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텍스트 마이닝을 활용한 특수교육대상영유아 가족 관련 연구 동향분석: 2003년~2021년 국내 학술지 논문을 중심으로
곽희연,김숙향,이병인 단국대학교 특수교육연구소 2022 특수교육논총 Vol.38 No.3
Purpose: In this study, a total of 282 articles from 2003 to 2021 were analyzed using the text mining method from a practical point of view by searching for domestic researches related to families of young children with disabilities and looking at the overall trend. Method: This study was conducted to explore the research trends related to the families of young children with disabilities using the text mining method, and to analyze the relationship between keywords. The main methods were analyzed using frequency analysis, word cloud, network analysis and topic modeling techniques. Result: The number of research articles increased sharply in 2008, and then steadily research continued. And there were analysis 16 places that were published by a total of 61 institutions and published 5 or more papers, 9 sites with 3 or 4 papers, and 36 sites with 2 or less papers. The most frequent keywords were mothers, intervention, parents, disability, infant, Autism Spectrum Disorder and conduct research related to the subject of family. The four topics derived through topic modeling are “Education of toddler targeted for special education”, “The needs of families with infants and toddlers targeted for special education”, “Support for families of infants and toddlers targeted for special education” and “Status of raising infants and toddler subject to special education”. Conclusion: This study comprehensively summarized research trends on families of young children with disabilities. In the future, domestic and foreign comparative analysis related to research on families of young children with disabilities and research that expands subjects such as infants, fathers, grandparents, and siblings can be expected. Considering the trend in which extended big data research methods are being activated, research using more diverse research methods can also be expected. 연구 목적: 본 연구에서는 텍스트 마이닝 분석을 통하여 특수교육대상영유아 가족 관련 국내 연구 동향을 분석하고 향후 특수교육대상영유아 가족 관련 연구의 과제 및 방향성을 제시하고자 하였다. 연구 방법: 특수교육대상영유아 가족에 관련된 연구 동향을 텍스트 마이닝 기법의 연구 방법을 활용하여 탐색하고 키워드 간의 관계를 밝히고자 하였다. 주요 방법은 빈도 분석, 워드클라우드, 네트워크 분석 및 토픽 모델링을 활용하여 분석하였다. 연구 결과: 첫째, 관련 논문 편수는 2008년에 급격히 증가한 후 꾸준히 연구가 지속되었으며, 총 61개의 전문 학술지에서 발간되고 있었고 관련 논문을 5편 이상 발간하는 곳이 16곳, 3∼4편은 9곳, 2편 이하는 36곳으로 나타났다. 둘째, 최빈도 키워드는 ‘어머니’, ‘중재’, ‘부모’, ‘장애’, ‘유아’, ‘자폐스펙트럼장애’, ‘가족’ 등의 주제 관련 연구로 조사되었다. 셋째, 토픽 모델링을 통해 도출된 4개의 토픽은 “특수교육대상유아 교육”, “특수교육대상영유아 가족의 요구”, “특수교육대상영유아 가족 지원”, “특수교육대상영유아의 양육현황”이다. 넷째, “특수교육대상유아 교육”과 “특수교육대상영유아의 양육현황”은 감소 추세를 보였으며, “특수교육대상영유아 가족의 요구”와 “특수교육대상영유아 가족 지원”은 증가 추세를 보였으며 점차 다양한 주제의 연구가 나타났다. 결론: 특수교육대상영유아의 가족 관련 연구를 종합적으로 정리하였으며, 향후 특수교육대상영유아 가족 관련 연구와 텍스트 마이닝 연구 방법을 위한 시사점을 논의하였다.
특수학교 특수교사와 관리자의 통합교육 및 일반학교와의 통합교류에 대한 인식과 경험 고찰
김건화(Kim, GeonHwa),이숙향(Lee, Suk-Hyang) 단국대학교 특수교육연구소 2021 특수교육논총 Vol.37 No.3
연구목적: 본 연구는 특수학교 특수교사와 관리자의 통합교육과 일반학교와의 통합교류에 대한 인식과 경험을 살펴봄으로써 통합교육의 흐름 속에서 특수학교 교육의 방향성을 탐색하고자 하였다. 연구방법: 본 연구의 목적을 고려하여 수도권 내 특수학교에서 근무하고 있는 특수교사 17명과 관리자 5명을 대상으로 포커스그룹 면담 및 개별 면담을 실시하였고 그 외 관련 자료들을 수집하였다. 수집된 자료는 주제분석 방법을 사용하여 분석하였다. 연구결과: 분석 결과, 다음과 같은 3가지 대주제가 도출되었다: 1) 통합교육 및 일반학교와의 통합교류 성과 및 교훈, 2) 특수학교에서 바라본 통합교육, 3) 통합교육과 함께하는 특수학교 교육. 결론: 도출된 대주제 및 하위주제를 바탕으로 향후 통합교육의 흐름 속에서 특수학교 교육의 지향점과 이를 위한 구체적인 방안에 대해 다음과 같은 제언이 제시되었다: 1) 주요 관련자들 간 공유된 이해와 협력 증진, 2) 법적 정의에 나타난 통합교육 개념 재정립의 필요성, 3) 통합을 지향하는 특수학교 교육의 실천, 4) 일반학교와의 통합교류 여건 개선요구, 5) 특수학교가 가져야 할 새로운 정체성과 역할 및 지원요구 Purpose: The purpose of this study is to investigate the perceptions and experiences of teachers and administrators working in special schools about inclusive education and interschool exchanges with general schools and to explore future directions for special schools. Method: The participants were 17 teachers and 5 administrators working at special schools. Focus group and in-depth individual interviews were conducted with the participants. Other data collected besides the interview were such as books, research papers, articles, etc. Thematic analysis method was used to analyze the collected data. Result: Resulting from the qualitative analysis, the following three themes emerged: 1) outcomes and lessons from experiences of inclusive education and interschool exchange, 2) the inclusive education seen in special schools, and 3) education in special school oriented towards inclusive education. Conclusion: Based on the findings, the implications regarding new orientation and practices for special schools were discussed under the following five points: 1) promotion of shared understanding and cooperation among stakeholders, 2) needs for re-introduction of inclusive education in legal statements, 3) possible actions for education related to inclusive education in special schools, 4) improving conditions for interschool exchanges with general schools, and 5) new identities and roles of special schools along with necessary support needs.
중도·중복장애학생을 위한 학교수준교육과정 운영 실태 및 요구에 대한 사례연구
연보라(Yeon, Bo Ra) 단국대학교 특수교육연구소 2017 특수교육논총 Vol.33 No.1
연구목적: 이 연구에서는 반구조화된 면담 가이드에 따라서 중도·중복장애 특수학교에서 운영하고 있는 학교수준교육과정의 운영 실태 및 개선 요구를 분석하는데 그 목적이 있다. 연구방법: 연구 참여자는 경기도에 소재한 특수학교 1개교에 재직 중인 교사 7명을 대상으로 연구를 진행하였다. 중도․중복장애 특수학교 교직경력 10년 이상 등의 선정기준에 따라 연구 참여자를 선정하였으며, 사전에 질문지를 만들어 반구조화된 일대일 면담으로 연구를 진행하였다. 연구결과: 중도․중복장애 특수학교 학교수준교육과정은 학생과 학부모의 요구와 의견을 반영하여 각 학생의 특화된 개별화교육 수업형태로 이루어지고 있었으며, 신체 재활 및 운동 기능 중심의 개별화교육과 관련하여 교사의 전문성 향상을 위한 연구 활동이 활발하게 이루어지고 있었다. 학생의 수업이 이루어지는 학교 현장에서의 안전을 최우선으로 고려하는 것으로 나타났다. 학생의 기능 중심 교육과정으로 운영되고 있었으며, 이는 교육과정 재구성을 바탕으로 이루어지고 있었다. 또한, 중도․중복장애학생들의 교육을 위해 교육과정 재구성이 필요하며, 전인적인 발달을 위한 다양한 교수 환경, 지속적이고 체계적인 교사 연수를 요구하고 있었다. 마지막으로 학교수준교육과정을 효과적으로 운영하기 위해서는, 학교 대내외적인 협력 및 교육과정 운영에 대한 재량권을 요구하고 있었다. 결론: 이러한 연구 결과를 바탕으로 중도․중복장애학생을 위한 교육과정이 효율적으로 운영되기 위해서는 학생들에 대한 평가 및 단위학교의 교육과정 운영에 대한 자율성과 재량권이 확대되어야 한다고 시사점이 논의되었다. Purpose: The purpose of this study is the operational status and improvement of the educational curriculum for students with severe and multiple disabilities. Method: The study conducted a study of 7 teachers who working at a special school for the severe and multiple disabilities, selected criteria such as 10 years of experience. We conducted a semi-structured one-on-one interview. Results: Students with severe and multiple disabilities special school’s autonomy curriculum was reflecting the needs and opinions of students and parent, and they are consist of form of student-centered class. Also, they thought that the safety of students at the school site will be considered first priority. Students with severe and multiple disabilities’ special school’s autonomy curriculum was operated by the student"s functional curriculum, which was based on the reconstruction of the curriculum. In order to operate the school autonomous curriculum, the need to expand the autonomy and discretion of teachers, require educational cooperation and cooperate with the outside school. Lastly, in the case of reducing the number of key subjects, I agree with the creative experience and the rate of 50% reduction in the subject matter. However, they demanded that flexible adjustments should be made. Conclusion: Consequentially, In order to ensure that the curriculum for severe and multiple disability students operates effectively, the implications were discussed that the autonomy and discretion to the evaluation of students and the operation of the curriculum of the unit school should be expanded.
특수교육대상유아의 초등학교 전이 지원 관련 국내 정책 분석
백지은 단국대학교 특수교육연구소 2023 특수교육논총 Vol.39 No.3
Purpose: The purpose of this study is to analyze domestic policies related to elementary school transition support for children with special educational needs, in order to identify key content. Method: We extracted and analyzed the content related to elementary school transition support for children with special educational needs included in the Ministry of Education's Special Education Operation Plan (2018-2023) and the Special Education Operation Plans of provincial and metropolitan education offices (17 offices) for the year 2023. Results: The support policies for the transition of children with special educational needs to elementary school included in domestic policies were classified into three dimensions: human support, policy support, and instructional support. Firstly, in terms of human support, the team approach support emphasizing collaboration among parents, regular teachers, and special education teachers, and the accessibility support providing opportunities for pre-elementary school visits were presented. Secondly, in terms of policy support, the provision of transition-related information to parents and the institutional support emphasizing the mandatory NEIS (National Education Information System) registration for children with special educational needs, compulsory school enrollment age, and cooperation with the departments responsible for compulsory education were highlighted. Thirdly, in terms of instructional support, the content included adaptive support related to pre-admission and early adjustment programs, and material support emphasizing the distribution of instructional materials. Conclusion: Based on the content of support for elementary school transition for children with special educational needs in terms of human resources support, material support, and instructional support, recommendations for future policies on elementary school transition support were suggested. 연구목적: 본 연구에서는 특수교육대상유아의 초등학교 전이 지원과 관련된 국내 정책을 분석하여 주요 내용을 파악하고자 한다. 연구방법: 교육부 특수교육 운영계획(2018년~2023년) 및 시․도 교육청(17개) 특수교육 운영계획(2023년) 내에 포함되어 있는 특수교육대상유아의 초등학교 전이 지원 관련 내용을 발췌․분석하였다. 연구결과: 국내 정책 상에 포함되어 있는 특수교육대상유아의 초등학교 전이 관련 지원 정책은 인적 지원, 정책적 지원, 교수적 지원 차원으로 분류되었다. 첫째, 인적 지원 측면에서는 학부모-일반교사-특수교사간 연계를 강조하는 팀 접근 지원과, 초등학교 사전 방문 기회를 제공하는 접근성 지원이 제시되었다. 둘째, 정책적 지원 측면에서는, 학부모를 대상으로 초등 전이 관련 정보를 제공하는 지원과, 특수교육대상유아 NEIS 등록 의무화․적령 취학․의무교육 담당 부서와의 협력 등을 강조하는 제도적 지원이 제시되었다. 셋째, 교수적 지원 측면에서는 입학 전․초기 적응 프로그램 운영과 관련된 적응 지원, 교수 자료의 보급을 강조하는 자료 지원 내용이 포함되었다. 결론: 인적 지원, 정책적 지원, 교수적 지원 측면에 따른 특수교육대상유아의 초등학교 전이 지원의 내용을 바탕으로 향후 초등학교 전이 지원 정책을 위한 제언을 제시하였다.
학습장애 학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 인식
김애화,김은주 단국대학교 특수교육연구소 2019 특수교육논총 Vol.35 No.1
The purpose of this study to explore special education teachers' perceptions of customized education for each life stage of students with learning disabilities. Eleven special education teachers having experience of teaching students with learning disabilities participated in the focus group discussions. The data were The three-step coding system was utilized to code the data. Major findings of this study were summarized as follows. First, there has been hardly any screening and diagnosis of students with learning disabilities in past several years. In order to normalize the diagnosis of learning disabilities, the following suggestion was recommended. The focus should be on ‘educational support’ that students will receive rater than ‘disability’, the specialist for diagnosis of students with learning disabilities needs to be placed in the special education support center, and general education teachers and parents should be informed about students with learning disabilities. Second, because the student with learning disabilities is rarely diagnosed, it is not easy for the special teachers to teach student with learning disabilities. Also, the present special education class is not equipped to provide appropriate educational support for students with learning disabilities. Thus, a flexible education service delivery system for students with learning disabilities is needed. Third, the special education competency required for supporting students with learning disabilities includes expertise in subject areas, curriculum, and teaching of social skills. These results can be used basic data for practicing customized education for students with learning disabilities at the time of implementing the 5th Special Education Development Plan. 본 연구에서는 포커스 그룹 토론을 실시하여 국내 학습장애학생을 위한 생애단계별 맞춤형 교육에 대한 특수교사의 의견을 알아보고자 하였다. 이를 위해 특수교사 11명을 대상으로 포커스 그룹 토론을 실시 한 후, 3차에 걸친 코딩 작업을 진행하였다. 주요 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 현재 학습장애학생의 선별․진단이 거의 이루어지지 않은 상황이며, 학습장애 진단 정상화를 위한 방안으로 ‘장애’ 보다는 학생이 받게 될 ‘교육지원’에 초점을 맞추는 방안, 특수교육지원센터에 학습장애 진단 전문가 배치, 일반교사 및 학부모를 대상으로 학습장애 인식 개선 등이 언급되었다. 둘째, 현재 특수교사가 학습장애학생을 만날 수가 없는 상황이고, 현 특수학급의 상황 상 학습장애학생을 위한 교육지원이 쉽지 않음을 언급하였다. 학습장애학생을 위한 전문적 지원을 위해 다양하고 유연한 지원 체제(예, 리소스룸, 거점학교 등)가 필요함이 제안되었다. 셋째, 학습장애학생 지원을 위한 특수교사의 역량으로는 교과 전문성이 가장 많이 언급되었으며, 교육과정 전문성, 사회적 기술 교수 역량 등도 언급되었다. 이러한 결과는 5차 특수교육발전계획을 실천하는 시점에서 학습장애학생을 위한 맞춤형 교육을 실천하는데 기초자료가 될 수 있을 것이다.
한현민 단국대학교 특수교육연구소 2022 특수교육논총 Vol.38 No.1
연구목적: 이 연구는 한국특수교육법의 장애와 구체적으로 발달지체, 지적장애, 학습장애, 정서장애에 대한 장애용어와 정의의 적절성을 분석하여 문제점을 찾아내고 그 대안을 제시하는데 목적이 있다. 이를 통해 향후 법률 개정의 논리적 근거를 마련하고자 한다. 연구방법: 이 연구는 문헌연구다. 조선왕조실록 등 옛 문헌, 장애용어․정의에 관한 한국과 미국의 현행 법률 규정, 관계 학술서와 논문, 사전 등의 문헌에서 관련 내용을 찾아 살폈다. 발달지체, 지적장애, 학습장애, 정서장애만으로 제한했다. 미국에서 들어와 우리 것이 된 용어와 정의를 미국 것으로 비교․해석하는 방식으로 논의를 전개했다. 국학적 논의도 간략히 덧붙였다. 연구결과: 첫째, 전통적으로 잔질, 폐질, 독질 등이 사용되었고, 일제강점기를 거치면서 불구, 폐질, 장애, 장해란 말로 바뀌었다. 옛 의미와는 다른 의미의 용어가 되었다. 둘째, 발달지체란 용어와 기준은 모두 미국 장애인교육법에서 왔다. 시행규정에서 제외한 부분도 포함할 필요가 있다. 취학 유예의 사유와도 구분되어야 한다. 셋째, 지적장애란 용어와 정의는 모두 미국 장애인교육법과 거의 같다. 발달기 요건에 대한 기준은 제시해야 한다. 넷째, 학습장애는 용어와 정의 모두 미국 장애인교육법보다 전국학습장애연합위원회의 정의를 기초로 삼은 것으로 보인다. 다섯째, 정서․행동장애는 명칭은 행동장애아동평의회의 제안에서, 기준은 미국 장애인교육법에서 왔다. 정서장애 또는 행동장애 중에서 어느 하나로 정하는 것도 고려해 볼 필요가 있다. 결론: 장애란 유개념의 정의를 채택함으로써 개념체계를 명확히 할 필요가 있다. 이 연구에서 검토한 장애 넷의 공통 사항은 통일할 필요가 있고, 발달 지체의 현저함 정도(발달지체), 지적기능과 적응행동의 어려움 정도(지적장애), 학습기능과 학업성취의 곤란 정도(학습장애), 현저함의 정도와 지속기간(정서장애)은 객관적인 기준이 제시되어야 한다. 조기발견과 진단․평가의 영역은 각각의 장애에 알맞은 측정도구에 대해 일정 조건을 추가할 필요가 있다. 특수교육대상자의 범위를 특정하는 일은 특수교육 일선 현장에서 가장 먼저 해야 할 일이기에, 이상에서 밝힌 문제점은 해결되어야 한다. 이를 위해 특수교육 학문공동체의 적극적인 논쟁이 필요하고 그 결과를 법률에 담아야 한다. 이 연구에서 검토한 장애 외의 장애에 대해서도 용어와 정의의 적정성을 연구해야 하고, 장애에 대한 국학적 논의도 필요하다.
특수교육대상유아의 초등학교 전이에 대한 초등특수교사의 유아교육기관 협력 경험과 지원 요구
장정미(Jang Jung Mi),이병인(Lee Byoung In) 단국대학교 특수교육연구소 2022 특수교육논총 Vol.38 No.2
연구 목적: 본 연구는 특수교육대상유아의 초등학교 전이에 대한 초등특수교사의 유아교육기관과의 협력 경험을 알아보고, 이를 바탕으로 협력을 위한 지원 요구를 알아보고자 하였다. 연구 방법: 본 연구를 위하여 1학년 특수교육대상유아를 5년 이상 지도한 경험이 있는 초등특수교사 6명을 목적 표집하였다. 연구자는 연구주제와 관련된 문헌과 선행연구를 분석하여 반구조화된 질문지를 개발하여 개별심층 면담을 진행하였으며, 연구 참여자와의 면담 내용은 동의를 얻어 녹음한 후 전사하고 반복적 비교분석법으로 분석하여 3개의 상위 범주, 9개의 하위 범주, 29개의 내용으로 체계화하였다. 연구 결과: 첫째, 연구 참여자들은 특수교육대상유아가 초등학교 전이 과정에서 겪는 어려움을 알고 있었으며 입학 전 업무 부담에도 불구하고 전이 지원 프로그램을 자체적으로 운영하고 있었다. 둘째, 연구 참여자들은 특수교육대상유아의 초등학교 전이 지원을 위해서는 유아교육기관 교사와의 협력의 중요성을 알고 있었으나 다양한 유아교육기관 유형에 따른 어려움, 과정 간의 단절된 관계, 서로에 대한 이해 부족으로 인하여 협력의 어려움을 느끼고 있었다. 셋째, 연구 참여자들은 특수교육대상유아의 초등학교 전이 과정에서의 유·초 협력을 위한 세 가지 요구를 제시하였다. 결론: 본 연구는 특수교육대상유아의 초등학교 전이 지원 과정에서의 유아교육기관과 초등특수교사의 협력 경험을 통하여 전이 지원 과정에서의 유·초 협력 방향을 제시하고, 전이 지원을 위한 유·초 협력 시스템 구축과 제도 마련을 위한 기초자료를 제공하는데 의의가 있다. Purpose: The purpose of this study was to investigate the elementary special education teachers’ collaboration experience and support needs at preschools for young children with disabilities during the transition into elementary school. Method: For this purpose, 6 special education teachers in elementary schools, who had more than 5 years of experience in guiding first-year children with disabilities, participated and purposive sampling was used. A semi-structured questionnaire was developed by analyzing the literature and previous studies related to the research topic, and individual in-depth interviews were conducted with the study participants. The contents of the interview were recorded and transcribed with consent, and the transcriptional data were analyzed using a constant comparison method. The results of the study were systematized into 29 content categories, 3 upper categories and 9 subcategories. Result: The results of this study are summarized as follows. First, the participants were aware of the difficulties that young children with special needs experienced in the process of transition into elementary schools; they implemented their own transition support programs before admission, even though it was an additional task that was expected to overburden them. Second, the participants recognized the importance of collaboration with early childhood special education teachers to support the transition into elementary schools. However, they faced difficulties associated with having of various types of institutions, disconnected relationships with process, and lack of understanding for others. Finally, the participants presented three demands for cooperation between kindergartens and elementary schools in the process of transition into elementary schools. Conclusion: The results of this study suggest the direction of collaboration and exchange between early childhood education institutions and elementary schools for the transition support process through the experience of collaboration between these two groups. It is meaningful in that it provided basic data for system construction and preparation for effective transition for young children with special needs.