로 분화되었으며 과거의 획일적인 교육과정은 더 이상 오늘날 새로 나타난 다양한 요구를 만족시키지 못하는 상황이다. 이에 비추어 이 논문은 중국 내 한국어 교육의 환경 변화에 대해 분석해 보고, 현재 중국 대학의 한국어학과 교육과정을 분석해 봄으로써 문제점을 지적하고 앞으로 개선 방안을 제시하려는데 목적이 있다. 교육과정의 일반론과 현재 한국어 교육 전반의 이론적인 배경을 살펴보고 한국어 교육에서 개발된 여러 이론을 중국 대학의 한국어학과 교육과정 개선에 적용해 보고자 하였다. 다음으로 중국 내 한국어 교육 환경의 변화를 통하여 오늘날 대학 한국어 교육이 해결해야 할 시대적인 과제가 무엇인지 분석하여 이를 중국 대학교 한국어학과 교육과정 개선 방향 연구에 반영하고자 하였다. 현실적으로 한국어학과의 교육과정의 구성을 알아보기 위하여 각 지역 별로 대표적인 한국어학과를 분석 대상으로 선택하였다. 한국어 교육과정 이론에 대한 연구를 통하여 얻은 분석 기준을 적용하여 분석 대상으로 선정한 대학교의 한국어학과 교육과정을 분석함으로써 중국 대학의 한국어학과의 공통점 및 문제점을 밝혀내고자 하였다. 또한 중국 대학교 교육과정 구성의 구조를 분석함으로써 중국 대학의 한국어학과 교육과정 구성 방안이 제도적으로 가능한 범위를 알아보았다. 끝으로 지금까지 분석한 결과를 바탕으로 중국 대학교 한국어학과의 체계를 재정립하고자 하였다. 주로 중국 내 한국어학과의 교육 목표와 교과과정의 구성을 둘러싸고 새로운 교육과정의 개선 방안을 제시하였다. In the 1940's there were less than five Universities that had Korean language departments. Since that time, a few departments have multiplied into more than one hundred departments. Many changes have occurred during the last 70 years between China and Korea that have helped determine how the curriculums should change. For example, starting in 1992 after diplomatic relations formed between Korea and China, Korean businesses in China have continuously grown. The amount of Korean language departments in China has also grown to help meet this demand, but the curriculums are outdated and only designed to meet part of this demand. This paper examines the Korean language department curriculums from a sample of representative universities in China. Both the common and uncommon aspects of the curriculums are isolated and examined in order to find methods to improve the curriculums. The ultimate solution to this dilemma is complex and requires the restructuring of the Korean language department curriculums, which goes beyond the scope of this paper. But how can the current curriculums help meet the current demands? In short, Korean language curriculums should go beyond language training and integrate the acquisition of other useful skills during language training; skills that focus on the current job demands, in the trade industry, tourist industry, or translation industry for example. Many of the Korean language curriculums still teach language using outdated, useless subject matter making language the only useful skill learned. Countries have no real need for people that only have intermediate to advanced language skills. Language takes a lot of time and energy to learn. Unfortunately, simply knowing a language is not enough. It must be paired with a certain skill set. This paper attempts to provide a direction towards improving the Korean language department curriculums so as to incorporate such skill sets.

      • 2009 개정 교육과정에 의한 중학교 음악교과서 내용 분석

        김현지 상명대학교 교육대학원 2013 국내석사

        RANK : 249663

        이 연구는 중학교 5종 통합 음악 교과서의 목차와 단원의 짜임새, 그리고 2009 개정 교육과정의 내용체계를 수록 된 제재곡의 학습목표에 충실히 반영했는지 비율을 통해 분석해보는데 목적이 있다. 이를 위하여 문헌 연구를 통해 교과용 도서의 편찬과 음악 교과서의 변화 과정, 2007 개정 교육과정과 2009 개정 교육과정 비교에 대한 이론적 배경을 고찰하였다. 중학교 인정 교과서 5종을 선정해, 2009 개정 교육과정에서 제시하는 중학교의 내용체계를 기준으로 내용을 비교·분석하고, 총 비율 및 영역별 비율을 비교 분석하였다. 교과서 내용 분석에 있어, 각 교과서의 편집 체계를 고려해 제재곡 중심으로 분석하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 미래엔 교과서는 4개의 대단원에 4개의 중단원을 구성하였고, 음악사를 대단원 Ⅲ. Expression의 4. 만화로 보는 음악사에 구성하는 특징을 보였다. 성안당 교과서는 총 4개의 대단원으로‘음악이 있는 곳에’라는 명칭을 공통으로 기쁨, 행복, 사랑, 희망의 단어와 연결하여 대단원의 제목을 사용하였고, 와이비엠 교과서는 다른 4종 교과서와 다르게 중·소단원을 사용하지 않았으며, 음악과 생활 교과서는 5종 교과서 중 가장 적은 총 3개의 대단원을 구성하였다. 현대음악 교과서는 총 7개의 단원으로 5종 교과서 중 와이비엠 교과 서와 같이 가장 많은 단원을 구성하였으며,‘음악으로~해요’의 특정 형식을 대단원명으로 사용하였다. 둘째, 교육과정의 내용체계를 중심으로 분석한 결과, 표현 영역에서는 5종 교과서 모두 ‘악곡의 특징을 살려 표현하기’가 평균 38.3%의 가장 높은 비중을,‘창의적으로 음악 만들어 표현하기’가 8.3%로 가장 낮은 비중을 보인다. 그리고, 감상 영역은 5종 교과서 모두‘악곡의 특징을 이해하며 감상하기’의 내용체계가‘음악의 요소 및 개념 이해하기’보다 높은 비율을 보인다. 또한, 생활화 영역의‘우리 음악의 가치 인식하기’의 내용체계는 5종 교과서 모두 2%에도 못 미치는 평균 1.8%로, 우리 국악을 중시하는 사회적 분위기와 교육과정에 역행하는 비율을 보여, 이 항목에 대한 보완적인 내용과 균형을 이루는 내용체계가 요구된다. 셋째, 2009 개정 교육과정에서 제시한 표현, 감상, 생활화의 세 영역 비율이 미래엔 교과서는 표현 72.4%, 감상 17.1%, 생활화 10.5%, 성안당 교과서는 56.3%, 33.9%, 9.7%, 와이비엠 교과서는 54.8%, 34.9%, 10.3%, 음악과 생활 교과서는 63.1%, 30.2%, 6.7%, 현대음악 교과서는 67.1%, 26.6%, 6.3%로 나타났다. 넷째, 통합 5종 교과서의 표현, 감상, 생활화의 세 영역의 평균적 비중은 표현(62.74%), 감상(28.54%), 생활화(8.7%)의 순으로 나타났다. 2009 개정 교육과정에 의한 중학교 통합 교과서 5종을 대상으로 분석한 결과, 2009 개정 교육과정에서 제시한 표현, 감상, 생활화의 내용체계들이 특정 부분에서 비교적 적게 나타났고, 각 출판사마다 교과서의 내용체계가 조금씩 다르게 나타났다. 이에 따라 보완이 요구되는 부분들에 차이가 있다. 교과서는 체계적이고 효율적으로 조직·구성되기 위해 교육과정의 내용체계를 충실하게 반영하고, 표현, 감상, 생활화의 세 영역 학습 내용을 균등하게 배분시켜야 한다. The purpose of this study is to analyze the structure of contents and units of the five kinds of integrated music textbooks of middle school and contents structure of the 2009 revised curriculum through proportions of music pieces reflecting learning objectives. Through literature review, this study is examined the process of changes of textbook compilation and music textbooks, and theoretical background in comparing the 2007 revised curriculum and the 2009 revised curriculum. Selecting five kinds of government-approved middle school textbooks, this study compared and analyzed contents of them by the criteria of the contents structure suggested by the 2009 revise curriculum, and compared and analyzed total proportions and proportions per area of them. In analyzing textbook contents, this study focused mainly on music pieces, considering compilation structures of each textbook. The findings of this study are as follows. First, textbook produced by MiraeN consists of 4 big units and 4 middle units, and put the music history in the '4 music history learning from comics', big unit Ⅲ. Expression. Textbook produced by Seongandang consists of 4 big units, the titles of the big units have common expression, 'where there is music', and added the followings: 'gladness', 'happiness', 'love', and 'hope'. textbook produced by YBM, unlike those other four kinds, did not use middle and small units. The Music and Life textbook consists of three big units, the smallest number of units among five kinds of textbooks. Textbook made by Modern Music consists of seven big units, the largest number of units like the textbook of YBM, and each unit title is expressed by 'Let's do ~ with music'. Second, The analysis of textbooks focusing on contents structure of the curriculum revealed the followings: In expression area, 'expressing it by considering characteristics of a music piece' took up 38.3%, the highest proportion for all five kinds of textbook, and 'Expressing it by making music creatively' took up 8.3%, the lowest proportion. And, in the appreciation area, the contents structure of 'Appreciating music understanding the characteristics of a music piece' is higher in proportions than 'Understanding elements and concepts of music'. In addition, the contents structure of 'Being conscious of the value of Korean music' in the area of making music a life area took up on average 1.8%, less than 2% in all five kinds of textbook. So, the contents structure which has contents compensating for this item, and is more in equilibrium. Third, the relative proportions of 'Expression', 'Appreciation', and 'Making music a life' suggested by the 2009 revised curriculum in five kinds of textbook are as follows: 72.4%, 17.1%, 10.5% in the textbook produced by MiraeN; 56.3%, 33.9%, 9.7% in the textbook produced by Seongandang; 54.8%, 34.9%, 10.3% in the textbook produced by YBM; 63.1%, 30.2%, 6.7% in the textbook produced by Music and Life; 67.1%, 26.6%, 6.3% in the textbook produced by Modern Music. Forth, average proportions of 'Expression', 'Appreciation', and 'Making music a life' in integrated five kinds of textbook are 62.74%, 28.54%, and 8.7%. The analysis of integrated five kinds of textbook for middle school showed the followings. The contents structure of 'Expression', 'Appreciation', and 'Making music a life' in five kinds of textbooks showed smaller amount in specific areas, and the contents structure of each textbook vary to some extent. So, there are differences in the parts which need compensation. In order for textbooks to be organized and structured, they should reflect contents structure of the curriculum, and allot the three areas ― 'Expression', 'Appreciation', and 'Making music a life' ― equally.

      • 문화예술교육사 활성화를 위한 해외사례 연구

        김경민 상명대학교 교육대학원 2018 국내석사

        RANK : 249663

        이 연구는 문화예술교육사 제도에 관한 연구로서 해외의 문화예술교육 사례를 분석하고 이를 통해 한국의 문화예술교육사 제도의 활성화방안을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국, 미국, 캐나다, 프랑스, 영국의 문화예술교육의 배경, 사업, 전문 인력 양성과정을 조사하고 문화예술교육의 주체, 분류체계, 전문 인력 양성과정의 틀로 비교하여 국가별 특징을 비교 분석하였다. 분석한 결과를 바탕으로 다음과 같은 한국의 문화예술교육사 제도의 활성화방안을 제시하였다. 첫째, 문화예술교육 사업과 연계하여 지원 자격 및 선발 체계를 개선해야 한다. 현재에 공급주도식의 일방적인 자격증 발급의 구조를 지방의 거점기관을 통해 문화예술교육의 필요와 수요를 예측하고 지원 자격을 전공 관련 학위 취득여부가 아닌, 활동하고 있는 예술가로 하는 대신 엄격한 선발과정을 거쳐 필요한 인원만큼 양질의 교육을 실시하고, 현장에 배치한다. 둘째, 분류체개 개선 및 융합과목의 도입이 필요하다. 한국에서만 10개의 분야로 나누어 양성과정을 개설하고 있다. 미래의 창의인력을 기르고, 문화예술교육의 위상을 높이기 위해서는 단면적인 문화예술교육이 아니라 우리의 일상, 학교의 교과과정, 과학 분야 등 다양한 분야와의 융합이 필수적이다. 이를 위해 전문 인력 양성과정에도 융합과목의 신설이 필요하다. 셋째, 현장 실습 강화 및 지속적인 강사의 질 관리가 이루어 져야 한다. 효과적이고 실제적인 현장실습이 이뤄지기 위해 문화예술교육사 자격증 제도와 연계된 교육기관을 지정하여 기관관계자 및 현직교사들과의 면밀한 협업을 통해 실제적 현장 업무를 경험하고 그 과정 또한 철저히 평가 될 수 있도록 한다. 현재 활동하고 있는 2급 문화예술교육사에 대한 재교육이나 평가는 실시하지 않고 있다. 문화예술교육사의 질적인 담보를 위해 자격증 취득 이후에도 지속적인 재교육과 평가가 이루어 져야 한다. 주제어: 문화예술교육사, 해외사례, 예술강사 The purpose of this study is to analyze the overseas art-culture education cases to suggest measures to activate Korean Art-Culture Educator system. To accomplish the purpose, this study searched on background, business, and expert cultivation process for arts and cultural education in Korea, the United States, Canada, France, and the United Kingdom. Then, this study compared the characteristics of arts and cultural education based on the art-culture education agent, classification system, and expert cultivation process for each nation. Based on the analysis results, this study also suggested the measures to activate art-culture education instructor in Korea as follows. First, it is necessary to cooperate with art-culture education project to improve application qualification and selection system. In current arts and cultural education system, the supply-driven certificates are provided. The need and demand of arts and cultural education should be predicted through local institutes. Also, the application qualification should not be the degree in related academic fields. Instead, the target for Art-Culture Educator should be thorough selected currently active artists, and high-quality education should be provided for them. After such selection process and education, the artists should be sent to the field. Secondly, the classification system should be improved and integrated subjects should be introduced. Among other nations, only Korea provides cultivation process that is divided into 10 fields. To cultivate future creative talent and to raise the status of art-culture education, the integration with various fields such as daily life, school curriculum, and science fields is essential instead of fragmented art-culture education. For the combination with various fields, the integrated subjects should be newly established in expert cultivation process. Third, field training should be strengthened and quality of the instructors should be managed constantly. For effective and practical field training, the educational institute connected to art-culture education instruction certificate system should be designated to provide close cooperation with institute staff and currently working instructors. Through such field training, the potential Art-Culture Educator can experience actual field work and get thorough evaluation on their performances. Currently, there is no re-education or evaluation for currently active level 2 Art-Culture Educator. However, for the qualitative level of educators, they should be educated and evaluated constantly after getting the certificate. key words: Art-Culture Educator, Teaching Artist

      • 음악분야 문화예술교육사 자격제도 교육과정 참여자의 교육만족도 및 개선방안

        이지영 상명대학교 교육대학원 2018 국내석사

        RANK : 249663

        이 연구는 음악분야 문화예술교육사 교육과정 참여자를 대상으로 자격증 취득 여부와 취득동기, 교육만족도를 알아보고 그 결과를 바탕으로 개선방안을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위하여 문화예술교육사 교육과정의 교과목을 수업하고 있는 서울 소재 대학교의 음악전공 학생들 70명을 연구대상으로 하였고, 조사결과 무응답, 이중기입 등 응답에 문제가 있는 23명을 제외한 47명을 최종 연구대상으로 선정하였다. 첫째, 문화예술교육사 자격증을 취득한 수강생의 비율(31.9%)은 취득하지 못한 수강생의 비율(68.1%)보다 낮았다. 둘째, 수강생들의 자격증 취득 동기 중 가장 높은 응답을 나타낸 동기는 평균 m=3.93로‘국가에서 인증하는 자격증을 취득하고 싶어서’이다. 셋째, 수강생들의 만족도 중 교육과정을 구성하는 과목들에 대한 만족도(평균 m=3.14)와 현실적으로 필요한 교육을 하는 강사에 대해 만족도(평균 m=3.47)가 가장 높은 것으로 나타난다. 또한 문화예술교육사 제도에 대해서는 국가에서 인증하는 자격제도에 대한 높은 신뢰(평균 m=3.68)로 인하여 문화예술교육사 외에 다른 국가공인 자격증을 기대하는 것으로 나타났다. 넷째, 문화예술교육사 교육과정에 참여한 수강생들은 문화예술교육사 교육과정 교과목들의 연계성 확립(평균 m=4.08)을 요구하였고, 체계적이고 안정적인 시스템 개선을 요구하였다. 이 연구는 이러한 결과를 바탕으로 다음과 같은 개선방안을 제시하였다. 첫째, 자격증을 취득하기 위한 체계적인 커리큘럼의 개발이 필요하다. 문화예술교육사 자격증을 취득하지 못한 학생들은 특정과목이 개설되지 않아 필요한 학점을 이수하지 못하였거나 매년 변동되는 강좌의 변화로 인하여 자격증을 취득하지 못한 것으로 분석되기에 자격증을 취득하기 위한 체계적인 커리큘럼의 개발이 필요하다. 둘째, 자격증을 취득하기 위한 실습의 기회를 더 많이 제공해야한다. 문화예술교육사는 교육현장에서 직접 수업을 해야 하기 때문에 이론을 강조하는 강의식 수업뿐만 아니라 실제로 수업에 직접 참여하는 체험 중심의 강의를 더욱 많이 개설하여 학생들이 직접 실습을 할 수 있는 기회를 제공해야한다. 셋째, 학생들에게 다양하고 현실적인 정보가 제공되어야 한다. 학교에서는 학생들에게 현실적으로 활용할 수 있는 다양한 정보와 취업의 기회를 제공해야 하며 체계적인 시스템의 도입을 통해 강좌의 변동사항과 자격제도의 변화 등의 정보를 신속하고 정확하게 제공하여 학생들이 보다 안정적으로 자격증을 취득 할 수 있도록 해야 한다. 주요어: 문화예술교육사, 교육만족도, 문화예술교육 The purpose of this study is, by looking into eligibility, motivation, and educational satisfaction of those who have participated in the Certificate System of Art and Culture Educator of Music, to develop improvement plans based on the findings. For this purpose, 70 students with Music major from A university in Seoul, who are currently enrolled in the Certificate System of Art and Culture Educator were preliminarily chosen for the study. After screening out the statistically insignificant responses such as; opting out and duplicated responses –47 students are selected for the study as final. Observations from the survey: First, there are less certified students(31.9%) than who are not(68.1%). Second, the strongest motivation for students to be certified is “to acquire a nationally recognized certification”which shows the highest average point(m=3.93). Third, the survey indicates that students are generally satisfied with subjects of the curriculum(m=3.14) and for instructors delivering practical materials in their lectures(m=3.47). It also implies that other national certifications beside Art and Culture Educator are also in high demand due to credibility for nationally recognized certification systems(m=3.68). Fourth, respondents from Certificate System of Art and Culture Educator demand more relevance among subjects of the curriculum(m=4.08) and request the system to be more structured and stable. Based on these findings, the following measures are suggested to be taken for improvements: First, systematic curriculum must be developed for the certification course. Based on the findings, one of the main reasons for students failing to acquire the certification are; unavailability of certain mandatory courses and/or due to sudden changes in curriculum from year to year. Thus there is a need for development of systematic and structured curriculums in place. Second, there should be more opportunities for hands-on experience in the curriculum. Since the certified instructors will have to deliver educational lectures once certified, it is advised to move from the theory-based learning to value more experience-based learning by providing opportunities such as participating in the actual lectures. Third, More diverse and practical informations shall be available to students. The University should put more emphasis on providing practical information and job opportunities for students. Also with more structured Certificate System in place, students should have access to up-to-date information including any sudden changes in curriculum, as well as regulation and policies related to the Certificate System – that will provide sense of stability for students while increasing the percentage of certification rate. keyword: Art and Culture Education Instructor, Culrure and Art Education, Educational Satisfaction

      • 여성결혼이민자 대상 한국어 대우표현 교육 내용 연구

        최민지 상명대학교 교육대학원 2018 국내석사

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        한국의 복잡한 대우표현은 한국어를 처음 배우는 여성결혼이민자들에게 필수적인 학습 요소이다. 한국의 대우표현은 한국어를 처음 배우는 초급 단계에서 반드시 지도되어야 하며, 한국어 교재에 적절히 반영되어야 한다. 그러나 대우표현의 사용이 여성결혼이민자들을 전제로 제대로 지도되고 있는가에 대해서는 논의의 여지가 있다. 따라서 본 연구에서는 여성결혼이민자를 대상으로 한 한국어 초급 교재를 대상으로 대우표현의 구현 양상을 분석하였다. 본 논문은 아래와 같은 절차로 연구를 진행하였다. 1장에서는 본 연구의 연구 목적을 밝히고 결혼이민자 한국어 교재와 대우표현 관련 기존 연구에 대해 논의하였다. 2장에서는 한국어 대우 표현의 개념과 체계 그리고 여성결혼이민자를 위한 한국어 교재 내 대우표현 교육 내용을 살펴보았다.『결혼이민자와 함께하는 한국어』1,2권과『알콩달콩 한국어』를 분석 대상으로 선정하여 여성결혼이민자대상 한국어 교재 내에서 다루고 있는 대우표현 교육 내용을 확인하였다. 3장에서는 여성결혼이민자들의 발화를 대상으로 대우표현의 구현 양상을 확인하였다. 이를 위하여‘다문화 고부열전’에 출연한 여성결혼이민자의 대화와 인터뷰 텍스트를 분석하였다. 4장에서는 2,3장의 분석 결과를 바탕으로 여성결혼이민자를 대상 한국어 대우표현 교육 방안을 제시하였다. 지금까지의 여성결혼이민자 대상 대우표현에 대한 연구들은 오류 분석, 교재 분석, 교육 방안 연구 등 각각의 측면에서 이루어졌다. 본 연구는 통합적인 측 교재를 분석하고 실제 발화 상황에 나타난 오류 분석을 토대로 보완점을 제시하였다는 점에서 그 의의가 있다. 그러나 국가별 오류 양상에 따른 각기 다른 개선 방안을 제시하지 못했다는 점에서 아쉬움이 남는다. 또한 분석 대상 교재를 2종으로 제한하였다는 점, 분석 대상자를 12명으로 제한하였다는 점은 이 연구의 한계로 남았다. 본 연구의 이러한 한계점들을 고려하여 앞으로 더 발전된 연구가 이루어지기를 기대해본다. 주요어: 여성결혼이민자, 대우표현 The complicated respectful expressions of Korean language are an essential element of learning Korean for the first-time Korean learners, especially marriage immigrant women. These respectful expressions should be taught from the elementary levels in learning Korea and included properly in the Korean textbooks. However, it is still questionable whether such respectful expressions are taught in an optimized manner for these marriage immigrant women. For this reason, in this study, the researcher analyzed the tendencies in representing the respectful expressions in the elementary Korean language textbooks. This study has been conducted in a sequence as follows; In chapter 1, the purpose of the study was revealed, and the existing studies on Korean textbooks and the respectful expressions for marriage immigrant women in the past. In chapter 2, the concepts and structures of the respectful expressions and the contents in the textbooks for marriage immigrant women concerning the respectful expressions were discussed. The books chosen for this analysis were ‘Korean Language for Marriage Immigrant Women’ Book 1 and 2 and ‘Alcong Dalcong Korean,’ with a view to review the contents of the respectful expressions in the textbooks on Korean language for marriage immigrant women. In chapter 3, the researchers reviewed the utterances of the marriage immigrant women in order to review the realization of the respectful expressions among them. For this, the researcher analyzed the dialogues and interview texts of the marriage immigrant women guests who were on a TV show, ‘Multi-culture Wives and Mother-in-Laws.’ In chapter 4, the results of the analyses in chapter 2 and 3 were used to suggest strategies for teaching the respectful expressions to marriage immigrant women. So far, the studies on the respectful expressions by marriage immigrant women focused on the analyses of errors, textbooks, and teaching strategies. In this study, however, the researcher analyzed the comprehensive text books and suggested improvements based on the errors shown in actual dialogues, which is the implication of this study. The limitations of this study are that the researcher could not present optimized improvement strategies for errors unique in persons from specific countries and that there were only 12 persons that were analyzed. In consideration of these limitations, the researcher hopes that more advanced studies will be conducted in the future. keyword: Immigrant Women, Korean Expression of Treatment

      • 중등 일본어 한자교육에 관한 一考 : 고등학교 일본어Ⅰ 교과서 한자의 획수를 중심으로

        김범회 상명대학교 교육대학원 2013 국내석사

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        일본어를 학습하기 위해서는 필수불가결하게 배워야 하는 한자. 그러나 현행 교육제도에 있어 한자를 체계적으로 학습해 나가는 것, 그리고 적용해 나가는 것은 어려운 일이다. 선행연구에 따르면 6차 교육과정, 2007 교육과정 등에 입각한 고등학교 일본어Ⅰ교과서에 기재된 한자는 일본의 초등학교(小学校) 교육한자 1,006자와 밀접한 관계에 있다고 한다. 따라서 본고의 제3장에서는 일본의 초등학교 교육한자 1,006자와 2009 개정교육과정에 따른 일본어Ⅰ교과서에 실린 한자를 비교하여 저학년의 한자가 많이 수록되어 있음을 알 수 있었다. 그리고, 교육한자에 포함되지 않은 교과서의 한자에 대하여 고찰하여, 주로 인명․지명용 한자가 기재되어 있음을 알 수 있었다. 또한 고등학교 일본어Ⅰ 교과서에 실려 있는 한자를 각 1~23획의 획수별로 분석하여 어떠한 한자가 기재되어 있고, 어떠한 획수에 한자가 집중되어 있는가에 대한 경향을 일본의 초등학교(小学校) 교육한자 1,006자와 비교하여 알아보았다. 그에 더하여, 각 교과서별로 비교하여 과연 각 교과서는 어느 정도의 한자를 공유하고 있는가에 대한 조사도 병행했다. 다음으로 제4장에서는 현행 상용한자의 글자체와 확장신자체에 관하여 살펴보았다. 또한 육서에 의한 한자의 분류를 고찰하여 한․일 학자들에 있어 한자에 대한 관점에 차이가 있음을 알 수 있었다. 그리고 道, 里, 登 등 획순에 있어서도 미묘한 차이가 있음도 알 수 있었다. 마지막으로 분석된 교과서의 한자와 2009 개정교육과정에 나타난 일본어과의 목표를 비교하여 일본의 고학년용 한자 역시 필요하며, 더 나아가 초등학교의 한자교육의 도입에 대하여 고찰하여 보았다. 日本語を学習するためには必ず勉強しなければいけない漢字がある。 しかし、現行の教育制度の内、漢字を体系的に学んでいくこと及び適用することは難しいことである。 先行研究によれば第6次教育課程、2007年教育課程などに基づいた高校教科書『日本語Ⅰ』教科書に記載された漢字は日本の小学校の教育漢字の1,006字と密接な関係があるということが分かった。 従って、本稿の第3章では日本の教育漢字1,006字と2009年改訂教育課程によって製作された高校教科書『日本語Ⅰ』に載せてある漢字を比較してみて、3年生以下の易しい漢字が多く記載されたのが分かった。そして、教育漢字に含まれていない教科書の漢字は主に人名․地名であることをも分かった。 また、高校教科書『日本語Ⅰ』に載せてある漢字をそれぞれ1から23画順に分析して如何なる漢字が記載されているかを確認し、その傾向を教育漢字1,006字と比較して考察した。 なお、各教科書の相関関係も分析して、如何なる漢字が共通しているのかという研究も並行した。 つづいて第4章では現行常用漢字の字体と拡張新字体に関して調べ、そして、六書による漢字の分類において韓•日の両国の学者の観点の差があることも分かった。また、道、里、登など漢字の書き順においても微妙な差があることも分かった。 最後にに高校教科書『日本語Ⅰ』に載せてある漢字と2009年改訂教育課程の学習目標との比較によって日本の教育漢字の中で4年生以上の漢字の導入も必要だし、韓国の小学校において漢字教育の導入の必要性に関しても考察した。

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