SSCS 전략을 적용한 교육실습 과정 동안 예비과학교사의 과학교수효능감의 변화 및 교육관련 문제에 대한 인식

윤석진 ( Suk Jin Yun ),박현주 ( Hyun Ju Park ) 부산대학교 과학교육연구소 2012 교사교육연구 Vol.51 No.1

이 연구는 과학교육학부 4학년 학생 39명을 대상으로 SSCS 전략을 적용한 교육실습 과정 동안 예비과학교사의 과학교수효능감의 변화와 예비과학교사가 인지한 교육관련 문제를 분석한 것이다. 교육실습 과정동안 예비과학교사의 과학교수 자기효능감은 긍정적인 변화를 보였으나 과학교수 자기효능감 중 과학교수의 결과기대감에 대한 변화는 미비한 것으로 조사되었다. 예비과학교사가 인지한 교육관련 문제는 학생, 교사, 교육환경, 예비교사, 교사양성기관과 관련된 것으로 나타났다. 특히 예비과학교사의 교수 기술, 교사로서의 준비, 시간조절 능력 등의 부족은 예비과학교사로서 반드시 해결해야 할 문제인 것으로 조사되었다. SSCS과학과 교육실습 적용과 그 과정에 나타난 예비과학교사의 교육관련 문제에 대한 인식은 교육실습을 재조명하고 교육실습을 포함한 대학의 교사양성교육과정의 반성과 개선을 위한 기초자료를 제공하는 기여할 것이다. The study was to investigate pre-service science teachers` science teaching efficacy and their recognition of science education issues during their student teaching of SSCS. A model of SSCS stands for search, solve, create, and share. A total of 39 pre-service science teachers participated in this study, and they reported science education issues which could be called ``problems in science education.`` The results showed that pre-service science teachers` science teaching efficacy was improved during their student teaching of SSCS, but there was little change on their science outcome expectation. The pre-service teachers reported the recognition of science education issues as students, teachers, school environment and culture, pre-service teacher`s underpreparation for teaching science, and teacher`s certification program. In teacher education, field experiences are critical steps in raising professional teachers. Student teaching especially, which culminates field experiences, should be the integral capstone of a teacher education program.

과학영재 학생들을 위한 사사과정 입문 교육의 효과

손정우 ( Jeongwoo Son ) 부산대학교 과학교육연구소 2015 교사교육연구 Vol.54 No.4

사사과정은 대학부설 영재교육원에서 실시되는 장기 과학연구프로그램이다. 사사과정에 진입한 학생들은 준비상태가 다르므로, 기본적인 능력이 동일하지 않다. 그래서 이들의 평균적인 과학 탐구능력을 함양하기 위해 입문교육 프로그램을 운영하였고, 그 교육적 효과를 알아보고자 하였다. 입문교육 프로그램 내용은 과학의 본성, 과학의 탐구과정, 의사소통을 기본 성취기준으로 하는 ‘과제연구’ 교과의 내용과 유사하게 구성하였다. 연구는 G대학부설 과학영재교육원의 과학영재 중학생 40명을 대상으로 하였고, 입문교육은 2일간 총 16시간이 진행되었다. 전체 프로그램이 끝난 후에는 프로그램에 대한 만족도를 조사하였고, 사전과 사후에는 과학의 본성, 의사소통능력 검사를 실시하여 그 변화를 분석하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 사사과정 입문교육에서 학생들의 선호도와 만족도가 가장 높은 수업 형태는 실험활동과 팀활동이었다. 둘째, 사사과정 입문교육을 통한 과학의 본성과 의사소통 능력은 유의수준 5%에서 향상 효과가 없었다. 이러한 결과는 단기 집중교육으로 이뤄지는 사사과정 입문교육은 과학의 본성, 의사소통 능력에는 크게 도움이 되지 않는 다는 것을 의미한다. 아울러 사사과정 입문교육은 과학의 본성이나 의사소통 능력 향상을 기대하기보다는 학생들에게 팀별 활동에 대한 경험과 기회를 제공하여 협업 능력을 높이는 것이 더 중요하다는 것이다. 그래서 향후 사사과정 입문교육 프로그램의 세부 수업 내용은 실험활동 등과 같은 팀활동 중심으로 구성하는 것이 바람직하다. Through its well established mentorship program, the gifted science education institute has come to recognize that the state of student readiness for mentorship are not the same based on their differences in their basic abilities. Therefore, the subject of this study was an introductory program to cultivate students’ average scientific processing skills and to evaluate the program’s educational effectiveness. The content of the introduction program was a subject research with basic achievement standards based on the nature of science, science inquiry process, and communication. In the study, it is intended for science gifted middle school students 40 people in G university science gifted education institute, introduction program was carried out for a total of 16 hours over 2 days. After the completion of the program, this study investigated the satisfaction of the program using a pre-post test model to measure the nature of science, the communication abilities performed, and we analyzed the changes. The results were as follows. First, the students`` preference and satisfaction was highest during classes which included experimental activities and team activities. Second, the nature of science and communication ability in mentorship-introduction program did not have the effect of improving at the 5% significance level. These results indicate that the mentorship-introduction program’s short-term intensive courses do not greatly help students’ nature of science and communication abilities. In addition, it is more important in a mentorship-introduction program to provide experience and opportunities for team activities to increase collaboration rather than to expect the improvement of the nature of science and communication abilities. Therefore, in the future, sub-class content for the mentorship-introduction program is desirable to configure the team activities such experimental activities.

공통과학 전공 과목의 2015 과학과 교육과정 `통합과학`과 `과학탐구 실험` 대비 가능성에 대한 예비 과학교사들의 인식

손정우 ( Son Jeongwoo ) 부산대학교 과학교육연구소 2016 교사교육연구 Vol.55 No.4

2015 과학과 교육과정의 `통합과학`과 `과학탐구실험`이 성공적으로 정착하기 위해서는 현행 공통과학전공 과목의 대비 가능성이 중요하다. 이에 대한 예비과학교사들의 인식을 알아보기 위해 지방 G 국립대학교의 물리교육과, 화학교육과, 생물교육과 학생 100명을 대상으로 설문조사하였다. 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 2015 과학과 교육과정에 대한 이해도는 학년이 올라갈수록 높았다. 둘째, 대학에서 배운 내용으로 `통합과학`과 `과학탐구실험`의 교수 가능성은 학과마다 달랐다. 셋째, 과학적 태도와 핵심역량을 평가하는 것과 프로젝트 평가와 동료 평가 방법을 적용하는 것을 어려워했다. 넷째, 학교 현장에서 마주할 어려움은 학생들의 수업 참여 유도와 타 학문 분야 내용 지도가 가장 높았다. 다섯째, 유기화학, 물리연습, 화학연습, 분자생물학에 대한 개선 필요성이 요구되었다. 이상과 같은 결과로부터, 현행 공통과학 전공 과목들은 2015 과학과 교육과정의 `통합과학`과 `과학탐구실험`을 대비하기 위해 일부 과목의 교체나 학습 내용 및 수준의 변화가 필요하다는 결론을 내렸다. 특히 `통합과학`을 구현할 교수·학습 방법과 평가 방법이 포함될 수 있게 과학교육학 과목의 내용을 수정하고, 적절한 수준의 내용학 과목의 변경이 필요하다. In order to implement the 2015 science curriculum `integrated science` and `scientific inquiry experiments` successfully, the understanding the perceptions of the current common science majors`s preparation is important. To understand the perception of pre-service science teachers` preparation, questionnaires given to 100 students from physics education, chemistry education, biology education at G National University. The results of this study are as follows. First, there was a direct correlation between higher the grades achieved and increased understanding of the 2015 science curriculum. Second, the possibility of teaching of `integrated science` and `scientific inquiry experiments` in the contents learned at university was different for each department. Third, pre-service science teachers had difficulty assessing the scientific attitude and core competence in order to apply the method of project assessment and peer assessment. Fourth, pre-service science teachers faced the most difficulties in school when it came to leading class participation when teaching the contents of other majors. Fifth, the need for improvement in organic chemistry, physics exercise, chemical exercise, molecular biology is required. From the above results, this study concluded that the current common science majors are needed the replacement of some subjects and the change of the content and level in order to implement `integrated science` and `scientific inquiry experiments` in the 2015 science curriculum. Especially it is necessary to modify the content of science education including the teaching-learning methods and the evaluation method for realizing integrated science education, and to change the content of subjects appropriate level.

한국, 미국, 영국의 과학교사양성 교육과정 비교 분석 -교과교육학 및 일반교육학 영역을 중심으로-

김영민 ( Young Min Kim ),박종원 ( Jong Won Park ),박종석 ( Jong Suk Park ),이효녕 ( Hyo Nyong Lee ),김영신 ( Young Sin Kim ),오희진 ( Hee Jin Oh ) 부산대학교 과학교육연구소 2009 교사교육연구 Vol.48 No.3

본 연구의 목적은 한국, 미국, 영국의 과학교사 양성과정에 대한 국제 비교를 통해 우리나라과학 교사 양성의 개선점을 찾아보고자 하는 것이다. 이 연구를 위하여 과학 교사 양성에 대한문헌과 인터넷 자료를 분석하였으며, 연구 결과는 다음과 같다: 첫째, 세 나라 모두 과학 교사 양성은 사범대학, 일반 대학, 교육대학원에서 이루어진다. 둘째, 미국과 영국의 교사 양성기관에서는 일반 교육학이 과학 교육학 과목과 깊이 관련되어 있는 반면에, 우리나라 양성기관에서는 일반 교육학과 과학교육학 과목들의 관련성이 약하고 거의 전부 필수로 부과되고 있다. 셋째, 미국과 영국의 경우에는 교생 실습 기간이 약 한 학기 정도로 길지만 우리나라의 경우에는 5주 정도로 상대적으로 매우 짧고 학점 수도 적다. 넷째, 미국에서는 과학교육학 교재가 다양하고 내용도 다양하지만 한국의 경우 과학교육학 교재들은 창의성 교육, 다문화 교육, 탐구 자료의 개발 등의 내용을 다루지 않고 있다. The purposes of the study were to analyze and compare the policy, general education subjects, pedagogical content knowledge, and contents of science education textbooks among Korea, America, and England. For this study, literature and materials on internet sites related to science teacher preparation of the three countries were mainly were reviewed and analyzed. The research results are as follows: Firstly, the science teachers are prepared in teachers colleges, general universities, educational graduate programs in all the three countries. Secondly, general education subjects in American and British institutes are deeply related to science education subjects while in Korean institutes they are separated from them and mandatory. The students in America learn more than 18 credits of science education subjects while the students in Korea do about 8 credits on average. Thirdly, in America and England, the term of the student teacher internship is long (for about one semester) and emphasized (in case of America, 11 credits) while in Korea, the term is just 4 - 5 weeks with 3 credits. Fourthly, the printed teaching materials used in America have various and even contents in science education while those in Korea lack of creativity teaching, multi-cultural education, development of inquiry materials.

신 교육과정의 고등학과 과학Ⅰ(상)과 구 교육과정의 생물Ⅰ 교과서에 대한 비교 연구

조운복,최병태 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 1990 科學敎育硏究報 Vol.17 No.-

새 교육과정의 의해 개편된 고등학교 과학Ⅰ(상) 교과서의 내용을 검토하고 종래의 생물Ⅰ교과서의 내용과 비교 분석한 결과는 다음과 같다. 1. 신·구 교육과정의 내용을 보면 구 교육과정보다 한 단원이 줄어든 5개 단원으로 구성되며 구 교육과정의 생물의 다양성이 제외되고 생물의 향상성이 새로이 첨가되며, 생식과 발생, 유전등은 생명의 연속성으로 한 단원으로 축소시켰고 사람의 영양을 생물의 영양으로 그 범위를 확대시켰다. 2. 신·구 교육과정의 내용을 살펴 보면 구 교육과정의 분량이 267.8면에 비해 신 교육과정은 215.3면으로 그 분량이 축소되었으며 단원 수도 1단원이 줄었다. 또한 실험, 관찰, 단원별 항목은 구 교육과정의 1.96항목보다 2.14항목으로 늘었으며, 그림 및 사진은 1면당 평균 0.75, 0.77장으로 유사한 구성을 나타내었고, 고찰, 물음, 탐구는 신 교육과정에서 각각 10.6, 20.6, 2.4회로 구 교육과정의 7.8, 11.8, 0.6회에 비해 더 많았으며, 단원 요약도 신 교육과정이 8.1회 구 교육과정이 3.6회였다. 또한 신 교육과정에서는 전 교과서에서 읽을 거리를 다양하게 싣고 있었다. 3. 교과서의 내용중 수준을 보면 각 교육과정에서 조직과 기관(26.8%), 세포(23.5%), 개체(15.4%), 분자(13.2%), 생물권(11.5%)순으로 강조되었고, 구 교육과정은 개체(40.2%), 개체군(16.7%) 조직과 기관 (14.2%), 생물권(11.9%), 세포(10.6%)순으로 신 교육과정에서 개체수준의 강조도가 약화되고 조직과 기관 세포, 분자 수준이 강화되었다. 주제로는 신 교육과정에 유전적 연속성(24.4%), 구조와 기능(23.3%)이 가장 강조되었고 다음으로 생물과 환경(21.6%), 조절과 향상성(21.1%), 행동의 생물학적 기초(5.6%)순이었으며 구 교육과정은 유전적 연속성(28.4%), 생물과 환경(26.6%), 다양성과 단일성(15.9%)순으로 신 교육과정에서는 진화, 다양성과 단일성이 전혀 다루지 않은 반면 구 교육과정에 없던 행동의 생물학적 기초가 강조되었다. 4. 실험과 관찰은 신 교육과정이 평균 10.7항목, 구 교육과정이 11.8항목이나, 단원별 실험수는 신·구 교육과정이 각각 2.14항목, 1.96항목으로 신 교육과정이 더 많았으며, 실험주제도 구 교육과정에 비해 신 교육과정이 교과서별로 더욱 다양하였다. 공통적으로 많이 다루고 있는 주제는 세포의 관찰, 소화효소의 작용, 혈액형의 판정과 관찰, 체세포 분열, 침샘염색체의 관찰등이었다. 5. 재료생물은 신 교육과정에서 총 36종 117회, 구 교육과정에서 40종 80회를 사용했으며, 사용빈도가 높은 재료는 신 교육과정에서 사람(25회), 개구리(18회), 양파(11회), 초파리(8회), 잡초, 집시니벌레(7회)순이며, 구 교육과정에서 사람(13회), 개구리(9회), 양파(6회), 초파리(5회)순이었다. 6. 사용약품은 신 교육과정에서 총 47종 189회, 구 교육과정에서 50종 123회이며, 신 교육과정에서 가장 많이 사용된 약품은 아세트산카아만(24회), 알코올(15회), 염산(13회), 아세트산(12회), 녹말품(9회)순이었으며 구 교육과정에서는 아세트산카아만(16회), 염산(13회), 녹말풀, B형 표준혈청, 아라비아 고무, 알코올, A형 표준혈청, 젤라틴용액, 증류수 등(4회)순이었다. 7. 사용된 기구는 신교육과정에서 83종 499회, 구 교육과정에서 68종 344회이며 신·구 교육과정에서 공통적으로 많이 사용된 기구는 슬라이드 글라스(신60, 구43), 현미경(신56, 구42), 커버 글라스(신46, 구37), 스포이드(신21, 구14), 핀셋(신20, 구17)순이었다. 8. 그림 및 사진은 신·구 교육과정에서 각각 평균 162장, 205장이며 면당 평균 0.75, 0.76으로 유사하였으며, 내용별로는 신·구 교육과정 모두 생물학적 법칙 및 작용에 관한 모식도에 대한 그림 및 사진이 가장 많았고 그 다음으로 신 교육과정에서는 생물의 내부구조에 대한 그림 및 사진, 내부구조 및 모식도에 대한 그림 사진 실험방법에 대한 그림 및 사진순이었으며 구 교육과정은 생물의 내부구조에 대한 그림 및 사진, 외부구조에 대한 그림 및 사진, 실험방법 및 관찰에 대한 그림 및 사진 순이었다. The present work was undertaken to obtain data for developing an ideal high school biology curriculum in korea. The new and former edition of korea high school textbook(science 1 and biology 1) were analyzed and compared each other and the results are summarized as follow; 1. In the regard to the contents, 5 large unit is allocated in the science 1(vol.1) and 6 large unit in the biology 1. Science 1 newly contained homeostasis of organism instead of diversity of organism and reproduction, development and heredity merged into one large unit as continuity of life in this subject. The large unit of nutrition of man has been changed to nutrition of organism. 2. The comparison of the contents ; an average page of science 1 and biology 1 was 215.3 and 267.8 page respectively. An average page of science 1 showed a decrease of 53 page compared with to biology 1. The number of experiment and observation per large unit was increased in the science 1, being 2.14 times compare to 1.96 times in the biology 1. Investigation, question and inquiry of science 1 were 10.6, 20.6 and 2.4 times and these were increased compared to those of the biology 1 which contains 7.8, 11.8, and 0.6 times. Reading material was contained in all textbook of the science 1. 3. Over the level of the contents of the science 1 ; the tissue and organ(26.7%), was mostly emphaised, and cell(23.5%), individual(15.4%), molecule(13.2%) and biosphere(11.5%) in order. Level of the contents of biology 1 was stressed on individual(40.2%), population(16.3%), tissue and organ(14.2%), biosphere(11.9%) and cell(10.6%). Tissue and organ, cell and molecule were more emphasised and individual was less done than in the biology 1. The themes of science 1 were stressed on genetic continuity (24.4%) structure and function (23.3%) organism and environment(21.6%), and regulation and homeostasis(21.1%), and biology 1 stressed on genetic continuity(28.4%) organism and environment(22.6%) and diversity and unit(15.9%). Evolution and diversity and unit in biology 1 were exempted in the science 1. 4. In the view of the experiment and observation, science 1 have 2.14 times per large unit, thus being increased compared to 1.93 of the former one. The common subject for experiment were observation of cell, function of digestive enzyme, observation of blood cell and a blood test, mitosis and observation salivary gland chromosome. 5. The kinds of organism which are used in experiment and observation were total 36 kinds with 117 times in the science 1 and 40 kinds with 80 times in the biology 1. In the science 1, the kinds of material organisms with the highest frequency of the application were man(25 times), frog(18 times), onion(11times), drosophila(8 times), herb and paramecium(7 times) and in the biology 1, the using frequency order of the material organism was man(13 times), frog(9 times), onion(6 times) and drosophila(5 times). 6. In the science 1, there were total 47 kinds with 1.89 times of chemicals in using frequency. A common used chemicals were acetocarmine(24 times), alcohol(15 times), hydrochloric acid(13 times), acetic acid(12 times) and starch(9 times). The kinds of chemicals were 50 kinds with 1.23 times in biology 1, the using tregnency orderv of chemical was acetocarmine(16 times), hydrochloric acid(13 times), starch, anti-A, B-typing serum, arabia gum, alcohol, gellation solution and distilled water(4 times). 7. There were total 83 kinds with 499 times of instruments in the science 1 and 68 kinds with 344 times in the biology 1. The using frequncy order of the instruments were slide glass(sci.60, bio.43), microscope(sci56, bio.42), cover glass(sci.46, bio.37), spoid(sci.21, bio.14) and forcep(sci.20, bio.17). 8. The illustration and picture in the science 1 were decraesed compared to the biology 1 but the number of illustration and picture per one page was similiar to that of biology 1. In view of the contents of the illustration and picture, the most in number of the illustration and picture about drawing and picture of biological principle and operation was followed by drawing and picture of living organism's internal structure an external structure etc. In the science 1, thus being different from the biology 1 in which the most in number was drawing and picture of living organism's external structure.

부산지역 과학관의 실태조사 분석을 통한 지역과학관 활성화 방안 연구

조민아,한국인 부산교육대학교 과학교육연구소 2005 科學敎育硏究 Vol.30 No.-

본 연구는 지역 과학관이 지역사회의 과학교육과 과학 대중화에 유의미하게 부응하고 있는지를 부산 지역 과학관 실태 분석을 통해 살펴보고 이를 바탕으로 지역 과학관을 활성화시킬 수 있는 개선 방안을 제시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 과학교육의 진흥이라는 일관되고 광범위한 목적으로 과학관이 운영되고 있으며, 교통이 불편하여 접근성이 낮아 지역적 특성을 살린 소규모 특성화 과학관 확충이 필요하다. 둘째, 과학관의 전시 공간이 부족하고 전시물에 대한 평면적 전시가 많아 좁은 공간을 효율적으로 활용할 수 있는 다양한 전시기법의 활용과 체험 위주의 전시형태로의 진환이 필요하다. 셋째, 교육프로그램 내용의 다양성과 일반 시민을 위한 과학 강연 및 강좌 부족하며, 학교 교육과의 연계가 잘 되지 않아 과학교육 목표 달성이 비효율적이므로 관람대상에 따른 다양한 프로그램을 운영하여 일반 대중의 적극적 참여를 유도하고 학교교육 및 사회교육과 연계된 과학관 교육프로그램을 다양하게 개발해야 한다. 넷째, 과학관의 인력 구조면에서 교육연구직의 비중이 적고 자원봉사자의 활용도가 낮으므로 다양한 법적 · 제도적 정비를 통해 진문 인력 양성과 과학적 소양인 및 외부 인력자원의 활용을 모색해야 한다. 다섯째, 사이버 과학관 운영에 있어 진시자료에 대한 평면적인 자료 제시 뿐 아니라 과학관 전시 및 연구 자료에 대한 데이터베이스 구축, 양방향적이고 과학 학습력을 증진시킬 수 있는 사이버 과학관을 확충 · 운영해야 한다. This study suggests several action plans for activating the local science museum through investigate and analyze the actual condition of science museums in Busan area. The research was done to know the local museums are contributed to popularization of science and science education. First, most of local science museums are managed with the old-fashioned and vague goal of the promotion of science education. Besides, the accessibility is very low due to the inconvenience of the transportation. So the small-scale specific science museum which has regional character needs to be expanded. Second, the space for exhibition is not enough and mostly there are plane displays not solid one. It should be designed to have high utilization of the place and children can have experiences with the displays in that place. Third, generally the local science museums are shortage of various educational program and science class for the public. They don't connect with school education very well for that reason they have few achievements in science education. Therefore they should lead the participants of the public to the science and develop the various and interesting science education programs. Forth, the human resources organization at the science museums is less educated professional staff and worse use of volunteers through various legal and systemical consolidation it should carry out educating professional staffs and best use of volunteers. Firth, to manage the cyber-science museum, not only exhibiting plane data but also computerizing data it should operate the cyber-science museums for improving the science learning ability opportunity.

사범대학 과학 교사 양성 교육과정에 대한 과학 교사들의 인식 조사

송신철 ( Shin Cheol Song ),이치하 ( Chi Ha Lee ),심규철 ( Kew Cheol Shim ) 부산대학교 과학교육연구소 2014 교사교육연구 Vol.53 No.1

본 연구는 사범대학의 과학 교사 양성 교육과정에 대한 과학 교사들의 인식을 조사하고자 하였다. 이를 위해 사범대학 교사 양성 교육과정의 적절성, 사범대학 교육과정의 변화의 필요성, 교사 양성 교육과정의 교사 생활에 대한 유용성, 사범대학 교육과정에서 과학과 교사 생활에 필요한 부분, 사범대학 교사 양성 교육과정에서 증가 또는 감소시켜야 할 분야, 교과교육학 과목의 중요성, 교육과정에서 지식과 실습 영역의 중요성 등에 대한 설문을 실시하였으며, 연수 참여 과학 교사 130명(남자 38명, 여자 92명)을 대상으로 설문 조사하였다. 과학 교사들은 사범대학 교사 양성 교육과정의 적절성에 대해서 전반적으로 부정적인 견해를 나타냈으며 현행의 이러한 교육과정을 바꿔야 한다고 생각하는 교사들의 비율이 더 높은 것으로 조사되었다. 사범대학 교육과정에서 과학과 교사 생활에 필요한 부분의 우선 순위에 대한 과학교사들의 인식 분석 결과 교과내용학, 교과교육학 등을 가장 필요한 부분으로 인식하고 있었으며 교육과정에서 증가시켜야 할 영역으로는 교과내용학, 교과교육학, 교육실습 등을, 감소시켜야 할 교육과정 영역으로는 일반교육학, 교양과목, 일반선택 등이라고 응답하였다. 또한 교과교육학 과목 중에서 과학교재연구, 과학교수법 등을 특히 중요한 과목으로 인식하고 있었다. 그리고 과학 교사들은 교사 양성 교육과정 중 지식영역에서는 교과내용학 지식, 교수·학습 방법 및 전략, 중·고등학교 교과내용 등을, 실습영역에서는 중·고등학교 교과 내용의 분석, 중·고등학교 교과 내용에 대한 수업 실습, 교수-학습 방법 및 전략의 활용, 실험(탐구) 수업 실습 등을 지금보다 더 강화시켜야 한다고 응답하였다. 이와 같은 결과로 볼 때, 과학 교사들이 교육 현장에서 필요하다고 절감하는 교육과정에 대한 요구를 최대한 수용하여 교사 양성 교육과정을 구성하는 것이 바람직하다. The purpose of this study was to investigate science teachers` perception about science teacher training curriculum of the college of education. The instrument consisted of seven components: the adequacy of science teacher training curriculum, the need of change of science teacher training curriculum, the usefulness of science teacher training curriculum in teacher`s life, the need for fields of science teacher training curriculum, the perception about science teacher training curriculum, the importance of subjects related to science education, and the importance of knowledges and practices. Data were collected from 130 science teachers(38 males and 92 females). Results were as follows: The teachers perceived that the science teacher training curriculum of college of education wasn`t adequate, and should be changed, and the ratio of subjects related to science contents as well as science education should be heightened. They perceived that the proportion of subjects related to general education theory and literacy, and selective subjects should be reduced. They perceived the importance of the study of science teaching material, and science teaching method among science education field. They perceived the importance of knowledge related to science contents, teaching and learning strategy, and secondary school science, and the importance of practices related to secondary content analysis, application of teaching and learning strategy, and teaching experiments and inquiries. It seems desirable that the science teacher training curriculum of the college of education should be reconstructed considering science teachers` needs.

사범대학 과학 교사 양성 교육과정에 대한 과학 교사들의 인식 조사

송신철 이치하 심규철 부산대학교 사범대학 과학교육연구소 2014 교사교육연구 Vol.53 No.1

The purpose of this study was to investigate science teachers' perception about science teacher training curriculum of the college of education. The instrument consisted of seven components:the adequacy of science teacher training curriculum, the need of change of science teacher training curriculum, the usefulness of science teacher training curriculum in teacher's life, the need for fields of science teacher training curriculum, the perception about science teacher training curriculum, the importance of subjects related to science education, and the importance of knowledges and practices. Data were collected from 130 science teachers(38 males and 92 females). Results were as follows: The teachers perceived that the science teacher training curriculum of college of education wasn't adequate, and should be changed, and the ratio of subjects related to science contents as well as science education should be heightened. They perceived that the proportion of subjects related to general education theory and literacy, and selective subjects should be reduced. They perceived the importance of the study of science teaching material, and science teaching method among science education field. They perceived the importance of knowledge related to science contents, teaching and learning strategy, and secondary school science, and the importance of practices related to secondary content analysis, application of teaching and learning strategy, and teaching experiments and inquiries. It seems desirable that the science teacher training curriculum of the college of education should be reconstructed considering science teachers' needs. Key words: 본 연구는 사범대학의 과학 교사 양성 교육과정에 대한 과학 교사들의 인식을 조사하고자 하였다. 이를 위해 사범대학 교사 양성 교육과정의 적절성, 사범대학 교육과정의 변화의 필요성, 교사 양성 교육과정의 교사 생활에 대한 유용성, 사범대학 교육과정에서 과학과 교사 생활에 필요한 부분, 사범대학 교사 양성 교육과정에서 증가 또는 감소시켜야 할 분야, 교과교육학 과목의 중요성, 교육과정에서 지식과 실습 영역의 중요성 등에 대한 설문을 실시하였으며, 연수 참여 과학 교사 130명(남자 38명, 여자 92명)을 대상으로 설문 조사하였다. 과학 교사들은 사범대학 교사 양성 교육과정의 적절성에 대해서 전반적으로 부정적인 견해를 나타냈으며 현행의 이러한 교육과정을 바꿔야 한다고 생각하는 교사들의 비율이 더 높은 것으로 조사되었다. 사범대학 교육과정에서 과학과 교사 생활에 필요한 부분의 우선 순위에 대한 과학교사들의 인식 분석결과 교과내용학, 교과교육학 등을 가장 필요한 부분으로 인식하고 있었으며 교육과정에서 증가시켜야 할 영역으로는 교과내용학, 교과교육학, 교육실습 등을, 감소시켜야 할 교육과정 영역으로는 일반교육학, 교양과목, 일반선택 등이라고 응답하였다. 또한 교과교육학 과목 중에서 과학교재연구, 과학교수법 등을 특히 중요한 과목으로 인식하고 있었다. 그리고 과학 교사들은 교사 양성 교육과정 중 지식영역에서는 교과내용학 지식, 교수․학습 방법 및 전략, 중․고등학교 교과내용 등을, 실습영역에서는 중․고등학교 교과 내용의 분석, 중․고등학교 교과 내용에 대한 수업 실습, 교수-학습 방법 및 전략의 활용, 실험(탐구) 수업 실습 등을 지금보다 더 강화시켜야 한다고 응답하였다. 이와 같은 결과로 볼 때, 과학 교사들이 교육 현장에서 필요하다고 절감하는 교육과정에 대한 요구를 최대한 수용하여 교사 양성 교육과정을 구성하는 것이 바람직하다

중학교 과학영재교육 교사 전문성에 대한 질적 연구

서혜애 ( Hae Ae Seo ),박경희 ( Kyung Hee Park ) 부산대학교 과학교육연구소 2010 교사교육연구 Vol.49 No.2

본 연구에서는 영재교육 교사의 전문성 계발의 기초 연구의 일환으로 과학교사들이 인식하는 과학영재교육 교사의 전문성 구성 요인을 분석하는 데 목적을 두었다. 이러한 연구목적을 위해, 2005년 기준 중학교과학교사로서 과학영재교육을 담당하는 교사 18명이 연구에 참여하였으며, 이들과의 심층 면담을 통하여 교사들이 인식하고 있는 과학영재교육 교사 전문성의 요인들을 분석하였다. 연구 결과 과학영재교육교사의 전문성 요인은 다음과 같다. 첫째 요인은 과학지식으로 하위 요인은 과학지식, 실생활 관련 과학지식, 과학사 및 과학관 지식, 일반 상식이었다. 그 다음 요인은 과학교육학 지식으로 하위 요인은 과학탐구 능력교수방법 지식, 과학실험수행능력이었다. 셋째 요인은 과학영재교육과정 및 교수방법 지식으로 하위요인은 창의성 교수방법 지식, 영재교수?학습방법 지식이었다. 넷째 요인은 교육학지식으로 하위 요인으로 학생에 대한 이해이며, 다섯째 요인은 교사전문성 계발 지식으로 하위 요인은 연수 이수 필요성 인식, 전문가와 네트워크 구축, 교과연구회 등 연구단체 활동, 인터넷 활용, 팀티칭?공개 수업, 영재교육 학위추구이었다. 여섯째, 교사 성격적 특성으로 리더십, 적극적 태도 등을 포함하고 있다. The study aims to investigate science teachers` perceptions to their professionalism of science gifted education at middle school levels. Eighteen teachers of science gifted education participated in in-depth interviews for a qualitative research. It was found that elements of professionalism in science gifted education include knowledge of science, knowledge of pedagogical contents, knowledge of curriculum and instruction in gifted education, knowledge of general pedagogy, and knowledge of educational contexts. It was suggested that science teachers of gifted education need to develop a balanced understanding of their professionalism in order to maintain a high quality of science gifted education. Furthermore, inservice programs for science gifted education teachers should reflect a balanced curriculum development in terms of elements of professionalism.

2015 개정 교육과정 슬기로운 생활 교과와 과학 교과 간 연계성 분석 및 2022 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과 내용 구성 제안

권유지,이효녕 부산대학교 과학교육연구소 2022 교사교육연구 Vol.61 No.4

이 연구의 목적은 2015 개정 초등과 교육과정의 슬기로운 생활 교과와 과학 교과의 연계성을 분석하고, 분석 결과를 바탕으로 차기 2022 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과에서 추가할 필요가 있는 과학 내용 요소를 제안하는 것이다. 이를 위해 2015 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과와 과학 교과의 학습 내용, 성취기준을 분석하였고, 교육과정 연계성 지표를 활용하여 두 과목 간 연계성을 분석하였다. 또한 과학교육 전공자 및 현장 교사를 대상으로 2015 개정 교육과정의 연계성에 대한 타당성, 2022 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과 내용 체계에서 고려해야 할 사항, 2022 개정 교육과정 슬기로운 생활 교과의 내용 구성에 대한 전문가 심층 면담을 진행하였다. 연구 결과를 정리하면 다음과 같다. 2015 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과와 과학 교과 간에 생명, 우주와 지구 영역은 계속성과 계열성을 고려하고 있음을 확인하였다. 또한 학생들의 학습 발달 수준을 고려하여 개념의 계속성이 유지되고 학습 내용과 개념이 확장됨을 확인하였다, 그러나 운동과 에너지 영역, 물질 영역, 통합 영역에서는 계속성과 계열성을 충족시키지 못하였다. 2022 개정 교육과정의 슬기로운 생활 교과 내용 구성에서 과학 내용 요소를 추가하여 제안하였지만, 전문가들의 공통된 의견이므로 일반화하는데 한계가 있다. 그러나 슬기로운 생활 교과와 과학 교과의 유기적 연관성과 교과의 정체성을 인식하여 2022 개정 교육과정의 내용을 구성할 것을 제안한다.