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      • 상담전공 교육대학원생의 진로동기, 진로장벽에 관한 질적연구

        이선미 국민대학교 교육대학원 2019 국내석사

        RANK : 249695

        This study focused on counseling majors that reported that they advanced to a graduate school of counseling psychology at a graduate school of education and chose the career path of a counselor. The specific conditions of the subjects were as follows: they were counseling majors at a graduate school of education that reported they chose the counseling course themselves and attended the graduate school at least for four semesters or graduates that graduated less than a year ago. The study had total ten subjects, each of whom participated in an interview in September and October. A consensual qualitative research was conducted to examine career barriers experienced by them in the process of career progress. A semi-structured questionnaire was used with each interview lasting for 50~60 minutes on average. The detailed analysis results were as follows: first, the subjects had various motivations to advance to a graduate school of education. The most popular one was to work at a school as a professional counselor. Many of the subjects had interest in counseling work and advanced to a graduate school to study and work simultaneously. Some advanced to a graduate school by the recommendation of their acquaintances or families under the influence of the surrounding environment. The subjects, however, faced several difficulties while specializing in counseling at a graduate school of education. Their personal difficulties first include negative experiences in the training process such as their lack of capabilities as counselors, difficulties with the training system, difficulties due to counseling different from their undergraduate majors, and shortage of exchanges with peers. Second, they suffered economic difficulties, saying that they felt a burden with the training costs and reported difficulties due to the absence of stable jobs. Third, they experienced difficulties in the process of obtaining qualifications as a professional counseling teacher including the process of recruiting schools for teaching practice, 60 hours of educational volunteer service, two training sessions for first aid and cardiopulmonary resuscitation, and two personality and aptitude tests for teachers. Finally, they reported difficulties with entry as a counselor and the preparation process for the teacher certification examination according to the purpose of advancing to a graduate school of education. They also reported difficulties with joining a center or organization to work as a counselor. In short, the study examined motivations for advancing to a graduate school and difficulties in the process of career pursuit among counseling majors that advanced to a graduate school of education to become a counselor and faced career barriers currently based on consensual qualitative research(CQR)(Hill, Maryland, Thompson, & Williams, 1997). CQR is a research method in which several raters analyze cases from a semi-structured interview in an inductive manner while trying to minimize the investigator's bias in data interpretations(Hill, 2012). It is a proper method to make an in-depth inquiry into the difficulties faced by counseling majors in various aspects and secure objectivity. By examining difficulties faced by counseling majors at a graduate school of education based on CQR, the present study will provide meaningful implications for pre-service counselors that hope to follow the counselor's path by advancing to a graduate school of education. 본 연구는 상담전공으로 교육대학원 진학 후 현재 상담자로서의 진로를 선택했다고 보고한 상담전공 교육대학원생을 대상으로 실시하였다. 연구참여자의 구체적인 조건은 다음과 같다. 상담자 진로과정을 진행하는 중으로 보고한 상담전공 교육대학원생 중 최소한 4학기 이상을 재학했거나, 그리고 졸업생의 경우 졸업 후 1년 이내인 자로 제한하였다. 따라서 본 연구참여자는 총 10명이었다. 면담기간은 각 연구참여자를 대상으로 9월부터 10월까지 진행하였다. 연구방법은 연구참여자가 경험한 개인적인 진로과정의 어려움을 탐색하기 위하여 합의에 의한 질적연구방법(Consensual Qualitative Research)을 이용하였다. 면담질문은 반구조화(Semi-structured Interview)된 질문형식을 이용하였고, 면담횟수는 연구참여자 별 평균 2∼3회, 면담 시간은 평균 50분∼70분 정도 실시하였다. 자세한 분석결과를 살펴보면 다음과 같다. 우선 교육대학원 진로동기를 보고 하였다. 가장 많은 진로동기는 전문상담교사로서 학교에 진입하기 위한 경우가 많았다. 또 상담일에 관심을 갖고 직장과 병행하기 위해 진학하기도 하였고, 주변 환경의 영향으로 지인이나 가족의 권유로 진학하게 된 동기가 있었다. 하지만 상담전공 교육대학원생이 되면서 여러 가지 어려움을 경험하게 되었는데 개인적인 어려움을 탐색해본 결과 첫째, 훈련 과정의 부정적 경험들이었다. 이는 상담자로서의 자신감부족이 전형적이었다. 또 훈련제도의 상황 및 조건 맞추기의 어려움이 있었고, 1차 학부전공 차이로 인한 이론습득 과정의 어려움을 보고 하였다. 드물지만 동료와 학업, 취업 등에 관한 정보 교류 부족을 어려움으로 보고하기도 하였다. 둘째, 경제적 어려움을 보고 하였는데 훈련비용의 부담감과 안정적인 일자리의 부재가 보고 되었다. 이는 워크샵 참가비, 수퍼비전, 수련비 등의 비용 부담과 기간제, 계약직 등 불안정한 근로조건이 보고 되었다. 셋째, 전문상담교사 교원자격증 취득과정에서 경험하게 되는 어려움을 보고 하였다. 이는 학교현장실습을 위한 학교 섭외과정과 교육봉사 60시간 이수, 응급처치 및 심폐소생술 교육 2회 실습 이수, 교직적성 및 인성검사 2회 적격판정이 전형적으로 보고 되었다. 넷째, 상담자 진입에 관한 어려움을 보고하였는데 교육대학원 진학목적에 맞게 교원임용준비과정에 대한 어려움을 보고 하였다. 또 상담자로 취업하기 위해 센터나 기관의 진입이 어렵다고 보고 하였다. 마지막으로 연구참여자들은 상담공부의 영향을 보고 하였다. 상담공부를 하면서 자신의 이해 및 타인을 바라보는 관점이 긍정적으로 변화되었다고 보고 하였다. 또 학교현장실습을 통해 학교에 대한 관심과 학생에 대한 이해가 높아지면서 전문상담교사로서의 진로선택 동기가 더 강화되었다고 보고 하였다. 요약하자면, 본 연구는 상담전공으로 교육대학원에 진학하였으나, 현재 진로과정의 어려움을 겪고 있는 상담전공 교육대학원생을 대상으로 이들의 교육대학원 진로동기 및 진로과정의 어려운 경험을 합의에 의한 질적연구(Consensual Qualitative Research; Hill, Maryland, Thompson, & Williams, 1997)방법을 통해 탐색해보았다. 본 연구에 사용된 CQR은 반구조화(Semi-structured Interview)된 면담을 통해 얻은 사례를 3∼5명의 평정자가 모여 연구자의 자료 해석에 대한 편향성을 최소화 할 수 있도록 하고, 분석된 사례를 바탕으로 연구자가 귀납적으로 분석하는 연구방법으로(Hill, 2012), 상담전공 교육대학원생들이 진로과정 중 직면한 다양한 어려움을 심층적으로 탐색하고 객관성을 확보하는데 적절한 방법이다. 따라서 본 연구에서는 합의에 의한 질적연구방법(CQR)을 통해 상담전공 교육대학원생들이 마주한 어려움을 탐색함으로써 앞으로 상담자진로를 위해 교육대학원에 진학하는 예비 상담전공 교육대학원생들에게 도움이 되는 연구이길 기대해 본다.

      • 예비체육교사와 중등학교 체육교사의 무용수업에 대한 인식 차이

        박혜리 국민대학교 교육대학원 2016 국내석사

        RANK : 249663

        본 연구는 예비체육교사와 중등학교 체육교사의 무용수업에 대한 인식을 비교함으로써, 무용교육의 개선과 활성화를 위한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 연구의 대상은 전국 사범대 및 교육대학원에 재학 중이거나 중등교사 임용시험을 준비하고 있는 예비체육교사 291명과 전국 시·도에 근무하는 중등학교 체육교사 177명으로 설문지를 이용하여 조사하였으며, SPSS 23.0 통계프로그램을 사용하여 분석하여 결과를 도출하였고 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 예비체육교사와 중등학교 체육교사의 무용 수업에 대한 일반적인 인식은 두 집단 간의 대체적으로 비슷한 우선순위가 나타났지만 무용의 개념과 무용수업의 교육내용에서는 인식의 우선순위가 서로 다르게 나타났다. 둘째, 예비체육교사와 중등학교 체육교사의 무용 수업에 대한 구체적인 인식에는 중등학교 체육교사의 인식보다 예비체육교사의 인식이 높게 나타났으며, 흥미관심도 요인에서는 중등학교 체육교사의 인식이 높게 나타났다. 운영실태와 교사요인에서는 두 집단 간의 유의한 차이가 있다고 나타났다. 셋째, 예비체육교사와 중등학교 체육교사의 무용수업의 필요성에 대한 인식은 매우 긍정적이었으며, 신체적 건강 요인에는 중등학교 체육교사보다 예비체육교사의 인식이 더 높게 나타났고, 정서적 함양 요인에서는 예비체육교사보다 중등학교 체육교사의 인식이 더 높게 나타났다. 특히 신체적 건강요인에서 예비체육교사와 중등학교 체육교사 간의 유의한 차이가 있었다. 넷째, 예비체육교사와 중등학교 체육교사의 무용수업 활성화 방안은 두 집단 간의 인식에 대한 우선순위에는 차이가 있는 것으로 나타났으며, 두 집단 모두 무용수업의 활성화를 위해서는 다양한 수업방법으로 학생들의 무용수업 참여를 유도하고 교사의 전문성을 향상시키기 위해 기본 움직임이나 표현방법에 관한 연수프로그램을 확대하고 참가하여야 한다고 인식하고 있었다. 다음과 같은 결론을 통해 예비체육교사와 중등학교 체육교사의 무용교육에 대한 인식을 알아볼 수 있었다. 교사들이 가지는 무용교육의 긍정적인 인식은 학생들의 효과적인 무용교육과 더불어 교사의 교수효능감과 자신감을 높여주며, 활발한 무용교육이 진행될 수 있다. 이에 교사교육에서는 효과적인 무용교육을 위한 직전교육이 중요하다. 두 집단의 비교를 통해 무용교육의 인식의 차이를 알아보고 직전교육의 중요성과 필요성을 인지할 수 있으며, 무용교육의 활성화를 위해 노력해야 할 것이다.

      • 예비체육교사를 위한 학습윤리 교육 프로그램의 개발 및 적용

        이주형 국민대학교 교육대학원 2013 국내석사

        RANK : 249663

        국문초록 예비체육교사를 위한 학습윤리 교육 프로그램의 개발 및 적용 국민대학교 교육대학원 이 주 형 본 연구의 목적은 중등 예비체육교사를 위한 학습윤리 교육 프로그램을 개발하고 효과를 검증하여 체육교사교육 현장 적용에 대한 실천 방안을 모색하는 것이다. 본 연구는 양적접근과 질적접근을 활용한 혼합방법연구(mixed methods research)로 설계되었으며, 양적데이터를 보고하면서 이를 보완하기 위하여 설명적(explanatory)설계 과정을 선정하였다. 본 연구의 대상은 서울시 소재 K 대학교 교육대학원에서 체육교육학을 전공하고 있는 예비체육교사 27명을 대상으로 양적조사를 실시하였고, 연구자와 라포가 형성되어있는 4명의 학생을 대상으로 심층면담과 참여관찰을 실시하였다. 본 연구에서 설계한 연구수행 절차는 다음과 같다. 첫째, 문헌 연구를 통해 예비체육교사를 위한 학습윤리 교육 프로그램을 설계하기 위한 자료를 수집하였다. 둘째, 예비체육교사들의 학습윤리와 학습윤리교육에 대한 인식 조사를 위한 설문을 진행하였다. 셋째, 학습윤리교육 프로그램의 효과성을 검증하기 위해서는 단일집단 사전사후검사설계를 사용하였다. 넷째, 학습윤리와 학습윤리교육에 대한 경험과 인식을 심층적으로 탐색하기 위해 초점그룹에 대한 인터뷰를 수행하고 참여관찰였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 예비체육교사들은 학습윤리 교육 프로그램을 통해서 학습윤리에 대한 인식이 높아졌으며 학습윤리 교육 프로그램의 필요성에 대한 인식이 높아졌다고 나타났다. 둘째, 예비체육교사들은 학습윤리 교육을 통해서 학습윤리 교육이 필요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 셋째, 예비체육교사들은 본 연구에서 개발한 교육 프로그램에 대해 실제 학업 수행 과정에 적용할 수 있는 실용적이고 기술적인 내용으로 구성되어 있으며, 흥미와 참여를 이끌어내는 효과적인 교육이라고 평가 하였다. 본 연구의 결과와 논의를 바탕으로 시사점을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 예비체육교사 및 현직체육교사를 위한 학습윤리교육을 수행할 수 있는 시대성을 반영한 수업전략과 교수방법이 개발되어야 할 것이다. 둘째, 학습윤리 교육을 할 수 있는 전문적이고 다양한 예비체육교사 및 현직교사교육 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 셋째, 학습윤리에 대한 가치를 중요시하는 인식의 개선과 문화의 정착과 이를 뒷받침할 수 있는 제도적 기반이 마련되어야 할 것이다. 이를 위해서는 교원양성교육 기관을 포함한 대학교육 기관의 역할에 대한 재조명이 요구되며 현재 구축되어 있는 인프라를 바탕으로 다양한 학습윤리교육에 대한 다각도적인 연구들이 요구되며, 예비 및 현직교사 체육교사를 위한 학습윤리교육 프로그램과 관련된 맥락적 연구가 이루어져야 할 것이다.

      • GBS(목적기반시나리오)이론을 활용한 NCS 기반 이러닝 콘텐츠 개발에 대한 연구 : 사이버대학 색채디자인 교육을 중심으로

        황예진 국민대학교 교육대학원 2019 국내석사

        RANK : 249663

        오늘날에는 출산률 감소와 ‘선 취업-후 진학’이라는 교육적 인식 변화로 사이버대학의 연령층이 기존의 전통적인 학령인구에서 성인2기 전기 연령대(20대 후반에서 30대)으로 전환되는 추세이다. 이러한 현상으로 인해 변화하는 교육수요자의 범위와 학습자와 실무현장의 요구를 반영할 수 있는 사이버대학 및 이러닝(e-Learning)에 대한 관심이 증대되고 있다. 특히 디자인 분야 중에서도 색채디자인은 타 분야에서도 색채활용능력이 요구되면서 산업현장과 연계된 색채디자인 교육이 필수적인 실정이다. 하지만 현재 사이버대학 색채디자인 교육은 이론 중심 혹은 자격증 취득을 중심으로 과정이 이ⅷ루어져있어 색채디자인 교육도 학습자의 실무 적응도를 고려한 교육과정 및 콘텐츠 개선이 요구된다. 따라서 본 연구에서는 성인학습자의 요구에 맞는 색채디자인 교육 콘텐츠를 개발하기 위하여 교육학적 지식을 고찰해보고 산업체에서 요구하는 실무형 교육을 위해 정부에서 시행하는 국가직무능력표준(NCS)를 적용한 교육과정 및 이러닝 콘텐츠를 개발하고자 한다. 특히 학습자가 중심이 되어 학습자에게 실제적인 과제를 제시하고 경험을 통해 향후 유사한 맥락의 다양한 상황에서 습득한 기술을 적용할 수 있도록 설계된 수업 모형인 목적기반시나리오(Goal-Based Scenario) 이론을 활용하여 효과적인 색채디자인 이러닝 콘텐츠를 설계 및 개발해보고자 한다. 이에 본 연구가 진행되는 방법은 다음과 같다. 제 1장에서는 연구의 목적 및 필요성, 연구 문제의 정의, 연구의 방법 및 범위에 대해 기술하였다. 제 2장에서는 문헌분석과 선행연구를 통해 본 연구에서 다루고자 하는 사이버대학, 이러닝 콘텐츠, NCS(국가직무능력표준), 그리고 GBS(목적기반시나리오)에 관련하여 정리하였다. 제 3장에서는 새로운 교육의 방향을 제안하기 위해 현 사이버대학 색채디자인 교육의 현황을 살피고, 설문조사를 통하여 색채디자인 관련 현장 전문가들과 사이버대학 졸업생들 및 교수들의 현 사이버대학 색채디자인 교육과정의 만족도나 문제점 등을 파악하여 본 연구의 콘텐츠 개발 시 개선해야 할 문제점을 반영하도록 한다. 제 4장에서는 사이버대학 색채디자인 교육을 위한 새로운 교과과정의 틀을 제안한다. 3장에서 파악된 현재 사이버대학 내 색채디자인 교육의 문제점과 GBS이론을 적용한 선행연구를 분석 후 변화하는 산업계 요구에 맞는 바람직한 교과과정의 방향을 제안한다. 제 5장은 이러닝 콘텐츠 설계 및 개발 절차를 이론적으로 분석해보고 적절한 프로세스를 선정하여 그에 따라 콘텐츠를 설계 및 구현해본다. 그 후, 완성된 콘텐츠에 대한 만족도 조사와 포커스 그룹 인터뷰를 통하여 프로그램을 검증해본다. 마지막으로 제 6장에서는 개발한 콘텐츠에 대한 평가 및 교육적 효과를 정리하여 본 연구의 결론을 제시한다. 결과적으로 본 연구는 GBS 이론의 상황적 시뮬레이션을 활용하여 효과적인 색채디자인 교육 콘텐츠를 제안함과 동시에 NCS의 학습모듈을 적용하여 바람직한 미래 색채디자인 교육 방향을 모색해볼 수 있었다. Due to the declining fertility and changing educational awareness of ‘to get employed before entering school,’ the age group of cyber university is changing from traditional school age population to the 2nd stage former age group(late 20s to 30s). Because of this phenomenon, interest in cyber university and e-Learning that can reflect the changing range of education consumer and demands of learner and practical field is increasing. Specially, color design education linked to the industry field is essential as color application ability is being required in other fields as well. However, curriculum and contents improvement of color design education that considered adaptation of practical work of learners is required because color design education in cyber education is currently organized around theory or acquiring certificate. Therefore, this study intended to investigate pedagogical knowledge to develop educational contents of color design that suit the needs of adult learners and to develop curriculum and e-learning contents that applied NCS(National Competency Standard) enforced by the government for practical education required by the industry. Specially, this study intends to design and develop effective color design e-learning contents using Goal-Based Scenario Theory, a class model designed to present practical learner-centered tasks and to apply techniques acquired in various circumstances of a similar vein through experience in the future. The process of this study is as follows. The purpose and necessity of this study, definition of research problems, research method, and range are described in Chapter 1. In Chapter 2, this study arranged cyber university, e-learning contents, NCS(National Competency Standard), and GBS(Goal-Based Scenario) through literature analysis and precedent studies. In Chapter 3, this study investigated the current status of color design education in cyber university to suggest new direction of education, and identified satisfaction or problems of learner and professors of color design education in cyber university through questionnaire survey to reflect problems that need to be improved when developing the contents of this study. In Chapter 4, this study suggested a new curriculum framework for color design education of cyber university. After analyzing problems of color design education in cyber university and precedent studies that applied GBS theory identified in Chapter 3, this study suggested a desirable curriculum that meets the changing industry demands. In Chapter 5, this study theoretically analyzed the design and development process of e-learning contents and designed and embodied contents by selecting the appropriate process. Then, this study verified the program by investigating satisfaction for the completed contents and through focus group interview. Lastly, this study reviewed evaluation and educational effects of the developed contents and presented the conclusion of this study in Chapter 6. To conclude, this study suggested effective color design educational contents using situational simulation of GBS theory and investigated desirable educational direction of color design by applying the learning module of NCS.

      • 디지털미디어디자인 교육에 관한 연구 : 특성화고등학교 교육과정을 중심으로

        고아연 국민대학교 교육대학원 2004 국내석사

        RANK : 249663

        새로운 기술이 발전되면서 그에 따른 생활양식도 변화하고 있다. 모든 정보화 양식이 숫자로 정보를 처리하는 디지털 기술을 받아들이게 되면서, 방송 통신과 통신기술, 커뮤니케이션 도구들이 일반화되고 다양화되었다. 이러한 사회변화 속에서 디지털미디어디자인은 디자인의 중요한 영역을 차지한다. 사회에서 필요로 하는 디지털미디어디자이너는 학교교육에 의해 육성된다. 그러나 우리나라의 현행 고등학교의 디자인교육은 체계적인 교육과정 하에 이루어지고 있는 디자인 교육이 아니라 기술 중심의 사설학원에서와 같은 교육이 이루어지고 있는 실정이다. 따라서 고등학교 내에서의 체계적인 디자인 교육과정을 개발할 필요성이 대두되고 있다. 본 연구의 목적은 디지털미디어 산업의 확장에 따른 디지털미디어 산업의 새로운 분야로 대두되고 있는 디지털미디어디자인 전문인력 양성을 목표로, 디지털미디어디자인 교육의 현황을 파악하기 위한 조사연구이다. 디지털미디어디자인에 관한 교육을 시행하는 서울과 수도권 소재 고등학교 중 정보, 미디어, 애니메이션 등의 용어가 들어가 있는 특성화고등학교 3개교의 교육과정을 연구범위로 설정하여 2003학년도 교육과정을 분석하였다. 고등학교 디지털미디어디자인 교육은 대학에서의 전문교육의 가장 기초가 되며, 대학교육을 위한 준비가 되어야 한다. 이러한 관점에서 첫 번째 단계로 고등학교 디지털미디어디자인 교육과정이 대학교육과 얼마나 연계성이 있는지를 확인하였고, 두 번째 단계로 각각의 교과목들이 실무교육과 이념교육으로 연결되는 지식의 난이도 중 어느 단계에 해당되는가를 분석함으로써 교과 난이도의 연계성을 분석하였다. 이러한 교육과정 분석 결과 고등학교 교육과정과 대학교 교육과정은 대체적으로 교과목의 연계성이 있음이 확인되었다. 그러나 고등학교에서의 디지털미디어디자인 교육은 표현의 창의성 개발과 발상, 표현적 전개의 효율성, 디자인과 예술과의 관계에 대해 학습하는 시각 영역과 색채의 이론과 자율적 실기 습득으로 예술을 보다 넓게 인식하는 색채 등 디자인 교육에서의 근원적 영역인 창의성과 지각능력 향상을 위한 교과목 영역이 없어 이러한 과목의 보완이 이루어져야 할 것으로 생각된다. 두 번째 단계의 교과 난이도 연계성 분석 결과 고등학교 교육은 주로 실무실행능력 위주의 교육이 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 연계성이 없는 것으로 나타난 영역의 교육은 창조적인 감각 교육 및 이념 철학 교육의 과목들로서 이는 교과 난이도의 연계성 분석 결과와 같은 맥락에서 생각되어야 한다. 감각 지각 교육이나 이념 철학 단계의 디지털미디어디자인 교육은 처음 디지털미디어디자인을 접하게 되는 고등학생들에게 반드시 소개되고 올바르게 이해되어야 하는 교과목으로 대학교육과의 연계성 있는 교육을 추구하고자 할 때 교육과정은 보완되어야 할 것이다. 본 연구 결과 국내 고등학교의 디지털미디어디자인 교육과정은 대학교육과는 다소 연계성이 있으나 실무위주의 교육이 주가 되는 편향적인 교육이 이루어지고 있는 것이 확인되었다. Our lifestyle is changed with a new technology development. Every information types accept digital technology expressing in figures. And so, it is coming a variety of broadcasting communications, technologies, communication means. According to these social transformation, digital media design occupies a significant area of design. Digital medea designer that society needs is brought up by school education. But, because our high school design education has not a systemic curriculum, most design educations are performed by practice-focused private institute. So, it is necessary to develop a systemic design curriculum in high school. This study's purpose is to identify digital media design education situation in high school. This research is survey study. Subjects are 3 curriculums of specialized high school performing digital media design education in located Seoul and National Capital region. These schools are selected including information, media, animation by these name. And curriculum in 2003 is analyzed. A high school digital media education is based on a professional education in university or college and a preparation for university or college education. In this points, a high school curriculum is analyzed by two stages. The first stage, it is analyzed that how much digital media design curriculum in high school is linked with university or college digital media design curriculum. The second stage, it is analyzed that how much each subject of curriculum is hard. This knowledge hardness is connected from practice to philosophy education. This results are to identify that digital media design curriculum in high school is mostly linked with university or college digital media design curriculum. But, digital media design curriculum in high school does not have subjects for creation and perception that. As knowledge's hardness was analyzed, it was to identify that digital media design curriculum in high school mostly have subjects for practice. The subjects to perception and philosophy education in high school are not linked with subjects in university curriculum. This results are looked upon as similar view. Digital media design education for perception and philosophy need to students for correct understanding to design. And so, digital media design curriculum in high school is altered for linked design education in university or college. This study's results are identify to digital media design education in high school is mostly linked but is leaned to practice education.

      • 초등학생의 자기주도적 학습능력 증진을 위한 진로교육 연계 미술수업 사례 연구

        박혜원 국민대학교 교육대학원 2020 국내석사

        RANK : 249663

        국문초록 초등학생의 자기주도적 학습능력 증진을 위한 진로교육 연계 미술수업 사례 연구 박혜원 미술교육전공 국민대학교 교육대학원 최근 몇 년 사이에 진로교육은 학교 교육과정 전반에서 이루어지는 중요한 교과로 여겨지고 있다. 초등 진로교육에서는 자신에 대한 이해와 직업 세계에 대한 이해를 강조한다. 자신에 대해 긍정적인 인식을 가지며 일과 직업에 대한 편견을 없애고 바람직한 가치관을 가질 수 있도록 하는 것이 중요하다. 현대의 교육 또한 학생들의 창의력이나 인성을 중요시하는 교육으로 변화해가고 있다. 이에 따라 정보화 시대에 대비하여 자기주도적 학습에 대한 사회적인 필요성은 더욱 커지고 있다. 본 연구는 자신에 대한 이해를 바탕으로 진로를 탐색하고 표현하는 데에 적합한 교과인 미술교과를 중심으로 미술 교과 연계 진로교육 프로그램을 설계하였다. 미술 교과의 특징을 활용하여 진로 탐색에서 더 나아가 표현 활동을 하는 과정 안에서 차별화된 진로교육을 진행하였다. 학습 과정에서 학습자가 교육의 중심이 되어 능동적으로 참여하고 스스로 주도하여 학습하는 자기주도적 학습능력의 증진에 목적을 두었다. ‘나’에 대한 주제로 자신에 대해 탐색하고 이해하면서 미술교육 안에서의 진로교육을 통해 자기주도적 학습능력을 증진시킬 수 있다고 보았다. 수업 후 활동지와 작품을 분석하고 인터뷰를 한 결과 학생들은 자신에 대한 주제로 한 수업에서 흥미를 가지고 주도하여 수업에 참여하였다. 또한 새로운 재료나 방법으로 학습하는 것에 대해 호기심을 가지고 적극적이고 개방적인 태도를 보였다. 학생들은 차시별 작품을 완성한 후 자신의 결과물에 만족감을 느끼고 미래의 꿈에 대해 구체적인 목표를 가질 수 있었다. 학생들 스스로 진로를 탐색하는 데 있어 개인의 특성을 탐구하고 이해하면서 학습하는 과정 속에서 주도적으로 계획하고 미술로 표현하는 활동을 통해 능동적으로 참여함과 함께 자기주도적 학습능력이 증진됨을 확인할 수 있었다. 본 연구에서는 학생들에게 직업을 탐색하는 것에서 더 나아가 자신을 탐색하고 그 정보들을 미술교육을 통해 자기주도적 학습 능력이 증진시킬 수 있는 계기가 되었다. 앞으로도 미술교육 안에서 미술 교과의 특성을 살려 진로에 대해서 알아갈 수 있는 다양한 수업모형을 개발하고, 진로 탐색과 함께 자기주도적인 학습능력을 증진시킬 수 있는 수업에 대해 모색해야 할 것이다. 주제어(키워드, 핵심어) 자기주도적 학습능력, 진로교육, 진로 탐색, 초등 미술교육 ABSTRACT and Keywords A Case Study on Art Classes Connected with Career Education for Enhancing Elementary School Students' Self-Directed Learning Skills Park, Hye won Major in Art Education Graduate School of Education, Kookmin University Seoul, Korea In recent years, career education has been considered to be an important part of the whole school curriculum. Elementary career education emphasizes an understanding of oneself and understanding of the world of work. It is important to have a positive perception of yourself and to eliminate prejudice against work and jobs and to ensure that you have a desirable value. Modern education is also becoming an education that values students' creativity and personality. Accordingly, the social need for self-directed learning is growing in preparation for the information age. Based on students’ understanding of themselves, this study is designed for a career education program incorporated to art subjects, focusing on an art which is a subject suitable for exploring and expressing their career paths. Using the characteristics of art classes, the differentiated career education was carried out withen the process of further expression activities in the search for career path. In the process, the emphasis was placed on the enhancement of self-directed learning skills in which learners become a center of the classes, actively participate and learn on their own initiative. While exploring and understanding about myself under the theme of "I", I believed that career education in art education can improve self-directed learning skills. After analyzing and interviewing activities and works after class, the students participated in the class with an interest in leading the class. They also showed an active and open attitude with curiosity about learning in new materials or methods. After completing their work by the hour, students were able to feel satisfied with their results and have specific goals for their future dreams. In the course of learning by exploring and understanding individual traits in exploring and understanding their own careers, students were able to identify active participation and enhanced self-directed learning skills along with active participation. In this study, students were encouraged to explore themselves further from exploring their careers and to improve their self-directed learning skills through art education. From now on, it can be said that schools need to develop diverse teaching models to learn about the career path by using the characteristics of art classes in art education and seek classes to develop self-directed learning skills along with career exploration. Keywords Self-directed learning skills, career education, job exploration, art education in elementary school

      • 제 7차 과학과 교육과정과 2007 개정교육과정의 ‘과학’의 화학영역 내용 비교ㆍ분석

        신혜란 국민대학교 교육대학원 2010 국내석사

        RANK : 249663

        This study attempted to examine the 7th science curriculum and the 2007 revised curriculum scheduled to be applied after 2009 and analyzed, especially, added and eliminated contents in the chemical field of 'science', a common basic curriculum accounting for 3rd grade students and 10th grade students and moved contents. In addition, it analyzed the rationalization of revised contents and suggested appropriate follow-up measures followed by revised curriculum. The results of comparing and analyzing the standard direction, the content system, and the details of the chemical field of 'science. First, examining the 7th science curriculum and the basic characters of the revised curriculum, although they had a same direction, unlike the 7th curriculum that described comprehensively, the revised curriculum concretely described the links among the contents, the functions of study objects, learning methods, and learning conditions. Second, while the 7th curriculum divided the content system into energy, substance, life, and the earth, the 7th revised curriculum divided the content system into motion and energy, substance, life, and the earth and the universe. Chemical fields were included into substance. The depth and complement courses from 6th grades to 10th grades in the 7th curriculum were eliminated, free research courses were newly added in the revised curriculum. Third, examining the details, lots of contents such as 'melting powder substance' were eliminated in order to provide sufficient opportunities for fundamental research activities in the chapter of 'objects and substances' for the 3rd grade, 'understanding the characteristics of various liquids' and 'separating mixtures' were integrated in the 4th grade, and 'volume changes by heat' was eliminated. 'Creating crystal' in the 5th grade was eliminated and 'creating solution' and 'examining the characteristics of solution' were integrated into 'dissolution and solution.' 'Changes of solution' in the 6th grade was expanded and moved to the unit of 'acid and base' and the rest of contents in the 6th grade remained. The contents in the 7th grade remained, the contents in the 8th grade was moved to the 9th grade with a part of ' electrolyte and ion' in the 10th grade, 'construction of substance' in the 9th grade was moved to the 8th grade, and 'the regularity in the changes in substance' was moved to the 10th grade. 'reaction of acid and base' in the 10th grade was expanded and modified to 'various chemical reactions', and 'the speed of reaction' was eliminated. Fourth, as a result of revising the 7th curriculum, the suitability of the contents of science curriculum was analyzed. As the low levels of contents in the 3rd grade were eliminated and the contents in the 4th grade were added by considering the connection of the contents, the connectability increased. As the low levels of contents in the 4th and 5th grades were eliminated, the contents that had the connectability were integrated, and duplicated contents were excluded, the connectability of detailed and repeated contents. Considering the knowledge of the 6th grade, contents were expanded and the proportion of practical contents related to daily lives increased. Although there was no change in the contents for the 7th grade, the connectability increased by arranging the order of units sequently. The contents moved forward in the 8th, 9th, and 10th grades were easily constructed to understand based on the level of comprehension and they were integrated and moved by considering the connection of the concepts to be suited for academic ranks. The 7th revised curriculum constructed educational courses by trying to sublate the duplication of the contents and aim to integrate the contents and from the aspects, it rationalized the volume and levels of the contents by reducing units for each grade in elementary school's curriculum and integrating or eliminating duplicate contents from the 7th to 10th grades. On the other hand, the revision of the curriculum was only a starting point of the serial processes for science education. With regard to the revision of the curriculum, the effectiveness increases and the results corresponding to the goals can be achieved when follow-up measures are prepared. First, textbooks should be developed to support the curriculum. Second, training for teachers should be conducted to assimilate the changes in revised curriculum and practice in real situations. Third, evaluation systems should be prepared to correspond to the curriculum. Fourth, the system should be established during the process of developing revised curriculum. 본 연구는 7차 과학과 교육과정과 2009년부터 적용될 2007 개정교육과정에 대해 알아보고 특히 3학년부터 10학년에 해당하는 공통기본교육과정인 ‘과학’의 화학영역에서 추가된 내용과 삭제된 내용, 이동된 내용에 대해 분석하였다. 또한 개정된 내용의 적정화에 대해 분석하고 교육과정 개정에 이어서 적절한 후속조치를 제시하였다. ‘과학’의 화학영역의 기본방향과 내용체계, 세부내용을 비교 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 제 7차 과학교육과정과 개정교육과정의 기본 성격을 비교하면 기본방향은 같았지만, 포괄적으로 기술하던 7차 교육과정과는 달리 개정교육과정은 내용간의 연계, 탐구 대상과 기능, 학습 방법, 학습상황을 보다 구체적으로 진술하였다. 둘째, 7차 교육과정은 내용체계를 에너지, 물질, 생명, 지구 영역으로 분류하였고, 7차 개정교육과정은 내용체계를 운동과 에너지, 물질, 생명, 지구와 우주 영역으로 분류하였다. 이중 화학영역은 물질부분에 해당한다. 7차 교육과정의 6-10학년의 심화‧보충과정은 삭제되었고, 자유탐구과정이 개정교육과정에 신설되었다. 셋째, 세부내용을 비교해 보면, 3학년의 ‘물체와 물질’ 단원에서는 기초 탐구 활동 기회를 충분히 제공하기 위하여 ‘가루 물질 녹이기’ 등 많은 내용을 삭제하였고 4학년의 ‘여러 가지 액체의 성질 알아보기’와 ‘혼합물의 분리하기’를 이동해서 통합하였으며 ‘열에 의한 부피변화’는 삭제되었다. 5학년의 ‘결정 만들기’를 삭제하고, ‘용액 만들기’, ‘용액의 성질 알아보기’는 ‘용해와 용액’ 한 단원으로 통합하였다. ‘용액의 변화’는 6학년의 ‘산과 염기’단원으로 확대되어 이동하였고, 나머지 6학년의 내용은 유지 되었다. 7학년 내용은 현행 유지 되었으며, 8학년의 내용은 10학년의 ‘전해질과 이온’을 일부 포함해서 9학년으로 이동하였으며 기존의 9학년에 있던 내용은 ‘물질의 구성’은 8학년으로, ‘물질변화에서의 규칙성’은 10학년으로 이동하였다. 10학년의 ‘산과 염기의 반응’은 ‘여러 지 화학 반응’으로 확대 수정 되었고, ‘반응 속도’는 삭제되었다. 넷째, 7차 교육과정을 개정한 결과 과학교육과정의 내용의 적합성을 분석하였다. 3학년에서는 수준이 낮은 내용을 삭제하고 내용의 연계성을 고려하여 4학년 내용을 이동해옴으로써 연관성을 높였고, 4,5학년에서는 수준 낮은 내용은 삭제하고 연계성 있는 내용을 통합하여 이동하고 중복되는 내용은 포괄하여 구성함으로써 세분화되고 반복되던 내용의 통합성을 높였다. 6학년은 지식수준을 고려하여 내용을 확대하고 실생활과 관련된 내용의 비중을 늘렸고, 7학년은 내용은 변화 없었으나 흩어져 있던 단원의 순서를 연속적으로 배치하여 연계성을 높였다. 8,9,10학년은 개념 도입시기가 필요에 의해 앞 당겨진 내용은 인지 수준 고려해 쉽게 구성하였고, 개념 연계를 고려하여 통합, 이동함으로써 학문적 위계에 맞게 구성되었다. 7차 개정교육과정에서는 내용의 중복을 지양하고 통합을 지향하여 교육과정 내용을 구성하였고, 이러한 측면에서 초등학교 과정의 학년별 단원 수를 줄이고 7-10학년 과정에서 중복되는 내용을 통합하거나 삭제하여 내용량과 수준을 적정화 하였다. 한편 교육과정의 개정은 과학 교육을 위한 일련의 과정의 출발점에 불과하다. 교육과정 개정에 이어서 적절한 후속조치가 이루어질 때 효과가 증대되며 목적에 부합하는 결과를 얻을 수 있을 것이다. 첫째, 교육과정을 뒷받침할 수 있는 교과서가 개발되어야 한다. 둘째, 개정된 교육과정의 변화를 충분히 소화하고, 실제 현장에서 구현될 수 있도록 교사 연수가 이루어져야 한다. 셋째, 교육과정의 의도에 부응하는 평가 체제가 마련되어야 한다. 넷째, 교육과정 개정을 개발하는 과정에도 체제를 확립하여야 할 것이다.

      • 스토리텔링(storytelling)을 활용한 시각문화 비평적 읽기 미술수업 연구 : TV광고를 중심으로

        박예지 국민대학교 교육대학원 2013 국내석사

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        The development of the information and communication technology makes our life comfortable and affluent, but it accompanies new possibilities and problems at the same time. The technology development has created conditions and environment in which you can indulge in the infinite visual world, through copying, reproduction and real-time communication. In such an environment, harmful visual phenomena, without filtering, can be received indiscreetly by children and students whose cognitive development is not yet complete, badly influencing their lives and personalities. Therefore, the visual culture art education and the visual literacy education have become indispensible. Visual culture art education began to draw attention in the beginning of early 2000s and many researches have been made on the subject. Domestic education scholars have come up with their research results on the visual culture education through various scopes and methodologies, which implies a change from the fragmentary visual culture education curriculum which has so far been implemented in the education field. Thus we designed a fine art lesson in critically reading the visual culture, utilizing storytelling, with a purpose to foster the thinking ability with which the students, who are leading a life full of visual images from the development of various kinds of media, can filter out things by themselves, in the midst of the harmful visual phenomena. Storytelling and 2W-H activity sheets which we devised were used in the lesson, which was designed so that the fostering of the horizontal understanding for empowerment, the basic goal of VCAE, mentioned by Duncum(2002), may be fitted to the level and situation of the students. The lesson was implemented with ten students of K and B elementary schools in Seoul in eight times over four weeks. For an exact analysis, the same lesson, excluding the storytelling portion, was performed with ten students of a comparative group. The result is summarized as following: The critical reading lesson on the visual culture, utilizing storytelling, was found to have positive influences for the improvement of the critical thinking abilities and the analysis power of the students. The participation, the concentrativeness and the interest of the students were much higher in the lesson using storytelling than in the previous art appreciation lesson, and the critical thinking was extended in it. The activity-sheet activities, which were performed with repetitive learning, were also found to have helped enhance the appreciation abilities and the judgmental power. This can be recognized in the evaluation result of the lesson which was made through a questionnaire after the lesson, where most students (more than 70%) answered positively that their visual culture analysis power and their critical thinking abilities were improved through the storytelling. Such a result fits our expected result and shows that the visual literacy lesson using storytelling is meaningful. In comparison with the necessity and importance of the visual culture art education, which are fast growing, the visual culture portion accounts for only 1.7% of the textbook in the education field, implying little lessons are being made on it. Also, in contrast to the environment surrounding the visual culture, which is ever changing, the learning methodology is seen to be simplified. So research should be made on the various methods and areas of the visual culture art education, while we need the research of the lessons which will practically meet the needs of the students in the flooding visual culture. ITU(국제전기통신연합, 2012)의 ‘정보사회 계측 보고서 2012(Measuring the Information Society 2012)’에 따르면 우리나라는 세계에서 가장 앞선 선진 ICT경제를 이룬 2년 연속 1위나라로 보고되었다. 이외에도 각종 세계 포럼 및 보고서에 우리나라는 ICT인프라 선도국이며 인터넷 접속률 1위라는 결과가 보고되었다. 이러한 정보통신기술 발달은 우리의 삶을 편안하고 윤택하게 만들어주는 동시에 새로운 가능성과 문제점을 동반하고 있다. 기술의 발달은 복제와 재생산, 실시간 소통을 통하여 무한한 시각세계에 빠지기 쉬운 여건과 환경을 조성한 것이다. 이러한 환경은 필터링 되지 않은 유해한 시각적 현상이 인지발달이 온전히 이루어지지 않은 어린이와 학생들에게 무부별 하게 수용이 될 수 있으며 그들의 삶과 인성에 부정적인 영향을 끼칠 수 있다. 따라서 시각문화교육과 비주얼리터러시 교육은 필수불가결하게 되었다. 시각문화미술교육은 2000년대 초반부터 주목을 받기 시작하여 현재까지 많은 연구들이 진행되고 있다. 국내 교육학자들은 시각문화교육에 대한 연구를 다양한 범위와 방법들을 통하여 제시하였는데 이는 종래의 교육현장에서 이루어졌던 시각문화미술교육의 단편적인 교육과정의 변화를 시사한다. 교육대학원 석사학위를 중심으로 분석한 결과 대부분의 시각문화 미술교육은 특정 이미지만을 사용한 제작중심의 수업이며 수업이 끝난 후에 학생의 삶 속에서 수업의 효과를 지속시키지 못하였다. 이에 필자는 수업이 끝난 후에도 수업의 효과를 지속시킬 수 있는 시각문화 비평적 읽기 능력을 기르는 수업을 하고자 하였다. 따라서 각종 매체의 발달로 시각이미지 안에서 삶을 살아가는 학생들이 유해한 시각적 현상에 대하여 학생 스스로 필터링할 수 있는 사고 능력을 길러주는데 목적을 두어 스토리텔링을 활용한 시각문화 비평적 읽기 미술수업을 설계하였다. 수업은 스토리텔링과 필자가 고안한 2W-H활동지를 사용하였으며, Duncum(2002)이 언급한 VCAE의 기본적 목표인 ‘역량 강화(empowerment)’를 위한 비평적 이해력 키우기를 학생들의 수준과 상황에 맞추어 수업을 설계하였다. 서울에 소재한 K초등학교와 B초등학교의 학생 10명을 대상으로 4주 동안 8차시에 걸쳐서 진행되었으며 정확한 분석을 위하여 스토리텔링을 제외한 같은 수업을 비교집단 10명을 대상으로 진행하였다. 수업에 대한 결과를 정리하면 다음과 같다. 스토리텔링을 활용한 시각문화 비평적 읽기 수업은 어린이의 비판적 사고력과 분석 능력 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 스토리텔링을 활용하여 진행한 수업은 기존의 감상수업을 진행했을 때보다 참여도와 집중도, 흥미도가 현저히 높았으며 비판적 사고가 확장되었다. 반복적인 학습으로 진행된 활동지 활동도 어린이의 감상능력과 스스로 판단할 수 있는 능력 향상에 도움을 준 것으로 나타났다. 이는 시각적 현상에 대한 분석을 통하여 자신에게 이로운 것과 해로운 것을 구분할 수 있는 능력이 생겼음으로 비판적 사고력과 시각적 문해력이 향상되었음을 알 수 있다. 또한 수업 후 설문지를 통한 수업 평가에서도 이와 같은 결과를 뒷받침해주고 있다. 대부분의 학생들(70%이상)이 스토리텔링을 통하여 시각문화 분석 능력과 이에 대한 비평적 사고가 향상되었다고 나타났다. 이러한 결과는 필자가 기대한 수업의 결과에 부합하며 스토리텔링을 통한 비주얼 리터러시 수업이 유의미하다는 것을 보여준다. 시각문화 미술교육에 대한 필요성과 중요성이 활발히 이루어지고 있는 것에 비하여 교육현장에서는 교과서를 기준으로 보았을 때 전체 분량 중 시각문화에 대한 분량은 1.7%에 그치고 있다. 또한 우리를 둘러싸고 있는 변화하는 시각문화 환경에 비하여 학습방법은 캐릭터를 만들어보는 정도에 머물고 있다. 따라서 시각문화 미술수업은 다양한 방법과 영역에서 연구가 되어야하며, 범람하는 시각문화 속에서 학생들에게 실질적으로 필요한 수업 연구가 필요하다고 본다.

      • 제 6, 7차 수학과 교육과정의 비교·분석 : 수와 연산 영역을 중심으로

        권혁경 국민대학교 교육대학원 2003 국내석사

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        본 연구의 목적은 새롭게 적응되어질 제 7차 수학과 교육과정에 기초하여 제 6차 수학과 교육과정을 비교·분석함으로써 교육 현장에서 보다 효과적인 수학교육을 수행하는데 도움을 주는데 있다. 본 연구는 교육과정의 이론적 배경과 교육과정의 의미에 대하여 살펴보고, 제1-6차 수학과 교육과정의 변천과정을 살펴보았다. 그리고 제 6, 7차 수학과 교육과정을 개괄적으로 비교한 결과 학교 급별 개념에서 탈피, 학년제, 단계개념에 기초한 일관성 있는 체재로 바뀌었다. 또한 구체적으로 6영역 중 한 영역인 수와 연산을 중심으로 중학교과정의 제 6, 7차의 내용을 비교해 보았다. 제 6, 7차 수학과 교육과정을 비교·분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 단계형 수준별 교육과정이 구성되었다. 둘째, 국민공통 기본교과에서 심화과정이 제시되었다. 기본과정은 모든 학생들이 학습하여야할 핵심적인 내용을 선정하였고, 심화과정은 기본과정을 성공적으로 학습한 학생들이 발전적으로 학습할 수 있는 내용으로 구성하고 학생들이 발전적으로 학습할 수 있는 내용으로 구성하고 학생 개인의 학습능력에 따라 자기 주도적 학습을 촉진하는 창의적인 학습기회를 제공하도록 구성되었다. 셋째, 새로운 교육과정에 맞게 수학교과를 구성하는 영역이 바뀌었다. 넷째, 수학교과를 구성하는 용어와 기호가 새롭게 추가되고 삭제되었다. 끝으로, 2000년부터 시행되는 제 7차 중학교와 고등학교 수학과 교육과정이 성공적으로 정착되기 위해 교육부의 알맞은 정책과 후속조치를 기대하며 본 연구가 미력이나마 도움이 되었으면 한다. The purpose of this study is to propose an the efficient and practical teaching and learning of a mathematics in school by comparing and analyzing the sixth and seventh curriculum of mathematics on the basis of the demand that the current curriculum should be improved. Also this study is to comparing and analyzing the sixth and seventh curriculum of mathematics centering of the number and calculation This paper 1. studies the meaning of the curriculum and theory of the curriculum of mathematics 2. looks into the history of the curriculum of mathematics from the first to the sixth 3. compares on outline of the sixth and seventh curriculum. As a result, it exhibits the great difference in giving students choices for subjects and nullifying the meaning of the subject distinction, which means a new system with consistency based on the concept of a grade system instead of the present school system. 4. The result of compares and analyses the sixth and seventh curriculum is as follows : (1) The sixth curriculum is classified in national level, regional level, school level. And the organization and operation system of the ministry of education, the office of education, and the school is emphasized. (2) The seven curriculum:level curriculum, step curriculum, and deepening curriculum are brought into. (3) The sixth and seventh high school mathematics curriculum are compared and analyzed in six items of the sixth curriculum and the seventh curriculum, common mathematics and 10 step mathematics, mathematicsⅠ, mathematicsⅡ, practical mathematics, differentiation and integration, probability and statistics, and discrete mathematics.

      • 공업계 고등학교와 2~3년제 대학간의 기계계열 교과목의 연계성 연구

        안영남 국민대학교 교육대학원 2007 국내석사

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        본 연구에서는 연계교육제도의 문제를 바탕으로 현행 2∼3년제 대학 기계계열 전공학생들의 전공과목 교과과정 분석을 통해 공업계 고등학교 기계과 과정에서 배운 내용과 어느 정도 연계되고 있는지, 또한 이를 반영한 만족도와 문제점을 바탕으로 발전적 대안을 모색하는 데 본 연구의 목적을 갖고 실증조사를 하였다. 먼저 본 연구의 조사대상의 선정은 서울/경기지역 기계과 3학년과 2∼3년제 대학 기계계열 전공자 중 공업계 고등학교에서도 기계과를 전공한 학생을 대상으로 연구한 결과를 보면 다음과 같다. 첫째, 전체적으로 학년에 따라 기계계열 실습이론관련 수업 만족도에 있어 통계적으로 유의미한 차이가 나타났으며 (p<.05), 대학 2학년이 전반적으로 높은 수준의 실습이론 만족도를 나타내 계열간 연계성에 있어 어느 정도 충족되고 있음을 짐작할 수 있다. 둘째, 전체적인 교과목에 대한 만족도에서는 다소 높지 않은 것으로 나타나 보다 학생들이 원하는 연계교육을 보다 실질적으로 연계시켜 만족도를 높일 수 있는 방법을 강구하여야 할 것으로 나타났다. 셋째, 교과목의 연계정도에 따른 수업만족도에 미치는 영향에 있어서 전자이론, 기계이론, 실습이론, 실습실기의 연계정도를 독립변수로 설정하고, 수업만족도를 종속변수로 설정하여 선형 회귀분석을 실시한 결과, 교과목의 연계정도가 높을수록 수업만족도도 높은 것으로 분석되었다. 이와 같은 결과를 종합해 볼 때 동일 기계계열간 연계가 중요함을 알수 있고, 이는 현재 배우고 있는 고등학생들보다 2~3년제 대학에서 보다 더 심화된 수업을 받고 취업과도 연계시키기 위해 각 이론별 연계와 실습교과목에 대한 보다 심화된 연계 수업이 요구됨을 암시한다. 따라서 향후 연구에서는 이러한 전공 연계이외의 연계 수업마저 동시다발적으로 할 수 없는 상황을 고려하여 현장실습에 있어 대체적으로 많은 학생들이 필요로 하는 과목인 CAD, CNC 등의 학과목은 학년간 난이도를 달리한 심화 발전된 점증적 연계수업이 요구된다. This study aims at seeking how far it is interconnected with contents learned in the technical high school through a curriculum analysis of two- or three-year college students who are majoring in mechanical engineering on the basis of interconnecting education system's problem, and also developmental alternatives on the basis of satisfaction and problem that reflect the interconnection. It made a positive survey with third grade students who are majoring in mechanics and students who major in it in technical high schools, located in Seoul and Gyeonggi district, among those getting mechanical engineering degrees in two- or three-year colleges. The results are as follows. First, it showed that there is a significant difference in lessons satisfaction related to practice theory of mechanics by grade generally (p<.05). Particularly, sophomores are generally satisfied with a high level of practice theory, which it is interconnected with department to some degree. Second, it showed that they are a little satisfied with whole subjects, which it has to devise means that can raise satisfaction through real interconnecting education they want. Third, linear regression analysis after setting the interconnecting degree of electronic, mechanical, practical theory and practical training, and lessons satisfaction into independent and dependent variable, respectively, showed that the more interconnecting degree of subject is high, the more their satisfaction is high. When taking these results into consideration, we can know the importance of interconnection between same mechanical departments, which implies that it need more deepened interconnecting education for practical subject by each theory to interconnect with employment in two- or three-year colleges than technical high schools. Accordingly, it need the deepened and developed gradual interconnecting education that differ the degree of difficulty between grades on CAD and CNC for the job-training in the next study, given that can't take any interconnecting lessons except a major simultaneously and frequently.

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