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      • 7차 교육과정 실업계 고등학교 컴퓨터 교과 분석

        조광래 광운대학교 교육대학원 2002 국내석사

        RANK : 249663

        21세기는 지식이 주도하는 정보화 사회로 컴퓨터의 역할이 커지고 있으며 학교 교육에 있어서도 컴퓨터 교육의 중요성이 커지고 있다. 특별히 제 7차 교육과정에서는 정보화 사회에 대비한 창의성, 정보 능력 배양을 위해 컴퓨터 교육을 강조하고 있다. 정보화 사회에 적응하고 산업 현장의 각 분야에 종사할 기능인을 양성하는 직업 준비 기관인 실업계 고등학교에서의 컴퓨터 교육은 그 중요성이 커지고 있다. 본 논문에서는 7차 교육과정이 개편됨으로 인해 실업계 고등학교 계열별 필수 교과로 이수토록 신설된 컴퓨터 교과인 농업 계열의 ‘농업 정보 관리’, 공업 계열의 ‘정보 기술 기초’, 상업 계열 및 가사·실업 계열의 ‘컴퓨터 일반’, 수산·해운 계열의 ‘수산·해운 정보 처리’ 과목의 교과 내용과 교과서를 분석, 비교하였다. 7차 교육과정 실업계 컴퓨터 교과는 컴퓨터의 활용 능력을 습득하는데 비중을 두고 있으며 정보화 사회에 능동적으로 대처 할 수 있도록 정보와 인터넷 부분을 강화하였다. 실업계 컴퓨터 교과가 2005학년도 대학수학능력시험 진로탐색과정의 필수 과목으로 지정됨으로써 교사와 학생들의 관심도 많아졌다. 계열별로 특성 있는 교과로 나눔으로써 전문성을 향상시켰다.

      • 체육전공 대학생의 응급처치법에 관한 지식수준과 실태 및 인식 조사

        윤원규 광운대학교 교육대학원 2010 국내석사

        RANK : 249663

        본 연구는 체육 관련학과 대학생들의 특성상 일상생활, 생활체육, 학교수업, 운동실기, 미래의 지도자, 직업으로 연계하는 일련의 과정이 모두 상해와 밀접한 관계가 있다고 생각된다. 따라서 이에 대한 대처가 부족하거나 부재하다면 개인적으로나 사회적으로 위기가 되거나 문제가 된다. 그래서 사전에 예방하거나 올바르게 아는 것이 매우 중요하다. 배경요인으로는 체육 관련학과 전공학생들의 학년, 대학 소재지 이다. 학생들의 응급처치법에 관한 지식수준과 응급처치법 교육 유·무, 응급처치법 내용, 응급처치법 교육과 필요성, 응급처치법 교육에 대한 요구도 등을 알아보고, 본 연구에서 체육 관련학과 전공학생들의 지식수준, 실태, 인식을 조사하여 학생들의 응급처치법 능력 향상을 도모 하고자 한다. 체육교사, 중·고등학생, 생활체육인, 농총지역주민, 산업근로자, 대학생 등을 대상으로 하는 선행연구는 있었으나 체육 관련학과 대학생들에 한 하여 연구되어진 적이 없다. 본 연구대상자는 체육 관련학과 재학생들로 한정 하였다. 자료 수집은 서울, 경기, 인천, 충청, 전라, 부산 지역의 소재 대학 중 체육관련 학과가 있는 곳으로 선택적 표본 추출하여 665부의 자료를 대상으로 분석하였다. 본 연구의 수집된 자료처리는 SPSS 13.0 통계 프로그램을 이용하여 자료를 산출하였으며 구체적인 자료처리 방법은 응급처치법에 관한 지식수준 요인별, 교육 유·무 요인별 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였고, 전체 점 수에 대하여 학년별, 대학 소재지별 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였다. 체육 관련학과 대학생들의 교육 유·무, 학년별, 대학 소재지별로 응급처치법 실시를 위한 지식과 실기 수준에 미치는 영향을 알아보기 위하여 t-검정과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였고, 사후분석(Scheffe)방법을 사용하였으며 실태 및 인식에 관한 빈도 분석을 하였다. 이 연구는 체육 관련학과 전공학생들의 응급처치법에 관한 지식수준, 응급처치법 교육내용과 응급처치법 교육이 왜 필요한지에 대해 알아보고 체육 관련학과 전공학생들의 응급처치법 교육과 관련해 추가 또는 보완해야 할 사항에 대해 기초 자료를 제공하기 위함이다. 본 연구결과 응급처치법에 관한 전체 지식수준 평가 평균은 지식점수 100점 만점 환산점수 47.5점, 실기점수 45.4점, 총점수 46.4점으로 낮은 수준을 보였다. 지식점수가 교육받은 학생 50.0점이 교육받지 않은 학생 44.6점보다 높게 나타났고, 실기점수에 대한 분석 결과도 교육받은 학생 50.0점이 교육받지 않은 학생 40.2점보다 높게 나타났다. 총점수에 대한 분석 결과도 교육받은 학생 50.0점이 교육받지 않은 학생 42.4점 보다 높게 나타나 통계적으로 유의하나 교육받은 학생도 평균점수가 낮은 수준을 보였다. 본 연구의 또 다른 결과로 학년에 따라서 지식점수, 실기점수, 총점수 에서 유의한 차이가 나타났는데, 3학년이 점수가 높고 1학년, 2학년은 점수가 낮게 나타났다. 본 연구의 또 다른 결과로 대학소재지에 따라서 지식점수, 실기점수, 총점수 에서 유의한 차이가 나타났는데 서울, 경기, 인천지역이 점수가 높고 부산, 충청, 전라지역은 점수가 낮게 비교되었다. 체육 관련학과 대학생들의 응급처치법 교육의 실태를 보면 54.4%가 교육 을 받았고 45.6%가 교육을 받지 않았다. 조사대상 90.6% 응급처치법을 배울 계획이 있는 것으로 나타났다. 응급처치법에 대한 교육의 필요성과 이유는 응급상황에 대처하기 위해 필요하다 44.2%, 나와 주변 사람들을 돕기 위해 필요하다 26.6%, 사고예방을 위해 필요하다 13.1%, 상식이니까 필요하다 7.5%, 필요를 느껴 본 적이 없다 6.2%, 취업에 도움이 되니까 필요하다 1.6%, 기타 0.8% 순으로 나타났다. 필요하다고 생각되는 내용과 배우고 싶은 분야는 호흡·심장정지, 기도폐쇄, 골절, 탈구, 염좌, 강직, 갑작스런 질병(당뇨, 천식, 실신, 발작) 순서로 나타났다. 본 연구를 통하여 체육 관련학과 대학생들의 응급처치법 교육 유·무와 학년별 그리고 대학소재지별 응급처치법 지식수준, 실기수준에 대하여 알아보았으며, 응급처치법 교육의 실태와 응급처치법 교육의 필요성에 대하여 알아보았다. 그러므로 응급처치법에 대해 체육 관련학과 대학생들이 쉽게 접하여 교육을 받을 수 있도록 형식적인 교육이 아니라 응급처치법의 필요성에 대한 동기부여와 지식, 실기능력수준 향상을 위하여 지속적이고 반복적인 교육이 이루어지도록 하고, 응급처치법 프로그램을 개발 하여야 할 것이다. The purpose of this study was to evaluate the knowledge for the First Aid and to examine recognition and actual condition for it of undergraduate students majoring in physical education. The participants in this study were 665 undergraduate students who majored in physical education and went to college in Seoul, Gyeonggi Province, Incheon, Busan, Chungcheong Province, and Jeolla Province. They responded to knowledge test for Frist Aid and questionnaire using the self-administered method. Collected data were computed frequency, percentage, mean and standard deviation. Also, it carried out t-test and one-way ANOVA in order to verify the difference of the knowledge level for the First Aid depending on educational experience, student grade and college location. The results were as follows. In terms of the knowledge level for the First Aid, 1) The knowledge level for the First Aid of undergraduate students majoring in physical education was very low. 2) There was a significant difference in knowledge level for the First Aid as a function of educational experience. Students who participated in educational course for it were more higher in the First Aid's knowledge score. 3) There was a significant difference in knowledge level for the First Aid as a function of student grade. 3-grade-students was more higher socre than other grade students. 4) There was a significant difference in knowledge level for the First Aid as a function of college location. Students who went to college in Seoul, Gyeonggi Province and Incheon were more higher score than that of Busan, Chungcheong Province, and Jeolla Province. In terms of recognition and actual condition of the First Aid, 1) Students who had experienced educational course for the First Aid were 54.4% of participants. 2) Students who are going to take part in educational course for the First Aid were 90.6% of participants. 3) Interesting field that participants like to learn among contents of the First Aid was shown to be in order of 27.6% for CPR and choking the action essentials in case of the urgent situation, 27.0% for fracture, dislocation and distortion, 5.5% for the injury caused by heat and cold, 20.7% for the frequently-occurring disease and 6.4% for poisoning.

      • 대학생의 진로교육이 진로장벽 및 진로자기효능감에 미치는 영향

        이정민 광운대학교 교육대학원 2011 국내석사

        RANK : 249663

        The purpose of this research is for helping the solution of university students’ career problems depending on the differences of the satisfaction in the classes, career barriers and self-efficacies of careers. Moreover, this research is showed how whether career education, the satisfaction in the classes affects the career barriers and the self-efficacies of careers. To solve the research project, this research paper follows to make three hypotheses. Hypothesis 1: The students who took the career education will have more gaps about career barriers and self-efficacies than other students who did not take the career educations. Hypothesis 2: The self-efficacies of careers will be obtained the meaningful gaps through the satisfaction of career education. Hypothesis 3: There will be meaningful differences in the self-efficacies of careers depending on the satisfaction of career education. This research paper is to verify the correlation analysis, t-test, ANOVA analysis and muiltiful regression analysis as it executes examinations for the satisfaction of career education, career research problem and self-efficacies of careers. The target groups are total 75 number of male and female university students from 2nd year to 3rd year students in the range of Seoul. The research groups are 40 number of students who are taking the strategic classes for career and the statistical groups are 40 students who have same gender, grade and major and they are taking the similar groups. Moreover, the 35 students, who are studying in K University and have similar grade, gender and major, are the target groups in this research as well. First of all, it researched to get the differences of class satisfactions, career barriers and self-efficacies of careers on the demographical variables through t-test and ANOVA analysis. Next, Hypothesis 1 is examined by t-test and Hypothesis 2 and Hypothesis 3 are also examined by the correlation analysis to get the relations with career barriers and self-efficacies of careers. The result of above examinations is as below. In the case of the analysis of differences for career barriers, self-efficacies of careers and class satisfactions on the demographical variables, the partly differences are showed by gender and major. The class satisfactions and self-efficacies of careers of female students are lower than that of male students. Furthermore, Academic high school students for career barriers and are higher than male and Natural Science high school students. According to a preliminary and after group examinations and verifications for the effects, secondly, it is examined that the career educations are useful methods to reduce the career barriers. However, the self-efficacies of careers is not statistically showed but the average is more increased than before the education. Thirdly, it is also verified that the self-efficacies of careers will be lower than expectation if the students have higher satisfactions about the teaching level of professors. As a result of above verification, it is suggested that the professional career education will be necessary to satisfy students' needs. On the other hand, the lack of interests among the variables of career barriers affect only for the satisfaction of studying. It might be assumed that the satisfaction and class attitudes of students will be able to increase if good class curriculums are included by the career education. Fourth, the professional satisfaction of career education gives statistical meaningful effects the career information. It means that students will have more abilities to search career information than before if the satisfaction about lecture curriculum in career education and teaching method of professors. Because of that, the development of education courses and giving professional education will be necessary to the students. Firstly, as a result of the research paper, the career barriers which can disturb the goal for careers is not statistically meaningful compared to the statistical groups so that it is relevant to verify the efficiency of the career education. Secondly, the career barriers and self-efficacies of careers may be different from gender, grade and major according to the demographical variables of grade, gender and major so emphasizing the significance about career consultation and different career education are necessary. According to the relations with satisfaction of career education, career barriers and self-efficacies of careers thirdly, it might be assumed that the research data will be helpful to make a career education program for students and emphasizing the development of operating methods for career education as basic information. 본 연구의 목적은 진로교육이 대학생들의 진로문제 해결에 도움이 될 것으로 보고, 대학생의 인구통계학적 변인에 따라 수업만족도와 진로장벽, 진로자기효능감에 차이가 있는지, 진로교육 실시 여부와 진로교육에 대한 만족도가 진로장벽과 진로자기효능감에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 이러한 연구 과제를 해결하기 위하여 다음 세 가지의 연구가설을 설정하였다. 연구가설 1. 진로교육을 받은 집단은 받지 않은 집단에 비해 진로장벽, 진로자기효능감에 유의미한 차이가 있을 것이다. 연구가설 2. 진로교육에 대한 수업만족도에 따라 진로장벽에 유의미한 차이가 있을 것이다. 연구가설 3. 진로교육에 대한 수업만족도에 따라 진로자기효능감에 유의미한 차이가 있을 것이다. 본 연구에서는 서울 소재의 4년제 K대학교 2~4학년 학생으로 남․여 학생들이며 실험집단은 취업전략 수업을 받고 있는 대학생 75명, 통제집단은 같은 대학의 학년, 계열, 성별이 비슷한 교양 수업을 듣는 학생 40명과 타 대학인 서울 소재의 4년제 K대학교 학생 중 학년, 계열, 성별이 비슷한 35명을 대상으로 진로교육만족도검사, 진로탐색장애검사, 진로자기효능감검사를 실시하여 상관분석, t검증 및 ANOVA분석, 회귀분석을 실시하였다. 먼저, 인구통계학적변인에 따른 수업만족도, 진로장벽, 진로자기효능감에 대한 차이를 알아보기 위해서 t검증 및 ANOVA분석을 통해 검증하였고, 수업만족도의 하위변인인 학습자만족도, 교수만족도와 진로장벽, 진로자기효능감 간의 상관관계 분석을 하였다. 다음으로, 진로교육의 프로그램 효과를 알아보기 위하여 t검증을 통해 가설 1을 검증하였고, 진로장벽, 진로자기효능감에 대한 수업만족도의 영향력을 알아보기 회귀분석을 사용하여 가설 2와 가설3을 검증하였다. 검증 결과는 다음과 같다. 첫째, 인구통계학적변인에 따른 진로장벽과 진로자기효능감, 수업만족도 차이분석에서 성별, 전공 계열에 따른 부분적 차이가 있었다. 성별에서 여학생이 남학생에 비해 수업만족도와 진로자기효능감은 낮은 것으로 나타났고, 자연 계열보다 인문․사회 계열이 진로장벽을 높게 지각하는 것으로 나타났다. 둘째, 실험집단과 통제집단의 사전․사후 검증을 통해 진로교육이 진로장벽 및 진로자기효능감에 미치는 영향을 분석하였는데, 진로교육이 진로장벽을 떨어뜨리는데 효과가 있다는 점이 검증되었다. 반면, 진로자기효능감의 경우 교육 전과 비교하여 평균은 상승하였지만 통계적으로 유의미한 결과는 나오지 않았다. 셋째, 진로교육의 수업만족도가 진로장벽에 미치는 영향력을 분석한 결과, 수업 내용 및 교수에 대한 만족도가 높을수록 진로장벽을 낮게 지각한다는 것이 검증되었다. 이러한 검증 결과 학생들이 만족할 수 있는 전문적인 진로교육을 해야할 필요성이 있다고 볼 수 있다. 반면, 진로장벽의 하위요인 중 흥미부족은 학습자만족도에 통계적으로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 학생의 수업태도나 만족도가 낮은 경우 자신이 어떤 일에 흥미가 있는지 모르거나 일에 대한 흥미가 낮을 가능성이 높다는 점에서 진로 교육 안에 동기부여를 할 수 있는 수업 내용을 첨부한다면 학생의 수업태도와 만족도를 높일 수 있을 것이라 사료된다. 넷째, 진로교육의 교수만족도가 진로자기효능감의 하위요인인 직업정보에 통계적으로 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 진로교육의 강의 내용 및 교수 방법에 대한 만족도가 높을 경우 자신이 원하는 직업 정보를 탐색할 수 있는 능력이 높다는 점에서 학생들이 만족할 수 있는 교육과정개발 및 전문적인 교육을 해야할 필요성이 있다고 볼 수 있다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 첫째, 진로와 관련된 목표를 달성하는데 방해하는 요인인 진로장벽이 진로교육 실시 후 실험집단이 통제집단에 비해 통계적으로 유의미하게 떨어졌다는 점에서 진로교육의 효과성을 증명하였다는 것에 의의가 있다. 둘째, 성별, 학년, 전공계열 등의 인구통계학적변인에 따라 진로장벽과 진로자기효능감, 수업만족도에 차이가 있는 만큼 학년, 성별, 계열에 따라 차별화된 진로교육이 필요하고 더불어 진로 상담에 대한 중요성을 강조하였다는 점에서 의의가 있다. 세 번째로, 진로교육 수업에 대한 만족도가 진로장벽, 진로자기효능감에 미치는 영향에 대한 검증을 통해 학생들이 만족할 수 있는 진로교육 운영방법 개발의 중요성을 강조함으로써 대상자 중심의 진로교육 프로그램을 만드는데 기초 자료로서 도움을 줄 수 있을 것이라 생각 된다.

      • 자녀교육관의 차이에 따른 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모의 조기교육인식

        신선혜 광운대학교 교육대학원 2013 국내석사

        RANK : 249647

        본 연구는 예비부모와 만 3세부터 만 5세까지 자녀 즉, 유아기 자녀를 둔 부모가 가지고 있는 자녀교육관을 알아보고 그들이 생각하는 조기교육에 대한 인식은 어떠한가에 관해 조사한 후 그들이 가지고 있는 자녀교육관에 따른 조기교육인식에 대해 비교 연구 함으로써 앞으로의 예비부모의 가치관 형성을 포함한 모든 부모의 자녀 교육관 정립과 조기교육의 올바른 방향을 위한 기초 자료 제공을 목적으로 한다. 이와 같은 목적에 따라 본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모가 가지고 있는 자녀교육관은 어떠한가? 둘째, 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모가 가지고 있는 조기교육에 대한 견해는 어떠한가? 셋째, 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모가 가지고 있는 자녀교육관에 따른 조기교육에 대한 견해의 차이는 어떠한가? 넷째, 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모의 조기교육에 대해 바라는 방향은 어떠한가? 본 연구의 대상은 결혼을 하지 않은 미혼 남녀와 결혼은 하였지만 자녀가 없는 예비부모, 유아교육기관에 다니는 5,6,7세 자녀를 둔 부모를 대상으로 하였다. 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모의 자녀교육관을 조사하기 위해 이원영(1983)의 어머니 자녀교육관 및 양육태도와 유아발달과의 관계성 연구에서 자녀교육관 척도로 사용되었던 질문지를 기초로 삼은 김은경(2008)의 어머니의 자녀교육관에 따른 부모교육 프로그램 요구도 연구에서 재구성되어 자녀교육관 척도로 사용된 질문지 총 20문항을 수정 보완하여 사용하였고, 조기교육 인식을 알아보기 위한 질문지는 김승영(2003), 김재옥(2004), 박미란(2006), 이규련(2008), 김아름(2011)의 각 연구에서 사용된 조기교육 인식에 대한 질문지들을 수정 보완하여 본 연구에서는 14문항을 제작하여 사용하였다. 자료 분석은 연구문제에 따라 빈도와 백분율, 평균, 표준편차, t-test, 일원분산분석(One Way ANOVA), Duncan 검증, 교차분석, 검증, Pearson의 상관분석을 사용하였다. 본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모의 인구통계학적 변인에 따른 자녀교육관에 대해 알아본 결과, 예비부모의 연령, 학력, 전공에 따라 유의한 차이가 있었다. 둘째, 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모가 가지고 있는 조기교육에 대한 견해를 알아본 결과, 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모 모두 조기교육에 대해 ‘바람직하지 못하다’에 높은 응답률을 보였다. 셋째, 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모가 가지고 있는 자녀교육관에 따른 조기교육에 대한 견해의 차이를 알아본 결과, 전체적인 자녀교육관과 자녀교육관의 하위영역들은 조기교육에 대한 견해에 대해 유의미한 상관관계를 보였다. 넷째, 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모의 조기교육에 대해 바라는 방향은 어떠한가에 대해 알아본 결과, 우선 관심정도에서는 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모 모두 ‘어느 정도 관심 있다.’가장 높은 응답률을 보였으며, 조기교육에 대한 시작 연령에 대해서는 예비부모, 유아기 자녀를 둔 부모 모두 만 5세 이상부터 시작하여야 한다고 하였다. 꼭 필요한 조기교육에 대해서는 두 집단 모두 창의성 교육과 제 2 외국어 교육을 선호하였으며, 조기교육 선택시 고려해야 할 사항에서 두 집단 모두 자녀의 적성이나 소질과 자녀의 발달의 적절성을 고려해야 한다고 하였다. 조기교육의 비용면에 대해서는 예비부모는 11만원에서 15만원사이, 유아기 자녀를 둔 부모는 6만원에서 10만원 사이를 적정한 비용으로 보았고, 조기교육을 담당하는 지도교사에 대한 자격으로는 두 집단 모두 유아교육 또는 아동학을 전공하고 조기교육과 관련된 자격증 소지자를, 조기교육이 이루어지는 시간과 장소에 있어서는 두 집단 모두 1주일에 2번씩 센터에서 이루어지는 것을 선호하였다. 조기교육이 나아가야 할 시스템적인 면에서는 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모 모두 ‘유아교육기관에서 정규 교육시간에 이루어져야 한다.’에 내용적인 면에서도 ‘창의성 교육 내용이 들어갈 수 있도록’에 조기교육에 대한 문제점에서는 두 집단 모두 ‘소질과 적성을 고려하지 않은 채 무분별한 교육을 실행하고 있다.’에 높은 응답률을 보였다. 자녀가 조기교육을 받고자 한다면 시킬 의향에 있어서도 두 집단이 ‘자녀의 의사에 맡긴다.’에, 조기교육을 원하지 않은 경우 대처 방안에 있어서 ‘그만두게 한다.’에, 앞으로 조기교육이 개선되어야 할 점에 대해서도 마찬가지로 두 집단 모두 창의성이나 사회성 등의 인성개발에 관한 교육이 활성화 되어야 한다고 높은 응답을 보였다. 연구결과를 통해 예비부모와 유아기 자녀를 둔 부모의 자녀교육관이 예전의 성인 중심적인 자녀교육관과는 다르게 자녀의 의견을 수용하려하는 태도를 보이며 자녀들의 생각을 지지하려는 모습을 나타내었다. 앞으로도 이러한 연구가 계속되어 전국의 성인들의 자녀교육관에 대해 정립되어지는데 힘써야 하며 조기교육에 대한 무조건적인 수용보다는 나의 자녀와 잘 맞는지에 대해 한 번 더 생각해봄으로써 자녀가 진정한 즐거움 안에서 교육이 이루어 질 수 있도록 해야겠다.

      • 서울시 통합 보육시설의 장애 유아 개별화교육프로그램 운영 실태 및 개선방안

        김여진 광운대학교 교육대학원 2010 국내석사

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        장애아통합보육은 서비스의 다양한 측면과 또래 유아와의 조기 통합으로 사회성 발달 및 기본생활 습득 등 매우 긍정적인 효과를 기대 할 수 있다. 그러나 양적인 보육시설 증가만큼, 질적인 통합보육프로그램의 운영은 보육시설과 장애아전담교사에게 전적으로 의존하고 있는 실정이다. 이에 본 연구는 장애아통합보육시설에서 실시하고 있는 개별화교육프로그램의 운영 실태와 개선방안을 알아보고, 이를 토대로 통합보육을 활성화하고 보다 질 높은 통합보육서비스를 실시하기 위한 발전 방향을 제시하는데 목적이 있다. 본 연구를 위해 장애아통합보육시설에서 개별화교육프로그램을 맡고 있는 장애아전담교사와 특수교사(치료사 포함)를 대상으로 서울시 장애통합보육시설 중 무작위로 70곳을 선택해 시설마다 2부씩 140부를 배포하여 108부가 회수되었고, 회수된 설문지 모두를 분석에 사용하였다. 연구도구로는 문헌연구와 현장교사 인터뷰를 통해 연구자가 직접 개발한 설문지를 사용하였다. 수집한 자료의 통계처리는 SPSS 12.0 프로그램을 활용하여 빈도분석과 다중응답분석을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 1. 개별화교육프로그램 인식조사 결과 조사대상의 99.1% 교사가 개별화교육프로그램이 필요하다고 조사 되었다. 개별화교육프로그램 개발은 장애아전담교사, 특수교사(치료사 포함), 유아의 부모와 양육자가 함께 개발하여야 하며 지도기술향상과 독특한 교육적 요구를 위해 필요한 것으로 조사 되었다. 2. 개별화교육프로그램 운영 실태는 다음과 같이 조사 되었다. 첫째, 조사대상의 93.3% 교사가 교육진단을 하고 있었으며 연간 교육기간동안 정해진 기간에 장애아전담교사와 장애 유아 부모가 참여하여 유아 관찰과 부모 상담을 통해 이루어지는 것으로 나타났다. 둘째, 조사대상 교사 중 56.6%가 장단기 목표를 하루일과 내 모든 활동에 적용하고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 조사대상 교사 중 87.5%가 교육수정을 통해 개별 목표 수행 기회를 많이 만들어 주고 또래 지원과 활동의 단순화를 통해 교육 수정을 하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 조사대상 97.1% 교사들이 교육평가를 하고 있으며 직접관찰 방식과 개발된 교육프로그램의 실행 여부에 따라 장단기 목표를 수정하고 수정목표를 부모에게 알리는데 사용하는 것으로 나타났다. 3. 개별화교육프로그램 운영에 대한 문제점 및 개선방안은 다음과 같이 조사되었다. 첫째, 개별화교육프로그램 운영의 문제점은 교사의 업무과다와 함께 교육진단 및 프로그램 평가가 어려운 것으로 나타났다. 둘째, 조사대상자들이 제시하고 있는 개별화교육프로그램 운영의 개선방안은 순회자문교사 확대와 보육시설 내 특수교사(치료사)의 의무적 배치, 개별화교육프로그램 개발 및 실행 방법에 관한 연수기회 확대와 같은 일반교사의 협력이 필요한 것으로 조사되었다. 본 연구에서는 장애아통합보육시설에서 현재 장애아 보수교육에 의존하여 장애 유아를 통합하는 장애아전담교사의 개별화교육프로그램 운영 실태에 관한 교사의 인식 조사를 실시하였다. 따라서 본 연구에 나타난 결과는 개별화교육프로그램 운영에 있어서 초학문적 접근을 통하여 각자의 역할을 방출 전수하여 장애아전담교사의 전문성을 향상시키고, 보육시설에서 사용할 수 있는 진단 도구 및 교육진단 방법 개선이 필요함을 시사한다. 더 나아가 전문적이고 체계적인 개별화교육프로그램을 연구 보급하고 교사들의 재교육을 통하여 장애아전담교사의 역량을 강화 시켜야 한다는 의미를 강조하는 연구결과라 하겠다. This study is to explore the implementation of Individualized Education Program(IEP) of inclusion settings for special needs children and to review some suggestions to provide high quality inclusion day-care service. For this purpose, 70 inclusion settings for special needs children in Seoul are randomly chosen where special education teachers and regular education teachers designated exclusively for children with special needs work together. These 70 settings are given 2 questionnaires, and 108 questionnaires are returned. All returned questionnaires are used for the analysis. The questionnaire is developed as the study instrument by the author using literature review and interviews with teachers. Collected data is processed through frequency analysis and multiple response analysis using SPSS 12.0 program. The study results are as follows. 1. This IEP survey shows that 99.1% of teachers find IEP necessary for teaching technique improvement and children's unique educational needs. It also shows that IEP should be developed by special education teachers, regular education teachers designated exclusively for children with special needs, and parents together. 2. The status of IEP implementation is as follows. First, 93.3% of teachers surveyed diagnose their children's education condition and work with regular education teachers designated exclusively for children with special needs and their parents through children observation and parent interviews. Second, 56.6% of teachers surveyed apply their long-term and short-term IEP goals to the daily routines. Third, 87.5% of teachers surveyed provide opportunities for accomplishing individualized goals through lesson adaptations, and make gradual changes to their educational goals by supporting peer relations and simplifying lesson activities. Forth, 97.1% of teachers surveyed evaluate their own education accomplishment. Then they change their long-term and short-term goals depending on the results of direct observation and developed educational programs implementation, and notify these changed goals to the parents. 3. Difficulties in implementing IEP and the suggestions are as follows. First, teachers have difficulties in diagnosing, implementing and evaluating IEP due to overwork. Second, suggestions that teachers surveyed put forward are increasing itinerant consulting teachers, placing more compulsory special education teachers(therapists), and increasing train opportunities for IEP writing and implementation techniques.

      • 유아의 생태적 식생활을 위한 부모교육 요구 조사

        이미옥 광운대학교 교육대학원 2003 국내석사

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        본 연구에서는 만 5세 유아의 부모를 대상으로 유아의 식생활과 부모의 식생활을 조사하고, 부모교육을 통하여 유아를 위한 생태적 식생활 교육을 하는데 있어서 교육방법과 내용 요구를 조사하였다. 본 연구의 조사 대상은 경기도 구리시, 남양주시, 의정부시에 소재하고 있는 다섯 곳의 유치원에 다니는 만 5세 유아의 부모 271명을 대상으로 설문지를 배부하여 회수하였고, 조사 기간은 2003년 5월 26일에서 6월2일까지였다. 연구 조사 도구로는 선행연구에서 연구의 목적에 맞는 내용의 문항을 발췌하거나 사용된 도구를 수정?보완해서 작성한 설문지로, 수집된 자료는 SPSS/WIN 10.0 프로그램을 사용하였다. 본 연구에서 제시된 결론은 다음과 같다. 첫째, 유아의 식생활 실태에서 아침을 콘푸레이크와 우유, 빵 등으로 하는 간편식 보다는 밥, 국, 반찬 두 가지 정도의 한식 아침 식사를 하는 것으로 나타났다. 그러나 식사대용으로 일주일에 1~2회 정도는 점심 또는 저녁을 인스턴트 식품과 패스트푸드를 먹는 것으로 나타났다. 그리고 유아의 식습관은 부모의 식습관과 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났으므로 유아를 위한 식생활 부모교육이 요구된다. 둘째, 부모교육 프로그램의 적절한 방법으로는 가정통신을 가장 많이 선호하였고 그 다음 순으로는 강연?강습회로 나타났으며 부모교육 프로그램의 내용으로는 패스트푸드와 인스턴트식품의 교육내용 요구가 가장 많았다. 유아의 식생활을 위한 부모의 참여와 효과를 높이기 위하여 부모들이 선호하는 방법과 요구내용 결과 순으로 구성하고, 유아의 식생활 실태 결과 식생활 환경변화에 따른 문제점과 환경을 살리고 생명을 살릴 수 있는 생태적 식생활을 위한 부모교육이 필요하다.

      • 『유아교육·보육기관 평가인정제』를 통한 장애유아 통합 및 비통합 국공립 보육시설의 질적 수준 비교

        김명선 광운대학교 교육대학원 2004 국내석사

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        purpose of this study is to analyze a qualitative level of integration and non-integration of national and public child-care centers in Seoul and determine differences in qualitative levels by characteristic variables of a center (e.g. facilities, equipment, curriculum, nutrition, health, safety management, operating system, supporting system) in order to provide basic data to realize qualitative improvement in integration and non-integration of national and public child-care centers in Seoul and implement the assessment accreditation system. For this purpose, the following questions were set: First, is there any difference in the qualitative level between integrated and non-integrated child-care centers from self-assessment? Second, is there any difference in the qualitative level between integrated and non-integrated child-care centers from observational assessment? Third, is there any difference between self-assessment and observational assessment in an integrated child-care center? Fourth, is there any difference between self-assessment and observational assessment in a non-integrated child-care center? Two kinds of assessment self-assessment and observational assessment which were implemented by the U.S. Early Childhood Education Association were carried out with a total of twenty centersten national and public child-care centers of integration and non-integration, respectively, in Seoul. A questionnaire containing a total of 89 questions on 5 areas and 13 sub-areas was used as an assessment scale of Yang's (2000) Early Childhood Education & Child-Care Center Assessment Accreditation System to analyze qualitative levels. For statistical processing of data, One-Way ANOVA was carried out by dividing integrated and non-integrated child-care centers into self-assessment and observational assessment through SPSS/PC Version 10.0. This results were as followed. First, in terms of differences in the qualitative level from self-assessment, integrated child-care centers were higher in facilities, curricula, and collection and use of information while non-integrated child-care centers were higher in long- and short-term educational plans and teachers' medical examination. Second, in terms of differences in the qualitative level from observational assessment, integrated child-care centers were significantly higher in efficiency of budget compilation and office management while non-integrated child-care centers were higher in repair and maintenance and concerns of family members and a community. Third, in terms of differences in the qualitative level of integrated child-care centers between self-assessment and observational assessment, self-assessment was higher in emergency exits, personal bedding, sensation and gross motor, repair and maintenance, storehouses, staff health care, and budget execution while observational assessment was higher in facilities and satisfaction with a program. Fourth, in terms of differences in the qualitative level of non-integrated child-care centers between self-assessment and observational assessment, self-assessment was higher in repair and maintenance, safety and hygiene, emergency exits, nap facilities, safety training, medical examination for young children and the staff, cooperation with medical centers, staff hygiene, and oral hygiene. This suggestions of this study were as followed. First, there is no difference as a whole between integrated and non-integrated child-care centers, except of consideration of young children with difficulties for facilities and curricular plans. This implicates that child-care centers integrating young children with difficulties still fail to provide a program suitable for young children with diverse and specific needs. Second, although the assessment accreditation system used in this study includes various aspects of early childhood education centers, it shows relatively significant agreement to the observational assessment, despite slightly higher areas. This implicates that chiefs of child-care centers make a relatively accurate assessment from the aspect of self-reflectional assessment. In order for integrated and non-integrated child-care centers to make qualitative improvement, it becomes necessary to set assessment standards in more detail for general aspects constituting an early childhood education program as an effort to minimize differences between self-assessment and observational assessment. 본 연구는 서울시 국공립 어린이집의 장애 유아 통합시설과 비통합시설의 질적 수준을 분석하고, 기관의 특성변인(시설·설비, 교육과정, 영양·건강·안전관리, 운영체계, 지원체계)에 따른 질적 수준의 차이를 알아봄으로서 서울시 국공립보육시설의 통합보육시설과 비통합보육시설의 질적 향상과 평가 인정제 실시를 위한 기초 자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 연구문제는 다음과 같다. 쳇째, 자체평가에서 통합보육시설과 비통합보육시설은 질적 수준에 차이가 있는가· 둘째, 관찰평가에서 통합보육시설과 비통합보육시설은 질적 수준에 차이가 있는가· 셋째, 통합보육시설에서 자체평가와 관찰평가는 차이가 있는가· 넷째, 비통합보육시설에서 자체평가와 관찰평가는 차이가 있는가· 서울시에 소재한 국공립 보육시설의 통합보육시설 10기관, 비통합보육시설 10기관 총 20개 기관을 대상으로 미국의 유아교육 협회에서 실시하는 평가방법인 인정제에 의한 자체평가와 관찰평가 두 가지 평가를 시행하였다. 질적 수준을 분석하기 위해 사용한 연구도구는 양옥승(2000)의 「유아교육·보육기관 평가인정제」의 평가척도로 5개 영역과 13개 하위영역의 총 89문항으로 구성된 질문지를 사용하였다. 자료의 통계처리는 SPSS/PC Version 10.0에 의해 통합보육시설과 비통합보육시설을 자체평가와 관찰평가로 나누어서 일원변량분석(One Way Anova)을 시행하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자체평가의 통합보육시설과 비통합보육시설의 질적 수준 차이 면에서 시설·설비, 교육과정 및 정보 수집활용은 통합 시설이 높았으나 장·단기 교육계획유무와 교직원 건강검진영역에서는 비통합보육시설이 높게 나타났다. 둘째, 관찰평가의 통합보육시설과 비통합보육시설의 질적 수준 차이 면에서 예산편성과 사무처리의 효율성에서는 통합시설이 유의하게 높은 반면 보수 및 관리와 가족·지역사회의 관심도에서는 비통합보육시설 시설이 높게 나타났다. 셋째, 통합보육시설에서 자체평가와 관찰평가의 질적 수준 차이 면에서 비상구 유무, 개인침구, 감각 및 대근육, 관리상태, 보수 및 관리 ,창고의 유무, 교직원건강관리, 예산집행에서는 자체평가가 높았고, 시설의 유무, 프로그램 만족도에서는 관찰평가가 높게 나타났다. 넷째, 비통합보육시설에서 자체평가와 관찰평가의 질적 수준의 차이 면에서 보수관리 상태, 안전위생, 비상구의 유무, 낮잠시설, 안전교육, 유아의 건강검진, 교직원 건강검진, 의료기관과의 협력, 교직원위생, 구강위생에서는 자체평가가 높았다 본 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 우리나라의 경우 장애유아에 대한 시설적인 고려와 교육과정적인 계획에서의 반영을 제외하고, 통합보육시설이 비통합보육시설과 전체적 차이가 없음을 알 수 있다. 이는 장애유아를 통합하는 보육시설들이 다양하고 독특한 요구를 보이는 장애유아들에게 적합한 프로그램을 아직은 제공하지 못하고 있음을 시사한다. 둘째, 본 연구에서 사용한 평가 인정제는 유아교육 기관의 다양한 측면을 포함하고 있는데도 불구하고 자체평가가 약간 높은 영역이 있기는 하지만 비교적 관찰평가와 상당한 일치도를 보이고 있다. 이는 보육시설 시설장들이 자체 반영적인 평가 측면에서 비교적 정확하게 평가하고 있음을 시사하고 있다. 통합보육시설과 비통합보육시설이 질적으로 발전하려면 자체평가와 관찰평가의 차이를 최소화하기 위한 노력으로 유아교육 프로그램을 구성하고 있는 전반적인 측면에 걸친 평가 기준이 좀 더 세밀하게 설정되어야 할 필요성이 제기되고 있다

      • 스마트폰 학습용 앱을 이용한 수세기 학습이 뇌병변 장애 학생의 수세기 능력에 미치는 영향

        손경화 광운대학교 교육대학원 2013 국내석사

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        스마트폰이 가져다 준 부수적 가치는 산업 전 분야와 일상에 큰 변화를 불러 일으켰다. 개인성향이 부각되면서 다양한 휴대기기를 통한 활용방안 이 확대, 보급됨에 따라 스마트폰 앱과 스마트러닝에 대한 관심도 증대되 고 있다. 특히 교육 분야에서 다양한 콘텐츠 개발과 신기술의 접목을 통하여 스 마트폰 학습용 앱이 주목 받고 있음에 따라 이를 뇌병변 장애 학생의 수 학(修學) 능력 향상에 있어 비장애 학생과 편차 없이 교육 효과를 얻을 수 있는 방법과 연구가 필요한 시점이다. 스마트폰이 탄생하기 이전의 대부분의 선행연구는 PC와 멀티미디어를 접목한 학습 도구, 교수방안 개발이 주를 이뤘으나 스마트폰은 이들의 특 성을 뛰어 넘어 휴대성이 보장되고, 더욱 빨리진 통신 속도와 무한 확장 되고 있는 앱 마켓을 통해 무궁무진한 콘텐츠를 활용할 수 있어 스마트러 닝 환경에 적합하다. 본 연구는 스마트폰 학습용 앱을 이용한 수세기 학습이 뇌병변 장애 학 생의 수세기 능력에 미치는 영향을 모색하고자, 수학 교과서를 중심으로 한 수세기 학습과 스마트폰 학습용 앱을 이용한 수세기 학습이 뇌병변 장 애 학생의 수세기 능력에 어떠한 효과가 있는지 알아보고자 한다. 이와 같은 연구의 목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 수학 교과서를 중심으로 한 수세기 학습과 스마트폰 학습용 앱을 이용한 수세기 학습이 수세기 능력 향상에 차이가 있는가? 둘째, 스마트폰 학습용 앱을 이용한 수세기 학습을 통해 향상된 수세기 능력이 중재 종료 후에도 유지되는가? 본 연구의 대상 학생으로 뇌병변 진단을 받은 초등학교 2학년 학생 1명 을 임의 선정하였다. 수학능력을 측정하기 위해 검사 도구는 홍혜경, 이정 욱, 정정희(2006)가 개발한 유아수학능력 검사 중, 수 연산 검사의 일부분 을 사용하였다. 이 도구는 수세기, 수체계, 숫자 3개의 하위영역 12 문항 으로 구성되었으며, 문제당 1점씩 총 12점으로 점수화 하였다. 중재에 사 용된 교과는 초등학교 수학 1-1과 수학 익힘책 1-1의 내용을 중심으로 하였고, 스마트폰 앱은 유사한 콘텐츠를 담은 학습용 앱 중에서 5가지를 선정하였다. 설계법으로 회기 내 교대중재를 사용하였으며 중재간의 간섭 효과에 대한 위협을 줄이기 위하여 중재간의 휴식 시간을 1시간 이상을 두었다. 교대중재의 장점인 기초선 자료를 측정하지 않아도 된다는 점을 활용하여 기초선 작업을 생략하고 교대중재, 선택중재, 유지 단계로 총 20 회 실시하였다. 본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 스마트폰 학습용 앱을 이용한 수세기 학습이 수학 교과서를 중심 으로 한 수세기 학습보다 수세기 능력 향상에 더 효과적이었다. 둘째, 스마트폰 학습용 앱을 이용한 수세기 학습이 뇌병변 장애 학생의 수세기 능력 유지에 효과적이었다. 본 연구의 결과로 볼 때, 스마트폰 학습용 앱을 이용한 수세기 학습이 뇌병변 장애 학생의 수세기 능력 향상에 효과가 있음을 시사 한다고 할 수 있다. 따라서 본 연구에서 실시한 스마트폰 학습용 앱을 이용한 수세 기 학습이 뇌병변 장애 학생의 수세기 능력을 효과적으로 증진시킬 수 있 는 교수-학습 방법으로 교육현장에서 보조적으로 활용할 가치가 있는 것 으로 볼 수 있다.

      • 프랜차이즈 산업에서 가맹점 교육의 혼합학습 구성에 대한 학습자 요구분석

        김수영 광운대학교 교육대학원 2011 국내석사

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        우리가 무심코 지나치거나 혹은 이용하고 있는 점포 중에 프랜차이즈를 찾기란 이제 더 이상 어려운 일이 아니다. 백화점, 마트, 전자제품 판매점처럼 대형 프랜차이즈형태가 있는 반면 우리 생활과 밀접하게 연결되어있는 청소, 이사, 세탁, 이미용, 청과 분야까지 하나의 경영기법을 바탕으로 사업을 운영하는 프랜차이즈 산업은 점차 세분화 되고 다양화 되고 있다. 그만큼 프랜차이즈 산업의 종사자의 수도 늘어나고 지역적 분포도 점차 확대되고 있으며 이제는 국가차원에서 해외진출 지원까지도 추진하고 있다. 이러한 프랜차이즈 산업의 핵심은 일관성유지에 있다. 소비자가 어느 곳의 점포를 방문하더라도 같은 서비스를 접하고 사업자는 같은 서비스를 제공해야 한다. 하지만 프랜차이즈가 단순한 종속관계가 아니라는 점을 감안할 때 일관성을 유지하는 것은 어려운 일이다. 본사와 가맹점간의 신뢰와 적극적인 지원이 있어야 하고 지속적인 교육을 통해 이루어지는 것이다. 하지만 교육내용 자체가 경영기법이고 고유기술이기 때문에 범용적인 사용이 불가능하고 전통적인 교육방식인 집합교육이나 슈퍼바이저의 방문지원으로는 교육의 효과가 미미하며 소요되는 시간도 길어질 수밖에 없어 이에 대한 대안으로 온라인 교육과 오프라인 교육을 결합한 혼합학습(Blended learning)이 요구된다. 실 예로 새로운 서비스에 대한 교육을 실시하고자 할 때 1,000개의 가맹점을 50개 점포 단위로 소집교육으로 진행하게 될 경우 소요될 기간과 비용, 인력을 생각해 본다면 더욱 쉽게 이해할 수 있을 것이다. 어쩌면 교육이 끝날 때쯤 새로운 서비스에 홍보기간이 끝나갈 지도 모를 일이다. 따라서 본 연구에서는 프랜차이즈 산업의 효율적인 교육을 위한 혼합학습 구성을 위해 학습자인 가맹 점주들의 요구를 분석하고 온라인 교육을 도입할 경우 어떤 요인이 온라인 교육 학습효과를 높일 수 있는지 알아보고 혼합학습 구성을 통해 실제 교육현장에서 교육과정개발이나 교육운영 전략 수립 시 실증적 자료로써 도움을 주는데 본 연구의 목적이 있다. 이를 위해 세탁 프랜차이즈를 운영하는 C사를 연구 대상으로 선정하고 설문조사를 통해 학습자의 의견과 운영기간, 온라인 교육의 기대감, 컴퓨터 활용 능력 등의 조사를 통한 학습자의 현황을 파악하고 혼합학습의 효과적인 적용을 위한 방안을 모색하였다. 본 연구의 연구문제는 크게 다음과 같이 나누어진다. 첫째, 현재 교육의 만족 및 체계구성에 대한 요구는 어떠한가? 둘째, 가맹점 운영 기간에 따른 교육 구성에 대한 요구는 어떠한가? 셋째, 교육과정에 따른 교육방법에 대한 요구는 어떠한가? 넷째, 학습자 변인에 따라 온라인 수업에 대한 기대감은 어떠한 차이가 있는가? 연구목적을 달성하기 위하여 가맹점의 운영기간, 현 교육의 만족도, 교육과정의 중요도, 컴퓨터 활용능력, 온라인 교육 기대감등 다양한 분야의 조사를 실시하였으며 총 884부의 설문결과를 얻을 수 있었다. 이를 토대로 연구문제에 따른 연구 결과와 시사점은 다음과 같다. 첫째, 현재 교육의 만족도는 보통이상으로 나타났으나 소집교육에 대한 부담감은 높은 것으로 나타났다. 소집교육을 통한 교육보다 온라인을 통한 교육을 제공하면 교육에 더 많은 시간을 할애하겠다는 의견이 나타났으며 현재 가장 필요한 교육으로 운영 지식에 대한 요구가 가장 높게 나타났다. 둘째, 학습자가 인식하는 교육과정에 대한 중요도를 살펴보면 운영지식과 고객응대에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이는 가맹점 운영이 안정화 되고 단골고객의 형성 및 노하우를 통한 경영방식이 어느 정도 수립되어 고객응대에 대한 교육의 중요도가 낮게 나타나는 것으로 보인다. 현재 운영기간에 따른 교육 참여의지와 온라인 교육에 대한 기대감에는 차이가 없는 것으로 나타났다. 셋째 교육과정별로 교육방법에 대한 요구를 분석해본 결과 전 과정에서 온라인을 통한 교육이 가장 높게 나타났다. 이는 교육에 대한 부담감과 더욱 빠른 정보전달 차원에서 학습자가 요구하는 것으로 볼 수 있으나 실제 각 과정에 따른 적합한 교육 방법에 대한 논의가 필요할 것으로 보인다. 넷째, 학습자의 컴퓨터 활용능력과 이전 온라인 교육경험에 따라 온라인 학습 기대감에 유의한 차이를 나타냈다. 학습자의 컴퓨터 활용 능력과 온라인 학습 경험은 온라인 교육 기대감에 긍정적인 영향을 미치는 것이다. 컴퓨터 활용 능력이 높은 집단일수록 온라인 교육에 대한 기대감이 높고, 온라인 학습 경험역시 온라인 경험이 많을수록 온라인 교육 기대감이 높은 것으로 나타났다. 이는 컴퓨터 활용 능력과 이전의 온라인 학습 경험을 통해 정보의 취득에 대한 자신감이 있고 온라인을 통한 학습 시 학습의 편리성과 효율성에 대해 이미 경험하였기 때문에 아직 적용되지 않은 온라인 학습에 대한 기대감에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보인다. 하지만 가맹점 운영기간이 길수록 컴퓨터 활용 능력이 좋을 것이라는 예상과는 달리 가맹점 운영기간이 길수록 연령이 높고 컴퓨터 활용 능력은 낮게 나타났다. 이는 최근 2~3년간 강화된 전산교육의 영향과 취업난, 소자본 창업의 붐 등 젊은 층의 유입과 맞물려 3년 이상 운영한 집단의 컴퓨터 활용능력이 더욱 낮고 연령대도 높게 나타나는 것이다. 본 연구의 결과 효과적인 혼합학습 적용을 위해서는 학습자의 수준을 고려하여 운영 기간에 따른 교육과정 개발과 교육운영 방식을 수립해야 하며 학습자의 컴퓨터 활용 능력을 강화하는 교육을 선행해야 한다. 또 사전에 온라인을 통한 학습 경험을 제공하면 온라인 교육에 대한 긍정적인 기대감을 가질 수 있어 교육의 효과성을 높이는 촉진제가 될 수 있다. 도출된 결과에 따라 선행학습을 실시하고 혼합학습을 실시한다면 학습의 성과는 더욱 높아질 것으로 생각된다. It is no longer difficult to find a franchise among the stores we casually pass by or shop at. While there are large franchise businesses like department stores, hypermarkets and electrical appliances sales stores, the franchise industry has been increasingly segmentized and diversified on the basis of its single management technique covering such fields as cleaning, moving in/out, laundry, beauty care and fruits & vegetables, all closely connected to our everyday life. This has led to the growing number of employees in franchise businesses, gradually widening regions and further making push into the overseas market at country levels. The key to the franchise industry lies in its consistency. Consumers who drop by any store location should get the same service that the franchiser provides. Taking into account that a franchise is not a mere superior-subordinate relationship, keeping consistency is difficult. This becomes possible through trust between the franchiser and the franchisee, a full support and continual education. However, as education content itself is management techniques and unique technology, it cannot be used universally, on the other hand, education and training programs or supervisor's visit and support programs - known as conventional education methods - have little effect and inevitably take long time. So, as an alternative, there is a need for a blended learning which combines online and face-to-face approaches. For example, it would help understand far better if you consider a period of time, expenses and working force that will be required for education and training programs making up groups of 50 in 1,000 franchisees, when needing to serve education on new services. Perhaps, the period of promotional activities for the new services has been ending, by the time the program is about to finish. Therefore, the objective of this study is to analyze the demands of franchisers as a learner to make up a blended learning for efficient education of the franchise industry, look into what factors can raise online learning effects when adopting online education programs, and to give help, as positive data, to developing educational curricula or establishing education operational strategies in the education field, by means of the composition of a blended learning. To support this, "C", a cleaning franchisee, was selected for the study, followed by a questionnaire survey to grasp a learner's status and seek ways for efficient applications of a blended learning, through the survey questions including learner's opinions and operating period, expected effects of online education programs, and computer use skills. This study is largely divided into the following issues : First, what is it like in terms of demand for satisfaction with current education and its system composition? Second, what is it like in terms of demand for educational composition by the franchisee's operating period? Third, what is it like in terms of demand for curriculum-based educational methods? Fourth, what differences do learner variables bring regarding expected effects of online instruction? To achieve the purpose of the study, investigations were conducted over multiple fields, such as the franchisee's operating period, satisfaction with current education, importance of curriculum, computer use skills, and expected effects of online education. A total of 884 questionnaires were returned as a result. Based on this, the following show the study findings and suggestions concerning the research problem. First, satisfaction with current education was above average but the burden on education and training programs was high. Some respondents presented opinions that they would spare more time on education once provided with more online learning opportunities than education and training programs. For the most necessary education at present, the majority of respondents stated the need for operating knowledge. Second, looking into the importance as to the curriculum in learner's recognition, a significant difference came out between operating knowledge and customer service. It appears that importance of education regarding customer service became low because franchise operation was stabilized, regular customers were secured, and management methods through practical knowledge were established to some degree. No difference was found between the intention to participate in education by the current operating period and expectations for online education. Third, an analysis of demand for educational methods by individual curricula indicated online education had the highest figure throughout the process. This may mean it is a learner who asks for it in terms of the burden on education and more prompt information delivery. But discussions seem to be made over appropriate educational methods according to each of the actual processes. Fourth, a significant difference was shown in expected effects of an online learning according to a learner's computer use skill and previous online learning experience. The learner's computer use skill and previous online learning experience have affirmative impacts on expected effects of an online learning. The survey results showed a group more capable of computer use skills gave higher expectations of the online learning, and a group with more online learning experience also provided higher expectations of effects in online education. Perhaps, this puts affirmative impacts on expected effects of an online learning that has not yet been applied, since there was confidence about acquiring information through computer use skills and previous online learning experience, and experience was already obtained regarding convenience and efficiency in learning online. However, unlike the expectations that a longer period of franchise operation would lead to better computer ability, a longer period of franchise operation returned with older age and low computer usability. Associated with the influence of strengthened computer education in recent 2 - 3 years, unemployment crisis, and the influx of young educated adults in a boom of business startup with small capital investment, this findings presented a group operating for over 3 years, far lower in computer use skills and higher in age group. In conclusion, to apply the blended learning efficiently, curriculum development and educational operation methods according to an operating period should be established in consideration of a learner's level, and education to reinforce a learner's computer ability should be preceded. In addition, online learning experience should be provided to make sense of the efficiency in online education. Learning performances are believed to rise substantially if a preceding study and a blended learning are carried out based on the conclusion drawn.

      • 생태유아교육 프로그램이 유아교사의 친사회적 행동지도에 미치는 영향

        조인숙 광운대학교 교육대학원 2004 국내석사

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        The purpose of this study was to examine effects of ecological approach program on early childhood teachers' guidance of children's behaviors and to show the importance of early childhood teachers, attitude on young children's development of prosocial behaviors. Based on this purpose, the following questions were set: First, Is there any difference in physical environment between teachers in ecological program and in other programs? Second, Is there any difference in positive intervention between teachers in ecological program and in other programs? Third, Is there any difference in impovement in self-esteem of children between teachers in ecological program and in other programs? Fourth, Is there any difference in positive interaction between teachers in ecological program and in other programs? Fifth, Is there any difference in improvement in family participation of children between teachers in ecological program and in other programs? This study was conducted with 225 early childhood teachers in Seoul and Gyeonggi Province. Lee and Kang's (2001) translation of Beaty's (1999) 'Early Childhood Teachers' prosocial Behavior Guidance Checklist' and were Hart's (1990) Educational Faith and Kang's(2000) Practical Assessment Checklist used to measure early childhood teachers' guidance in prosocial behaviors. after reconstruction by adding items related to society-friendly behavior guidance in. The data were analyzed by frequency, percentage, average, standard deviation, t-test, and Pearson product moment correlation. This results were as followed. First, Teachers in ecological program showed the statistical significant difference with teachers in other programs in four sub-categories of Prosocial Instruction Scale. teachers who provided an ecological program gielded highen scale than those who provided other programs in providing physical environment, positive intervention to assist young children to control their own behaviors, interventren portunities to improve self-esteem of children , and positive interaction between children and teachers. Second, two group teachers showed no significant difference in ecouraging fanily participation. Based On these results, suggestion were made as followed. First, the ecological program is effective in early childhood teachers' guidance in prosocial behaviors in many ways, so it is necessary to encourage teachers to get access to an ecological program for efficient ecological behavior instruction.. Second, teachers should consider how to increase opportunities for family members to participate in prosocial behavior instruction of children in every aspects. 본 연구는 자연친화적 프로그램이 유아교사의 친사회적 행동지도에 미치는 영향을 살펴봄으로써, 유아의 바람직한 친사회성 발달을 위한 유아교사의 역할과 자연친화적 프로그램의 중요성을 알아보는데 목적을 두고 시행하였다. 이와 같은 목적에 의거하여 다음의 연구문제가 설정되었다. 첫째, 교사가 실시하는 교육프로그램에 따라 물리적 환경 제공에는 어떤 차이가 있는가· 둘째, 교사가 실시하는 교육프로그램에 따라 긍정적 개입에는 어떤 차이가 있는가· 셋째, 교사가 실시하는 교육프로그램에 따라 유아의 자아 존중감 증진에는 어떤 차이가 있는가· 넷째, 교사가 실시하는 교육프로그램에 따라 긍정적 상호작용에는 어떤 차이가 있는가· 다섯째, 교사가 실시하는 교육프로그램에 따라 유아의 가족 참여촉진에는 어떤 차이가 있는가· 본 연구는 서울·경기 소재의 유치원교사 225명을 대상으로 설문이 시행하였다. 유아교사의 친사회적행동지도를 측정하기 위해 Hart(1990)의 교육신념 및 실제평가 체크리스트(강숙현, 2000) 친사회적 행동지도부분과 관련된 사항과 Beaty(1999)의 유아교사 친사회적 행동지도 체크리스트를 이기숙과 강숙현(2001)이 번역 한 것을 수정·보완하여 사용하였다. 자료분석은 연구문제에 따라 빈도와 백분율, 평균, 표준편차 t-test, Pearson의 적률 상관분석을 사용하였다. 본 연구를 통해 다음과 같은 결과가 제시되었다. 첫째, 프로그램에 따른 유아교사의 친사회적 행동지도의 하위요인 5가지 중 유아교사의 물리적 환경 제공, 유아 스스로 행동을 조절하도록 돕는 긍정적 개입, 유아의 자아 존중감을 증진시키는 상호작용, 유아와 성인간의 긍정적인 상호작용을 촉진에서는 생태유아교육프로그램을 실시하는 교사가 기타프로그램을 실시하는 교사보다 높게 나타났다. 둘째, 유아의 친사회적 행동지도 과정에 유아의 가족 참여시키는 면에서는 차이가 나지 않았다. 이상의 연구결과로 다음과 같은 제언이 이루어졌다. 첫째, 자연친화적인 프로그램이 유아교사의 친사회적 행동지도에 다양한 측면에 효과적이므로 교사들에게 자연친화적 프로그램을 접하게 함으로써 친사회적 행동지도를 효율적으로 할 수 있게 해야 한다. 둘째, 교사들이 아동에 대한 긍정적인 강화를 증진하며, 가족참여의 기회를 확대하도록 하는 방안이 자연친화적 프로그램에서 고려되어야 한다.

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