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      • Bloom의 신 교육목표분류학에 기초한 피부 관리 교과서 분석

        김인선 광주여자대학교 교육대학원 2013 국내석사

        RANK : 249663

        Bloom의 신 교육목표분류학에 기초한 피부 관리 교과서 분석 김 인 선 광주여자대학교 교육대학원 미용교육전공 (지도교수 : 이 재 숙) (국문초록) 본 연구는 2007년 개정교육과정 가사·실업계열 전문교과 피부 관리 국정도서 7차 교육과정 1권과 인정도서 2007년 개정교육과정 2권을 선정하여 피부 관리 교과서에 제시되어 있는 교육목표를 ‘Bloom의 신 교육목표분류’에 근거하여 유형별로 분석하고, 내용-행동으로 이원 분류시켜 비교함으로써 어떤 교육목표 분류의 특징이 있는지 살펴보고자 한다. 수업목표 분류는 ‘Bloom의 신 교육목표분류’와 인지과정 유목과 관련된 동사 용어를 기본 도구로 사용하였고, 분류과정에서 피부 관리 과목에 적합한 분류표의 필요성이 요구되어 ‘교육목표 분류에 따른 세부 매뉴얼’을 만들었다. 자료의 신뢰도 검증은 미용전공 석사학위 이상자로서 피부 관리 과목 현직교사 4명, 교육학 박사 1명, 총 5명의 전문가들이 5점 리커트 척도로 구성된 자료를 바탕으로 신뢰도를 검증 받은 후 일치도를 산출하여 다음과 같은 결과를 도출하였다. 출판사 별로 3가지 영역을 비교 분석한 결과 전체 수업목표 중 인지적 영역은 90.5%이고, 정의적 영역은 1.2%이며, 운동 기능적 영역은 24.3%로 세 가지 영역의 목표가 균형 있게 제시되어 있지 않았다. 그리고 ‘Bloom의 신 교육목표분류학’에 근거한 인지적 영역 수업목표를 세부 매뉴얼로 이원 분류하여 지식 차원, 인지과정 차원에 대한 수업목표와 단원 영역별 목표를 비교 분석하였다. 단원 영역별 수업목표에서 세 출판사 모두 평균적으로 지식 차원 영역은 ‘사실적 지식’이 53.3%이고, 인지과정 차원 역시 ‘기억하다’ 48.1%로 지적 능력이 낮은 단계에 치중되어 있었다. 이와 같은 수업목표 진술은 기초 지식에만 비중을 두고 있기 때문에, 다양한 영역의 지식 차원과 인지과정 차원의 상위 단계의 목표 진술이 필요함을 시사하고 있다. 위와 같이 연구 과제를 종합해 보면, 교과서에 제시되어 있는 수업목표가 한정된 것으로 나타나 다양한 교수-학습을 통해 폭 넓은 사고를 할 수 있도록 학습자의 교육과정에 맞은 단원 목표에 대한 재 진술이 필요하다. 따라서 피부 관리 교과서의 단원을 세분화하고, 영역간의 다양하고 일관된 수업목표의 체계적인 연구가 필요함을 제안하고자 한다. 주제어 : Bloom, 신 교육목표분류학, 인지과정 차원, 수업목표분석, 피부 관리 교과서

      • 유아교사의 다문화 교육에 대한 신념과 실제

        장지영 광주여자대학교 교육대학원 2008 국내석사

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        본 연구는 다문화 교육에 관한 유아교사의 신념과 실제를 알아보고자 하였다. 이를 위해 다문화 교육의 경험과 다문화 가정 유아와의 경험 유무에 따른 유아교사의 신념과 실제를 분석한 것으로 앞으로 다문화 교사 교육을 위한 기초 자료를 제공하는데 그 목적이 있다. 이러한 연구를 수행하기 위해 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 1. 유아교사의 다문화 교육에 관한 신념과 실제 관계는 어떠한가? 2. 다문화 교육 경험 유무에 따른 유아교사의 다문화교육 신념과 실제는 어떠한가? 3. 다문화 가정 유아와의 경험 유무에 따른 유아교사의 다문화 교육 신념과 실제 는 어떠한가? 본 연구의 대상은 광주광역시와 전라남도에 소재한 유치원과 어린이집에서 재직 하고 있는 유아교사 162명이다. 본 연구의 검사 도구는 다문화 교육에 따른 교사의 신념과 실제를 조사하기 위해 Brown(1993)과 Copper(1992)가 개발한 다문화 교육에 관한 자기 평가 검사 도구를 수정한 Brown과 Kysilka(2002)의 Self -Assessment in Multicultural and Global Education을 번안하고 전문가 의견을 수렴하여 타당도를 검증하였다. 그리고 검사도구의 신뢰도는 Cronbach α 계수를 산출하여 검증하였다. 자료처리는 다문화 교육 경험, 다문화 가정 유아 경험에 따라 다문화 교육에 대한 신념과 실제를 알아보기 위하여 SPSS 15.0 프로그램을 이용하였다. 첫째, 다문화 교육에 대한 유아교사의 신념과 실제는 높은 상관이 있었다. 다문화 교육의 신념과 실제의 하위 영역 간에는 유아교사의 다문화 교육에 대한 인식 및 감정 신념과 실제 커리큘럼을 활용하는 자료 선정간의 관계를 제외하고는 모두 상관이 있었다. 둘째, 다문화 교육 경험 유무에 따른 유아교사의 다문화 교육의 신념은 전체적으로 유의한 차이를 나타냈다. 하위영역 별로 살펴보았을 때, 다문화 교육 경험 유무에 따라 커리큘럼의 내용선정, 자료 활용, 교수법, 부모 및 공동체 관계에서 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 또한, 유아교사의 다문화와 관련한 개인의 전문성 발달, 인식 및 감정은 유의미한 차이가 없었다. 다문화 교육 경험 유무에 따른 유아교사의 다문화 교육의 실제 역시 다문화 교육의 경험이 있는 유아 교사가 높은 평균을 보이는 반면 다문화 교육의 경험이 없는 유아 교사가 낮은 평균을 보임으로써, 유아교사의 다문화 교육 경험 유무에 따라 다문화 관련된 교육 실제에 차이가 있었음을 알 수 있다. 하위영역 별로 살펴보았을 때, 다문화 교육 경험 유무에 따라 커리큘럼의 내용선정, 자료 활용, 교수법에서 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 반면, 유아교사의 다문화와 관련한 개인의 전문성 발달, 인식 및 감정, 부모 및 공동체 관계는 통계적으로 유의미한 차이가 없었다. 셋째, 다문화 가정 유아와의 경험 유무에 따른 유아교사의 다문화 교육의 신념은 다문화 가정 유아와의 경험이 있는 유아 교사가 높은 평균을 보이는 반면 다문화 가정 유아와의 경험이 없는 유아 교사가 낮은 평균을 보임으로써, 유아교사의 다문화 가정 유아와의 경험 유무에 따라 다문화 관련된 교육 신념에 차이가 있었음을 알 수 있다. 하위영역 별로 살펴보았을 때, 다문화 가정 유아와의 경험 유무에 따라 유아교사의 신념에는 커리큘럼 내용선정과 자료 활용, 교수법, 부모 및 공동체 관계에는 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 반면 유아교사의 개인의 전문성 발달과 인식 및 감정에는 차이가 없었다. 다문화 가정 유아와의 경험 유무에 따른 유아교사의 다문화 교육의 실제 역시 다문화 가정 유아와의 경험이 있는 유아 교사가 높은 평균을 보이는 반면 다문화 가정 유아와의 경험이 없는 유아 교사가 낮은 평균을 보임으로써, 유아교사의 다문화 가정 유아와의 경험 유무에 따라 다문화 관련된 교육 실제에 차이가 있었음을 알 수 있다. 하위영역 별로 살펴보았을 때, 다문화 가정 유아와의 경험유무에 따라 유아교사의 인식 및 감정, 교수법에는 통계적으로 유의미한 결과가 나타났다. 반면 다문화 가정 유아와의 경험이 유아 교사의 개인의 전문성 발달, 커리큘럼 내용선정, 자료 활용, 부모 및 공동체와의 관계에는 유의미한 차이가 없었다. 따라서 다문화 교육에 관한 유아교사의 신념과 실제는 다문화 교육에 있어서 중요한 부분이다. 다문화교육은 교사 스스로의 자신의 신념의 재구조화에서부터 시작해야 하는 철학적 과제이다. 또한 다문화 가정 유아와의 경험을 대처 할 수 있는 사례 위주의 다문화 교육을 실시해야 하는 실천적 과제이다.

      • 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 영향

        유애정 광주여자대학교 교육대학원 2014 국내석사

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        숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 영향 본 연구에서는 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 실시한 실험집단과 표준보육과정이 운영되는 비교집단의 사전검사와 사후를 통한 정서지능을 비교함으로써 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 영향을 알아보고자 한다. 이러한 연구를 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 1. 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 영향은 어떠한가? 1-1 숲체험을 통한 생태유아교육프로그램은 유아 정서지능의 자기 정서이용 증 진에 효과가 있는가? 1-2 숲체험을 통한 생태유아교육프로그램은 유아 정서지능의 타인정서 인식및 배려에 효과가 있는가? 1-3 숲체험을 통한 생태유아교육프로그램은 유아 정서지능의 자기정서 인식및 표현에 효과가 있는가? 1-4 숲체험을 통한 생태유아교육프로그램은 유아정서지능의 감정조절 및 총동억 제에 효과가 있는가? 1-5 숲체험을 통한 생태유아교육프로그램은 유아정서지능의 교사와의 관계에 효 과가 있는가? 1-6 숲체험을 통한 생태유아교육프로그램은 유아정서지능의 또래와의 관계 증진 에 효과가 있는가? 본 연구는 G시에 소재한 L어린이집 만 3세반에 재원중인 원아15명을 실험집단으로 N어린이집 만 3세반에 재원중인 원아15명을 비교집단으로 하였으며 실험집단은 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 통한 정서지능 향상 프로그램을 운영하는 집단이며, 비교집단은 표준보육과정 중심 프로그램이 운영되는 집단을 연구대상으로 하였다. 본 연구에서 수집한 자료는 SPSS 21.0 프로그램을 이용하여 다음과 같이 분석하였다. 연구문제에 따른 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 자기정서의 이용은 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 실시한 유아가 그렇지 않은 유아보다 자기정서의 이용이 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 타인정서의 인식 및 배려는 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 실시한 유아가 그렇지 않은 유아보다 타인정서의 인식 및 배려가 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 셋째, 자기정서의 인식 및 표현은 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 실시한 유아가 그렇지 않은 유아보다 자기정서의 인식 및 표현이 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 넷째, 감정의 조절 및 충동억제는 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 실시한 유아가 그렇지 않은 유아보다 감정의 조절 및 충동억제가 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 다섯째, 교사와의 관계는 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 실시한 유아가 그렇지 않은 유아보다 교사와의 관계가 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 여섯째, 또래와의 관계는 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 실시한 유아가 그렇지 않은 유아보다 또래와의 관계가 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 일곱째, 정서지능 전체는 사전검사에서 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 정서지능이 높았으나 유의미한 차이는 아니었다. 하지만, 사후검사에서는 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 실시한 유아가 그렇지 않은 유아보다 정서지능이 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다. 본 연구의 결과를 살펴보면 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램을 실시한 후에 실험집단 유아가 비교집단 유아보다 자기정서의 이용과 타인정서의 인식 및 배려, 자기정서의 인식 및 표현, 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 또래와의 관계, 정서지능이 높은 것으로 나타났다. 따라서 숲체험을 통한 생태유아교육 프로그램은 정서지능 향상에 효과적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 주제어 : 숲체험 , 생태유아교육 , 유아의 정서지능

      • 아버지 어머니의 양육행동이 유아 리더십에 미치는 영향

        김채하 광주여자대학교 교육대학원 2014 국내석사

        RANK : 249647

        국문초록 아버지와 어머니의 양육행동이 유아 리더십에 미치는 영향 본 연구는 부모의 인구학적변인과 아버지 어머니의 양육행동이 유아리더십에 미치는 영향을 알아보고, 성별 간에는 어떠한 차이가 있는지를 알아보고자 한다. 이러한 목적을 연구하기 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 부모의 인구학적 변인에 따른 부모의 양육행동은 어떠한가? 연구문제 2. 부모의 인구학적 변인에 따른 유아의 리더십은 어떠한가? 연구문제 3. 부모의 양육행동이 유아의 리더십에 미치는 영향은 어떠한가? 연구대상은 광주광역시에 소재한 유치원 3곳, 민간어린이집 3곳 중 사회경제적 수준이 중류층인 지역의 유치원 3곳, 민간어린이집 3곳에서 만 3세, 만 4세, 만 5세 유아의 부모를 대상으로 하였다. 연구의 도구는 아버지와 어머니의 양육행동이 유아의 리더십에 미치는 영향을 알아보기 위하여 선행연구를 참고하여 부모의 인구학적 변인과 아버지의 양육행동도구, 어머니의 양육행동 도구, 유아의 리더십도구로 구성하였다. 자료의 통계분석은 최종 수집된 총 316부를 바탕으로 PASW Statistics 21.0를 이용하여 분석하였다. 연구문제에 따라 나타난 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모의 인구학적 변인(연령, 교육수준, 직업)에 따른 부모의 양육행동이 차이에 있어서 아버지의 인구사회학적 변인에 따른 아버지의 양육행동(양육참여, 제한설정, 반응성, 합리적지도, 친밀감)의 차이를 살펴본 결과, 전체적으로 아버지의 연령에 따른 아버지의 양육행동에는 차이가 없는 것으로 나타났으며, 아버지의 교육수준과 직업에 따른 아버지의 양육행동에는 차이가 있는 것으로 나타났다. 하위요인별로 아버지의 연령은 제한설정, 아버지의 교육수준에서는 양육참여, 제한설정, 아버지의 직업은 양육참여, 제한설정, 반응성, 합리적지도의 하위요인에 있어서 유의한 차이가 나타났다. 또한, 어머니의 인구사회학적 변인에 따른 어머니의 양육행동(제한성, 회피성, 애정성, 반응성, 친밀감, 합리성)의 차이를 살펴본 결과, 전체적으로 어머니의 교육수준에 따른 어머니의 양육행동에는 차이가 있는 것으로 나타났으며, 어머니의 연령과 직업에 따른 어머니의 양육행동에는 차이가 없는 것으로 나타났다. 하위요인별로 어머니의 연령은 애정성, 어머니의 교육수준은 회피성, 친밀감, 합리성, 어머니의 직업은 합리성의 하위요인에 있어서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 부모의 인구학적 변인(연령, 교육수준, 직업)에 따른 유아의 리더십 차이에 있어서 아버지의 인구사회학적 변인에 따른 유아의 리더십의 차이를 살펴본 결과, 전체적으로 아버지의 인구사회학적 변인에 따른 유아의 리더십에는 차이가 없는 것으로 나타났으나, 아버지의 연령의 하위요인인 통솔력에 있어서만 유의한 차이가 나타났다. 또한, 어머니의 인구사회학적 변인에 따른 유아의 리더십의 차이를 살펴본 결과, 전체적으로 어머니의 인구사회학적 변인에 따른 유아의 리더십에는 차이가 없는 것으로 나타났으나, 아버지의 교육수준에서 재창조능력과 아버지의 직업의 통솔력 하위요인에 있어서만 유이한 차이가 나타났다. 셋째, 아버지의 양육행동이 유아의 리더십에 미치는 영향을 알아보기 위해 변인별 상관관계를 분석한 결과 아버지의 양육행동은 유아의 리더십전체 뿐만 아니라 하위요인과의 관계에서 유의한 정적 상관을 보였으며, 어머니의 양육행동전체는 유아의 리더십전체, 유아의 리더십의 하위요인인 목표달성능력과 인간관계능력은 유의한 정적상관을 보였다. 부모의 양육행동이 유아의 리더십에 미치는 개별적 영향을 살펴보기 위하여 유아의 리더십을 종속변인으로 하고 부모의 양육행동의 하위요인을 독립변인으로 투입하여 다중회귀분석을 실시한 결과, 아버지의 양육행동이 유아의 리더십에 미치는 영향과 관련하여 아버지의 양육참여에서 유아의 리더십에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 어머니의 친밀감에서 유아의 리더십에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 통하여 아버지와 어머니의 양육행동은 유아의 리더십에 영향을 미치며, 부모의 양육행동이 유아의 리더십과 밀접한 관계가 있음을 알 수 있다. 주제어 : 아버지 양육행동, 어머니 양육행동, 유아 리더십

      • 특성화 고등학교 헤어미용 교과서 내용 오류분석

        박경희 광주여자대학교 교육대학원 2013 국내석사

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        특성화 고등학교 헤어미용 교과서 내용 오류 분석 우리나라의 경제구조가 최근 서비스 산업 중심으로 빠르게 변화되면서 미용 은 미용 산업에 필요한 인재양성의 필요성이 대두되었다. 이러한 사회적 변화에 따라 교육과학기술부는 제7차 교육과정에 가사․실업계열 고등학교 교육과정에 미용과를 편제시켰고 고등학교에 미용 교육은 시작되었다. 그러나 미용교육은 교육에 필요한 기반이 충분하게 준비되지 않은 상태에서 출발함으로써 많은 문제점을 안고 있다. 그 중 하나가 교육과정에 맞는 표준화된 교과서 편찬이 가장 중요하다고 본다. 따라서 본 연구는 현재 특성화 고등학교 미용과에서 사용하고 있는 헤어미용 교과서의 내용 오류를 교육부 집필 기준에 따라 분석하였다. 오류 분석은 설명 내용, 용어, 그림, 단순 오류를 구분하여 조사하였다. 그 결과 헤어미용 9종의 교과서는 내용 오류 3곳, 용어 오류 196곳, 그림 오류 5곳, 단순 오류 22곳으로 총 226곳의 오류가 있는 것으로 조사되었다. 이러한 오류는 학습자에게 잘못된 내용을 학습시킴으로서 올바른 개념을 형성할 수 없게 만들며, 틀리거나 잘못된 용어는 교사와 학습자 모두에게 혼돈을 줄 수 있다. 따라서 현재 사용 중인 헤어 미용 교과서는 개정이 필요하며, 헤어 미용 교과서는 개정과 집필함에 있어 교과용 도서 편찬 규정과 교과서 편수 자료를 바탕으로 한 정밀 검토가 필요하다고 사료된다. 주제어 : 헤어 미용 교과서, 교과서 오류, 가사․실업 교육과정, 미용고등학교

      • 미용산업체의 접객시스템 교육현황과 교육인식에 관한 연구

        최다혜 광주여자대학교 교육대학원 2018 국내석사

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        뷰티산업의 성장에 따라 미용기술을 고객에게 지속적으로 제공하는 모든 활동과 함께 미용서비스에 대한 가치는 점차적으로 당연시 되어지고 있다. 이처럼 미용서비스, 미용서비스품질, 고객만족, 고객 응대 등 많은 연구가 보고되었지만 미용 접객서비스 교육에 대한 연구는 적었고 식품 접객, 호텔 접객에 대한 연구가 보편적이다. 따라서 본 연구는 미용산업체 별로 미용접객 교육에 대하여 연구해 보고자한다. 미용 접객시스템 교육은 미용서비스 하나로 인적서비스이며, 종사자들의 언어와 행동으로 결정되고, 고객과도 직접적인 영향을 미치며, 그 조직을 대표한다. 따라서 미용 접객서비스교육은 중요한 요소라고 볼 수 있다. 본 연구는 미용산업체에서 근무하는 헤어 종사자 63명, 피부 종사자 54명, 메이크업 종사자 51명, 네일미용 종사자 50명 미용인들의 일반적 특성과 근무 중인 매장의 접객시스템교육현황, 접객시스템 교육 인식을 설문지를 이용하여 개인숍 산업체 형태와 프랜차이즈숍 산업체 형태, 각 산업체 형태로 조사하였고, 모든 자료는 SPSS v. 21.0 통계 패키지 프로그램을 활용하여 분석하였다. 분석결과, 접객교육에 대한 실천도는 전반적으로 중요한 요소로 조사되었고, 헤어숍, 피부숍이 메이크업숍, 네일숍에 비해 상대적으로 높은 것으로 조사되었고, 교육현황은 산업체 형태로 접객 서비스 교육에 대한 지원이 일부 이루어져 있지만, 헤어숍이 피부숍과 메이크업숍, 네일숍에 비해서 상대적으로 높았다. 네일아트숍은 전체적으로 낮은 것으로 조사되었다. 이상의 결과로 볼 때 접객 교육에 대한 실천도와 접객 서비스 교육 필요성은 헤어숍, 피부숍, 메이크업숍, 네일숍 순으로 나타났고, 모든 산업체 형태가 전문 교육이 필요하다고 사료된다. 그러나 본 연구결과는 일부 미용산업체에서 근무하는 종사자들에게 설문지를 조사하였고, 미용산업체 중 헤어숍과 피부숍에 프랜차이즈숍이 도입되면서 전반적으로 접객시스템 교육인식이 높았지만 그에 비해 네일숍과 메이크업숍은 아직 개인숍이 활성화되어 있어 낮은 결과를 볼 수 있었다. 사 후 연구에서는 메이크업숍과 네일숍의 접객시스템교육인식이 집중적으로 낮은 이유에 대해서 장기간의 연구가 진행되어야 할 것이다.

      • 피부미용 교과서 피부의 이해 단원 오류와 미용교사의 인지 조사

        양종미 광주여자대학교 교육대학원 2014 국내석사

        RANK : 249647

        피부미용 교과서 피부의 이해 단원오류와 미용교사의 인지 조사 우리나라는 1980년대 경제성장을 바탕으로 사회의 변화가 크게 진행되었으며, 또한 컴퓨터의 보급과 인터넷의 사용으로 정보화에 따른 사회가 변화되었다. 이러한 가운데 미용은 1990년대 이후 사회의 흐름에 영향을 받아 급속히 발전하였고, 하나의 직업군으로 성장하게 되었다. 이에 발맞춰 미용교육이 정규과정으로 도입되어 운영되기 시작하였으나 특히 미용은 현재 고등학교의 교육과정에서 교육에 필요한 교육 프로그램과 교재가 많이 부족한 실정이다. 이러한 어려움은 미용의 올바른 직업교육과 현장 실무교육에 혼란을 가속화시키고 있는 현실이다. 정부는 2009개정 교육과정에서 전문교과의 교재는 검정에서 인정도서로 전환하여 사용하도록 하였다. 그 후 발행된 많은 교과서는 충분한 연구와 검토 없이 발행되어 교과서 내용에 오류가 있어 미용을 처음 배우게 되는 학생들에게 많은 혼란을 유발하고 있다. 본 연구는 2009개정 교육과정에 따라 집필 발행되어 현재 고등학교에서 사용 중인 피부미용 교과서를 수집 조사하고, 2009개정 교육과정에 제시된 미용교과 내용 중 ‘피부의 이해’ 단원에 대한 용어, 내용, 삽화, 표현에 관한 오류 분석을 실시하였다. 그리고 오류 내용 중 20문항을 설문문항으로 제작하여 미용교사들에게 설문을 88부 우편으로 발송 배부하고 회수하여, 그 중 총 67부의 오류에 대한 인지조사를 실시하였다. 그 결과 고등학교에서는 5종의 2009개정 피부교과서를 사용하고 있었으며, ‘피부의 이해’ 단원은 20쪽 내외로 교과 내용을 설명하고 있었다. 모든 교과서에서 많은 오류가 조사되었는데 A교과서는 31곳, B교과서는 24곳, C교과서는 30곳, D교과서는 29곳, E교과서는 17곳이었다. 오류 문항에 대한 미용교사의 인지조사 결과 피부의 구조와 생리적 기능에서 오류를 인지하여 교정한 교사는 17.41%, 오류를 인지하지 못한 교사는 82.59%로 나타났다. 피부 부속 기관의 구조와 생리적 기능에서 오류를 인지하여 교정한 교사는 9.62%, 오류를 인지하지 못한 교사는 90.38%로 나타났고 근육과 골격 및 혈관 림프계에서 오류를 인지하여 교정한 교사는 11.01%, 교정하지 못한 교사는 88.99%로 나타났다. 이처럼 오류에 대한 낮은 미용교사의 인지는 학습자들에게 정확한 개념 정립에 혼란과 이해력 저하를 유발할 수 있다고 판단된다. 따라서 고등학교 피부미용 교과서 ‘피부의 이해’ 단원의 오류에 대한 정오표를 교부하여 학습자가 교수․학습하는데 어려움이 없도록 하고, 미용교사들의 연수 및 재교육의 필요성이 있다고 사료된다. 그리고 교과서 집필과 발행에 있어 전문분야 전공자들에 의한 심의가 보다 강화될 필요가 있다고 본다. 주제어 : 피부미용 교과서의 오류, 피부의 이해, 교사의 인지, 2009개정 교육과정

      • 유아교사의 다문화 경험과 고정관념이 다문화 교수효능감과 다문화 교육태도에 미치는 영향

        김한송 광주여자대학교 교육대학원 2015 국내석사

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        국문초록 유아교사의 다문화 경험과 고정관념이 다문화 교수효능감과 다문화 교육태도에 미치는 영향 본 연구는 유아교사의 다문화 교수효능감과 다문화 교육적 태도에 미치는 영향으로 유아교사의 다문화 경험과 고정관념을 살펴봄으로써 다문화에 대한 교육의 전반적인 체계를 살펴보고 유아교사의 다문화적 역량을 키우고자 하는 목적으로 한다. 이러한 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 인구학적 배경(설립유형, 학력, 교직경력, 다문화 교육경험)에 따른 다문화 경험, 고정관념, 다문화 교수효능감, 다문화 교육태도의 정도는 각각 어떠한가? 둘째, 유아교사의 다문화 경험, 고정관념, 다문화 교수효능감, 다문화 교육태도의 상관은 어떠한가? 셋째, 유아교사의 다문화 경험과 고정관념이 다문화 교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가? 넷째, 유아교사의 다문화 경험과 고정관념이 다문화 교육태도에 미치는 영향은 어떠한가? 연구대상으로는 G광역시와 J도에 소재한 유치원과 어린이집에 재직 중인 유아교사 289명을 대상으로 하였고, 설문지 조사방법으로 수집하였다. 수집된 자료의 처리는 SPSS 15. 프로그램을 사용하여 통계처리를 하였으며, 신뢰도는 Cronbach's α 를 산출하였고, t-검증과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 본 연구에서 분석된 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 인구학적 배경(설립유형, 학력, 교직경력, 다문화 교육경험)에 따른 결과로는 전체적으로 유치원 교사가 어린이집 교사보다 통계적으로 높은 결과가 나타났다. 유아교육기관과 교육현장 경험, 수업기능, 일반적 태도에서 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 유아교사의 학력에 따른 결과로는 학력이 높을수록 고정관념, 교수효능감, 교육태도에서 유의미한 통계적 차이가 나타났다. 교직경력에 따른 결과에서는 다문화 교수효능감에서만 유의미하게 통계적으로 차이가 나타났다. 다문화 교육경험 유무에 따른 결과로는 다문화 경험에서만 유의미하게 차이가 나타났다. 둘째, 유아교사의 다문화 경험과 고정관념, 교수효능감, 교육적 태도의 상관관계를 분석한 결과 다문화 경험과 고정관념, 다문화 고정관념과 교수효능감, 고정관념과 교육태도 간 유의미한 부적 상관, 다문화 교수효능감과 교육적 태도 간에만 유의미한 정적 상관이 나타났다. 셋째, 유아교사의 다문화 경험과 고정관념이 다문화 교수효능감에 미치는 영향을 분석한 결과 통계적으로 유의미한 결과가 나타났으며 교수효능감에 가장 큰 영향을 미치는 변인으로는 ‘긍정적 형용사’와 ‘미디어 경험’ 순으로 높게 나타났다. 넷째, 유아교사의 다문화 경험과 고정관념이 다문화 교육태도에 미치는 영향을 분석한 결과 통계적으로 유의미한 결과가 나타났으며 다문화 교육태도에 가장 큰 영향을 미치는 변인으로는 ‘긍정적 형용사’, ‘미디어 경험’, ‘가족친인척의 경험’ 순으로 높게 나타났다. 결론적으로 유아교사의 다문화 경험과 다문화 고정관념이 유아를 교육할 때 유아교사에게 내재되어있는 교수효능감과 교육적 태도에 많은 영향을 끼치고 있다고 볼 수 있다. 다문화 경험이 많을수록 다문화 교수효능감이 높아지고 다문화 교수효능감이 높아질수록 교육적인 태도도 높아짐을 알 수 있었다. 반면 다문화를 인식하는 고정관념이 낮을수록 교수효능감과 교육태도는 높아진다는 것을 알 수 있었다. 다양한 문화 속에서 삶을 영위할 유아들을 위해 더욱 다양한 생각과 가치관을 형성하기 위한 유아교사들의 다문화 교수효능감과 다문화 교육태도가 다문화에 대한 깊은 지식과 체계를 정립할 수 있는 좋은 기회가 될 수 있음을 본 연구에서는 시사하고자 한다.

      • 보육교사의 과학교수 적극성이 인지조절능력과 과학교수 효능감에 미치는 영향

        이윤정 광주여자대학교 교육대학원 2019 국내석사

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        국문초록 보육교사의 과학교수 적극성이 인지조절 능력과 과학교수 효능감에 미치는 영향 본 연구는 과학교육의 활성화를 도모하기 휘해 교사교육의 새로운 접근방법을 제안하고자 보육교사의 과학교수 적극성이 인지조절능력과 과학교수 효능감 간에 어떠한 관계가 있는지 분석하였다. 이를 통해 보육교사의 과학교수 적극성 신장과 과학교육의 질을 높이기 위한 자료를 제공하는 목적으로 한다. 연구대상은 G시와 J도에 소재한 국공립, 직장, 가정, 민간어린이집에서 재직 중인 영유아 보육교사 332명을 대상으로 실시하였다. 설문지는 방문을 통하여 각 어린이집에 배부하여 조사하였다. 총 340부가 배부되었으며, 회수된 설문지 중 문항의 불성실 응답과 미응답 설문지 8부를 제외시키고 유효한 총 332부를 최종 대상으로 선정하여 연구 자료로 사용되었다. 본 연구를 위해 수집된 자료의 도구는 연구 대상자의 인지조절능력을 알아보는 검사도구는 양명희(2002)가 개발한 자기조절학습 능력 평가도구를 이춘자(2002)가 유아교사에 맞게 수정한 도구를 사용하였고, 보육교사의 과학교수 적극성을 측정하기 위한 도구는 Wilcox-Herzog와 Ward(2004)에 의해 개발된 교수 적극성 척도 (Teaching Intension Sxale: TIS)를 김연하와 김양은(2008)이 우리나라 교사 실정에 맞추어 번역․수정한 총 20문항으로 구성된 도구를 사용하였다. 과학교수효능감을 묻는 검사 도구는 Riggs와 Enochs(1990)가 개발한 STEBI(Science Teaching Efficacy Belief instrument)를 조형숙(1998)이 국내 유아교육에 실정에 맞추어 수정·번안한 것을 사용하였다. 자료처리는 SPSS WIN 21.0 프로그램으로 분석하였고, 기법은 보육교사의 일반적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였으며, 과학교수 적극성과 인지조절능력, 과학교수 효능감을 알아보기 위해 기술통계를 실시하였다. 또한 과학교수 적극성과 인지조절능력 및 과학교수효능감과의 관계 및 영향을 알아보기 위해 상관관계분석과 및 다중회귀분석을 사용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 보육교사의 과학교수 적극성은 인지조절능력의 하위요인인 인지전략사용과 메타인지전략사용 모두를 높이는 것으로 해석된다. 따라서 이러한 결과는 인지조절능력과 과학교수 효능감을 높이기 위한 기초자료로 활용이 가능하며, 보육교사의 과학교수 적극성이 인지조절능력과 과학교수 효능감에 많은 영향을 미치는 것을 밝혔다는데 본 연구의 의의가 있다.

      • 2015 특성화 미용고 직업교육과정 개선방안 : 전문교과Ⅱ 단위배당 중심으로

        채현호 광주여자대학교 교육대학원 2016 국내석사

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        2015 특성화 미용고 직업교육과정 개선방안 - 전문교과Ⅱ 단위배당 중심으로 - 2018년도부터 NCS가 전면적으로 시행됨에 따라 2015개정 교육과정에서 특성화고와 산업수요 맞춤형 고등학교는 산업현장의 직무를 수행하기 위해 필요한 능력(지식, 기술, 태도)을 기르는 직업교육체제를 구축하여 ‘할 줄 아는 교육’을 지향하는 교육과정을 실시하여야 한다. 특히 실무과목은 NCS의 성취기준에 적합하게 교수학습이 이루어지도록 편성 · 운영되어야 한다. 따라서 본 연구는 NCS에서 요구하는 고교 직업교육과정 능력단위와 훈련이수시간의 기준과 2015개정 교육과정의 전문교과Ⅱ 과목군을 바탕으로 특성화 미용고등학교의 편제와 배당 기준을 제시하고자 한다. 이에 2015개정 교육과정과 NCS의 개념을 고찰하고 NCS의 고교 직업교육과정 중 이·미용서비스분야의 각 과목별 능력단위 훈련시간을 조사·분석하였다. 11개의 특성화 미용고등학교의 헤어미용, 피부미용, 메이크업, 네일미용의 이수단위와 과목편성비율을 통해 특성화 미용고등학교의 평균 이수단위와 과목편성비율, 수업시간을 분석하였다. 분석 결과를 NCS에서 제시하는 훈련시간과 비교하여 2015개정 교육과정 편제와 단위배당 기준에 맞추어 학교교육과정의 편제와 단위배당을 제시하였다. 11개 학교의 2009개정 교육과정을 분석한 결과 이수단위와 과목편성비율, 수업시간은 헤어미용교과 이수단위 36단위, 과목편성비율 34.6%, 수업시간 약 510시간이며 피부미용교과 이수단위 28단위, 과목편성비율 27.21%, 수업시간 약 396시간, 메이크업교과 이수단위 17단위, 과목편성비율 16.84%, 수업시간 약 240시간이며 네일미용교과는 11개의 특성화 미용고등학교 중에 6개의 학교가 편성·운영하고 있었으며 6개의 특성화 미용고등학교는 평균 이수시간 10단위, 과목편성비율 9%, 수업시간 약 141시간으로 편성·운영하고 있으며 필수미용교과목 및 기타 미용교과목은 평균적으로 12.35%를 편성하고 있었다. NCS기준 훈련시간을 반영한 전문교과 이수단위와 수업시간 과목편성비율, 수업시간은 헤어미용 ±36이수단위, 과목편성비율 ±31.57%, 수업시간 ±510시간, 피부미용교과 이수단위 ±24단위, 과목편성비율 ±21.05%, 수업시간 ±340시간, 메이크업교과 이수단위 ±32단위, 과목편성비율 ±28.07%, 수업시간 ±453.3시간, 네일미용교과 이수단위 ±19단위, 과목편성비율 ±16.66%, 수업시간 ±269.16시간으로 분석 되었다. 남은 이수단위 ±3단위, 과목편성비율 ±2.63%는 전공공통교과, 전공기초과목, 현장실습에 해당되는 것으로 전문교과Ⅱ의 훈련시간을 ±증감 조정(최대 ±50%)을 활용해서 이수단위를 추가 확보하여 전공공통교과, 전공기초과목, 현장실습에 대한 부족한 이수단위를 조정할 수 있다. 이러한 단위배당을 중심으로 2015개정 교육과정인 NCS의 고교 직업교육과정이 효율적으로 시행되기 위해서는 특성화고의 실습실 및 환경 개선과 실무능력 향상, 직업교육과정의 원활한 수행을 위해서 교수법과 평가방법에 대한 교사 연수와 NCS 기반 직업교육과정의 지속적이고 일관된 지원정책이 필요하다. 그리고 추후 NCS 기반 직업교육과정의 적용 효과에 따른 다양한 후속 연구가 뒷받침 되어야 한다.

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