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이영자,이정욱 대한어린이교육협회 2010 어린이교육 Vol.- No.12
학습자 중심의 교육과정 운영을 위해서는 통합적 교육과정 운영, 사려 깊은 지도, 능동 적 학습, 반영적 전이(transfer), 권위적 평가 등 다섯 가지 교육적 실천이 고려되어야 한다 (Fogarty, 1995). 통합교육과정(integrated curriculum)은 여러 교과와 생활 영역이 의미있게 연결되어 통합교육이 이루어지도록 주제를 중심으로 관련된 내용 및 활동을 재구성한 교육 과정을 말한다(이영자, 2002). Ingram(1979)은 교육과정 통합의 기능을 인식론적 기능, 심리학적 기능, 사회적 기능으 로 나누어 교육과정 통합의 필요와 정당성을 설명하고 있다. 인식론적 기능으로서는 지식 의 폭증현상에 대비하여 여러 다른 지식 영역들을 서로 관계시킬 필요와 학습의 목적 및 의 미 부여를 위해서 교육과정통합은 큰 기능을 할 수 있다는 것이다. 심리학적 기능으로서는 학습을 용이하게 해주고 학습을 통한 인격발달을 돕는다는 점을 특히 강조하고 있다. 사회 적 기능으로는 구성원 상호간의 긴밀한 인간적인 관계를 갖는 교실 분위기를 조성 할 수 있 다는 것, 다학문적 접근을 필요로 하는 사회문제를 다룰 수 있게 된다는 것, 그리고 유아교 육기관과 사회를 연결시킬 수 있다는 장점을 들고 있다.
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변화를 위한 준비 : Pre-K 프로그램과 K-12 교육의 성공적인 연계성에 대한 사례연구
Brown Christopher,Mowry Brian,장미아역 대한어린이교육협회 2009 어린이교육 Vol.- No.11
유아교육과 보육서비스에 대한 관심은 전 세계의 정책입안자들을 통해 증대되어 왔다. 이러한 관심에 따라, 정책적으로 유아교육 및 보육 분야의 연구를 정리하고 더 나아가 정의하고자 하는 노력이 급격히 늘고 있다(경제협력발달기구, 2006). 예를 들어, 영국(예: Clark & Waller, 2007; Jones & Osgood, 2007)과 호주(예: Fenech & Sumsion, 2007; Hatch & Grieshaber, 2002)에 힘을 실어주던 정책들은 유아교육자들이 보다 많은 훈련을 통해 유아교육과정, 평가, 프로그램 전망을 보다 더 명확히 정의하도록 하였다. 미국의 정책입안자들과 지지자들은 이러한 문제에 초점을 맞추어(예: Kagan & Scott-Little, 2004; Stipek, 2006) 유아교육에 한발 더 나아가는 합리적 방법을 찾으려 하고 있다. 주에서 운영하는 prekinder- garten(Pre-K) 프로그램을 통해 이후 학교에서의 성공을 준비시키는 교육 기회에 대해 논의하게 되었다(Barnett, Hustedt, Friedman, Boyd, & Ainsworth, 2007; Pre-K Now, 2006). 특히 미국에서 이러한 유아교육 프로그램이 증가함에 따라 보다 많은 유치원들이 12학년(K-12)의 교육 체계 속에 포함되고 있다. 즉, 유아교육자들은 K-12 교육개혁을 모방하는 쪽으로 나아가고 있다. 부쉬 행정부의 "Good Start, Grow Smart" 발의안과 같은 정책들
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고자질은 나쁜 말인가? : 놀이공간을 배회하는 어린이들을 돕는 방법
Katharine C,Kersey and Marie L,Masterson,김은희 역 대한어린이교육협회 2010 어린이교육 Vol.- No.12
어린이들이 괴롭힘을 당한다면 가장 흔하게 생각하는 전략이 교사에게 혹은 성인으로부 터 도움을 요청하는 것이다(American School Health Association, 2005). 교사가 어린이들 의 가장 큰 울분이 무엇인지를 물었을 때 가장 빈번한 답변 중 하나는 고자질하기이다. 교 사와 유아간의 주요한 관계의 단절은 어린이들이 도움을 요청하러 교사에게 왔을 때 교사 가 화가 나고 짜증나는 기분을 느끼기 때문에 일어난다(Gartrell, 2007; National Education Association, 2009). 교사들은 어린이들이 불만을 가지고 올 때 왜 더욱 수용적이지 못하고 도움이 되지 못하는 것일까?(Charach, Pepler, & Ziegler, 1995) 왜 어린이들은 고자질하기 때문에 격리되고 창피를 당해야 하는 가?(Brewster & Railsback, 2001; Cohn & Canter, 2006; Skiba & Fontanini, 2000) 교사들은 하루에 여러 번 고자질하는 것을 들어야할 지도 모르고 그 결과 시간을 소비 하는 성가신 일이 되어버렸을 수도 있다. 그러다보니 교사들은 걱정을 최소화하려하고 때 로는 “Sammy는 오늘 힘든 것뿐이야. 놀이할 다른 사람을 찾아보자”와 같이 말하면서 괴롭 히는 아이들을 변명하려고 한다. 다른 교사들은 살아가기 위해 어린이들이 더욱 강해지는 것은 중요하다고 느끼며 성가신 일을 참고 견디는 것을 성장의 한 부분으로 여긴다.
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박희숙 대한어린이교육협회 2000 어린이교육 Vol.- No.2
어린이들에게 문화적 다양성을 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것이 중요하고 가치 있다는 것을 알고 있으나 구체적으로 무슨 내용을 어떤 방법으로 접근할 것인지를 판단하는데 어려움을 겪고 있다. 이는 다문화 교육이라는 개념 자체가 명확히 규명되기 어렵기 때문에 생기는 현상이며 각 현장마다 교육 조건의 차이가 있기떄문에 일률적으로 해결될 수도 없는 문제라고 여겨진다. 해결방안은 유아 교사들이 다문화 교육에 관련된 여러 자료들을 참고하여 각 현자에서의 경험들을 지속적, 정기적으로 토론하고 동료간에 서로의 의견을 모으는 것이 유아에게 적합한 다문화 교육과정을 개발하는 길일 것이다.
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수학탐구의 체계적 교수- 학습을 통한 수학적 능력 향상
김금미 대한어린이교육협회 2001 어린이교육 Vol.- No.3
제6차 교육 과정에서 수학 교육에 대한 일반 목적과 이를 달성하기 위한 내용 영역이 수준별로 제시되어 있지만 유아 교육 현장의 교사들은 구체적 내용 선정과 활동 측면에서 어떻게 구성하여 제시할지 어려움을 겪는 경우가 많다. 교육인적자원부에서 제시하는 유치원 교육 과정은 유치원 교실에서 다루어야 할 수핫교육의 내용과 교육과정 운영을 위한 전반적인 교육지침만을 제시하고 있고, 실제 현장에서는 유아 교육 기관의 철학과 프로그램의 종류에 따라 다양한 형태의 교육이 실시되고 있어서 교사들은 구체적인 목표 설정과 내용선정, 운영방법에 어려움을 겪고 있다.
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유아의 안전대처능력 향상을 위한 안전교육 활동의 통합적 운영 방안
김복순,서소영 대한어린이교육협회 2008 어린이교육 Vol.- No.10
유아의 안전사고를 예방하기 위해서는 성인이 유아 주변 환경에서 위험요소를 찾아내어 제거함으로써 안전성을 확보해 주어야 한다. 더불어 유아 스스로 안전사고가 일어날 수 있 는 환경이나 상황을 인식하고 자신의 몸을 지킬 수 있는 대처능력을 가지게 함으로써 우발 적 안전사고 뿐 아니라 자연 재난 및 강력 범죄로부터 벗어날 수 있도록 지도해야할 필요가 있다. 이에 본 연구는 유아 주변에 산재한 안전사고를 예방하기 위하여 유치원과 가정이 연계하여 안전에 대한 올바른 지식을 갖추고 유아에게 안전한 환경을 제공해 주고자 하였으며, 생활주제와 연계한 안전교육활동을 통합적으로 전개함으로써 유아가 위험 상황에서 안전 하게 대처할 수 있는 능력을 향상시키고자 하였다.
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생활주제 운영의 연령별 연계 : 만3, 4, 5세 학급에서의 생활주제 “봄”을 중심으로
최성운 대한어린이교육협회 2009 어린이교육 Vol.- No.11
나는 4년제 대학교를 졸업한 후 구성주의 교육을 하는 유치원에서 6년째 근무하고 있다. 그동안 만3세를 맡아서 졸업시키고, 다시 만3세를 맡아 현재 만5세 솔숲반을 맡고 있다. 현재 솔숲반 유아들은 남아 11명, 여아 10명으로 구성되어 있는데, 이 중 14명의 유아들은 3년간 같은 담임, 유아들과 함께 지냈고, 3명은 2년간, 4명은 만5세에서부터 함께 지내고 있다. 우리 유치원은 월명공원과 근거리에 있어 유아들은 4계절과 자연의 변화를 쉽게 관찰하고 탐색할 수 있으며 이러한 지역적인 요건으로 유아들은 계절의 변화를 민감하게 받아들이고 활동으로까지 이어졌다. 추운 겨울을 지내고 따뜻한 봄이 다가오는 것에 대해 연령별로 3년에 걸쳐 어떠한 반응을 보였고, 어떠한 활동들이 일어났는지 함께 살펴보려고 한다.
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상정진 대한어린이교육협회 2005 어린이교육 Vol.- No.7
오늘날 동,서양을 막론하고 거의 모든 나라가 유치원 교육의 중요성을 인식하여 유치원 교육의 확대와 내실을 기하기 위해 노력하고 있다. 이러한 경향은 우리 나라에서도 마찬가지여서 현재 공교육화를 추진 중이다. 그래서 유치원에서 초등학교로 이행을 경험하는 아동들에게 심리적 부담을 덜어주고 전인적인 발달을 도모하여 성공적인 학습을 계승하기 위한 연계교육을 강조하고 있다.
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Mary Trepanier-Sreet,박해미 대한어린이교육협회 2008 어린이교육 Vol.- No.10
멘토링에 대한 최근 이론은 멘토링의 과정을 통하여 멘토와 멘티 모두가 지식을 얻을 수 있는 상호학습관계가 될 수 있다고 설명한다(Zachary, 2000). 전통 모델에서 멘토가 지혜, 지도, 숙련 의 근원으로서 생각되었던 것과는 달리 멘토링의 현대모델은 멘토와 멘티를 각자의 분야에서 성 장하기 위해 서로 존중하고 신뢰하고 책임지는 협력적인 관계로서 생각한다. 그들은 함께 그들 의 목표를 세우고 성취하며 자신을 드러내고, 위험을 감수하고, 서로의 실수와 강점, 약점을 수용 하여 성장하고 발달하는 관계이다(Zachary, 2000). 그 과정에서 비판적인 요소는 반성이다. 멘토 와 멘티는 함께 그들의 목표를 향한 과정에서 반성적 사고를 하며, 학습과정을 지속시키기 위한 방법을 결정하고, 서로의 성공을 인정하고 축하한다. 새로운 기술과 지식을 얻기 위해 서로의 학 습에 대한 반성과 개방적 성향은 매우 중요한 요소이다(Zachary, 2000). 멘토링 과정을 통하여 교사들은 아이들과 새로운 방법으로 상호작용하는 법을 배우고, 효 과적인 교수실제를 발달시키며, 활기차고 능력을 갖게 된다. Zachary(2000)는 성인-성인 관계에서의 멘토링 모델을 제안하였다. 나는 Childhood Education(2004)의 연구에서 이러한 모델이 성인-아동 멘토링 관계, 특히 성인-아동의 일대일 관 계에 적용가능하다고 제안하였다. 이러한 성인-아동 멘토링의 모델은 무엇보다도 교사와 학교에 서 실패할 위험에 처해있는 아동의 일대일 관계에서 효과적이며, 둘 모두에게 대단히 큰 삶의 변 화를 가져올 수 있다.
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