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      • 교육대학원 음악교육전공 교과과정 분석 : 거점대학교를 중심으로

        이희주 강원대학교 교육대학원 2010 국내석사

        RANK : 249711

        세계화 정보화의 물결에 따라 교육의 여러 분야에서 국제경쟁력을 키우고 전문성을 높이기 위한 고등교육의 필요성이 강조되는 이때 대학원 교육이 중요한 역할을 담당하고 있다. 교육대학원은 현직 교원의 재교육 및 계속교육 기관의 성격을 지니고 있는 동시에 교육학 석사학원 취득과정으로서 매우 중요한 역할을 담당하고 있다. 특히, 교육대학원 음악교육전공의 경우 우리나라 음악교육을 이끌어 나가는데 큰 공헌을 하고 있으며, 이러한 의미에서 교육대학원 음악교육전공의교육과정을 비교 및 분석하는 것은 의미 있는 일이라 할 것이다. 전국 각 도마다 국·공립대학이 있지만 거점대학교는 서울대, 충남대, 충북대, 전남대, 전북대, 강원대, 제주대, 부산대, 경북대에만 있는 것을 알 수 있었다. 그 중 서울대와 부산대는 특별시와 광역시에 해당하는 학교이기 때문에 제외하였으나, 충북대에는 음악교육전공 학과가 개설되어 있지 않았으며, 경기도에는 거점국립대학조차 없었다. 이에 본 연구는 전문대학원의 일종인 교육대학원에 개설되어 있는 음악교육전공 교육과정을 거점대학교 7개 학교 강원대학교, 경상대학교, 경북대학교, 전남대학교, 전북대학교, 제주대학교, 충남대학교의 교육대학원 음악교육전공 과정 과목위주로 실태를 파악하여 분석하고 운영상의 문제점과 그 개선책을 연구하는데 목적을 두고 나아가 좀 더 발전적인 교육과정 정립에 기본 방향을 모색해 보았다. 교육과정 비교·분석에 있어서는 교과교육학과 교과내용학으로 나누어 각 학교의 개설된 과목들을 비교하여 분석하였으며, 이해영역과 활동영역 2가지로 나누어 좀 더 세분화하여 분석하였다. 본 연구의 결과 첫째, 각 대학원간 과목 수가 교과교육학과 교과내용학 과목의 비율이 학교별로 많은 차이를 보이고 있었다. 과목수가 많을수록 좋은 것이 아니라 음악교육전공에 맞게 교과교육학과 교과내용학의 비율이 적절해야하는 것이다. 각 대학원은 과목의 개설을 일률적으로 편성하여 뚜렷한 기준을 세우고 교과목을 설치해야 할 것이다. 둘째, 교육대학원의 현행 교육과정은 교육부의 형행교육과정과 다소 차이가 있어보였다. 음악교사의 양성 및 현직교사의 재교육이라는 대학원의 취지를 고려하여 초·중·고등학교 교육과정과 깊은 연관성을 가질 수 있도록 교육대학원의 교육과정을 재구성하여야 할 것이다. 셋째, 각 대학교마다 국악 관련 교과목이 현저히 부족하다는 것을 들 수 있다. 체계적이고 폭 넓은 교육을 위해 국악영역 교과목의 개설이 확대되어야 하겠다. 넷째, 연구에 속한 학교들은 각 도의 중심이 되는 거점국립대학으로써의 면모를 확실히 갖춤으로 각 도의 다른 학교들에 비해 발전적인 교과과정의 개선을 위해 더욱 노력해야 할 것이다. 본 연구는 거점국립대학 7개 학교에 한정되어 연구가 진행 되어 여러 학교를 대상으로 연구하지 못하였으나, 앞으로 다양한 학교를 대상으로 교육대학원 음악교육전공의 교육과정을 분석하여 사립교육대학원과 음악교육과정을 비교 및 분석하여 보다 다각적이고, 효율적인 교육과정 개발에 힘 써야 할 것이며, 현장에서 필요로 하는 체계적이고 세분화된 교육과정을 구성한다면 교과과정의 정립과 균형 잡힌 음악교육의 발전을 이룰 수 있을 것이다. According to the wave of globalization and informationization, postgraduate education among various educational fields is playing an important role at the moment that the need of higher education is emphasized to enhance international competitiveness and specialty. Graduate School of Education has the characteristic of agency which reeducates and educates continually for current teachers and equally, is playing important role as the course to acquire the Master of Education. Especially, music education major in Graduate School of Education is contributing to develop South Korea’s music education and in view of this, comparing and analyzing the course of music education major in Graduate School of Education will be meaningful. Although every province has national/public universities, the universities which open music education major are only Seoul National University, Chungnam National University, Chungbuk National University, Chonnam National University, Chonbuk National University, Kangwon National University, Jeju National University, Busan National University, and Kyungbook National University. SinceSeoul National University and Pusan National University belong to Seoul and metropolitan city, these two universities are excluded in this research. However, music education major is not opened in Chunbuk National University and moreover, Konggidodoes not even have national university. Thus, this research focus on comprehending and analyzing the actuality of subjects in music education major which is opened in Kangwon National University, Gyeongsang National University, Kyungpook National University, Chonnam National University, Chonbuk National University, Jeju National University, and Chonnam National University and find operation issue and the direction for improvement and pursued basic direction to establish more constructive education course. In terms of a curriculum analysis and comparison, it is divided into proportion of music courses and music courses criteria. It is analyzed by the comparison with each University’s courses. Those courses are analyzed more in depth according to the understanding and operation categories. According to the analysis, there are 4 facts were discovered. First, the number of subjects in proportion of music courses and music courses showed huge difference depending on each Post-graduate schools. Having more subjects does not mean the better quality. The more important fact is that the rate of proportion of music courses and music courses should be balanced. Each Postgraduate school should have a standard of uniform subjects opening. Second, the current curriculum of Graduate School of Education has some of differences in comparison of Education Ministry's current curriculum. It is suggested the curriculum of Post-graduate school should be reorganized as the curriculum can be linked between the curriculum of the elementary, middle high and high school curriculum. Third, each postgraduate School has insufficiency of Korean classical music related subjects. To have a systematic and wide range of curriculum, the subjects in Korean classical music category should be open in each Graduate school. Forth, the postgraduate schools involved in the research should have superior aspects as key performing national universities in order to achieve the improved curriculum compare to other universities. The research was conducted with the limited 7 national universities so it was not able to cover various universities. Through the research it is suggested that the more dynamic and efficient curriculum should be developed and if the more practical and segmented curriculum is developed, the well balanced musical education will be pursued.

      • 한 체육교사의 생애사

        김승현 강원대학교 교육대학원 2014 국내석사

        RANK : 249663

        <국문초록> 한 체육교사의 생애사 김 승 현 강원대학교 교육대학원 체육교육전공 본 연구는 다른 선행 연구들과 크게 차이가 나지 않는 체육교사의 생애사 연구 같지만, 연구 참여자가 살아온 삶의 이야기와 연구자의 해석이 만나 탄생하는 유일한 연구이기 때문에 다른 선행 연구들과 차별성 있는 연구라고 할 수 있다. 특히 본 연구에서는 선행 연구자들이 했던 생애사 연구방법보다 이상적으로 공동 연구를 실시하였다. 연구 참여자와 함께 연구의 방향을 설정하고 진행 과정을 확인하는 등 연구에 적극적으로 참여하도록 하여 연구의 가치를 높였다. 본 연구의 특징은 선행 연구들의 방법처럼 녹음과 전사, 해석의 단계를 거치지 않고 연구자가 면담일지를 작성하여 녹음과 전사, 해석의 과정을 대체하였다. 연구 참여자가 기억하는 사건을 회상하면서 말을 할 때의 표정, 억양, 교육적 가치관 등을 면담일지에 작성하여 자료로 만들었다. 연구자는 연구 참여자가 했던 이야기를 최대한 진솔하게 해석하고 연구 참여자를 포함하여 동료 간 검토 등을 통해 진실성을 확보하고 자료로 활용하였다. 본 연구의 목적은 한 체육교사의 생애를 알아보면서 교육적 가치관과 교육적 가치관 형성에 영향을 주었던 요소들은 무엇인지 이해하려고 하였다. 그리고 한 체육교사를 통해서 우리나라 학교체육 현장의 실태를 이해해보고 그가 바라보는 교육적 방향은 무엇인지 알아보았다. 한 체육교사가 어떠한 교육적 가치관을 가지고 교육과정을 운영하는지에 대한 깊이 있는 연구를 위해 질적 연구 방법 중 하나인 생애사 연구를 하였다. 이러한 연구 절차를 통해 분석한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 한 체육교사가 가지고 있는 교육적 가치관은 무엇인가? 한 체육교사가 가지고 있는 교육적 가치관을 교육 내용, 교육 환경, 교육 방법의 3가지 측면으로 나눠서 알아 봤다. 연구 참여자가 체육수업에서 실시한 교육 내용은 학생들이 흥미를 느낄 수 있도록 수업을 준비하였고, 게임 활동을 통해서 학생들의 자발적인 수업 참여를 유도하였다. 교육 환경은 연구 참여자가 자신의 교육적 가치관을 신뢰하고, 교육 환경에 맞는 체육교육을 하려고 하지만 학교 관리자들과 의견이 출동하고 갈등을 겪고 있었다. 그리고 동료교사들은 열악한 환경을 핑계로 자신을 합리화하면서 체육수업 활동에서 편하고 익숙한 수업만을 고집하고 있어 연구 참여자가 학교체육 현장에서 어려움을 겪고 있다. 교육 방법은 모두가 똑같은 과제와 일정한 수준을 요구하는 ‘일체식 수업’이 아닌 학생 개개인의 능력과 흥미를 존중하는 개인별, 수준별 수업을 강조하였다. 둘째, 한 체육교사의 교육적 가치관에 영향을 주었던 요소들은 무엇인가? 연구 참여자의 교육적 가치관에 영향을 준 것은 ‘전국교직원노동조합’과 ‘전국체육교사모임’에서의 활동이다. 특히 ‘전국체육교사모임’에서는 초대회장으로 7년 동안 활동을 하였다. 이 모임의 구성원들은 자기 주머니를 털어 여름방학과 겨울방학이면 전국을 떠돌며 연수를 진행하였다. 구성원들과 체육교육과 관련된 정보를 공유하며 교육적 가치관을 형성하였다. 연구 참여자는 자신이 체격이 왜소하고 운동기능이 다소 부족하다고 느꼈기 때문에 체육교사로 부족한 점을 채우기 위해 교육과정과 교수방법 등의 체육교육 전문성을 형성하는데 노력하였다. 이렇게 형성된 연구 참여자의 교육적 가치관은 학생들을 가르치려고 하지 않는 것이다. 학생들은 무한한 잠재능력을 가지고 있고 교사는 학생들의 잠재능력을 깨워주고 안내해주는 조력자라고 생각하고 있었다. 연구 참여자는 교육적 가치관이 확고하였다. 자신이 옳다고 생각하는 것에 대한 주장이 강했고 우리나라 체육교육을 비판하였다. 특히 학생을 가르치려고 하고 획일적으로 지도하는 교육과정에 대해 비판하였다. 이러한 성격과 교육적 가치관으로 근무했던 학교의 관리자들과 갈등을 겪었다. 셋째, 한 체육교사가 바라보는 교육적 방향은 무엇인가? 연구 참여자가 바라보는 교육적 방향은 학생들을 개인별, 수준별로 지도하는 것이다. 연구 참여자는 근무했던 모든 학교를 ‘최악’이라고 표현하였다. 그 이유는 학교교육이 제도화되어 있기 때문이다. 특히 체육수업은 ‘일체식 수업’으로 진행된다. 학생들은 저마다 능력이 다르고, 흥미가 다름에도 학생들에게 똑같은 과제 활동을 주고 일정한 수준을 요구하고 있다. 체육교육에서 학생들의 다양성, 자율성, 창의성 등을 고려하지 않고 있다. <Abstract> Life history of a physical education teacher Seung-hyun Kim Department of Physical Education Graduate School of Education, Kangwon National University This study is consistent with previous studies about the life history of physical education teacher, but this is the only study that distinguished from other studies in that this combined life story of study participant and the interpretation of the author. Especially, this study adopted joint research which is more ideal than previous one. A direction was set with participant, procedure was confirmed together, and promoting participant to participate in thi study actively made this study more valuable. The characteristics of this study is that the author wrote the interview diary instead of recording and interpreting likewise previous studies. Expression, intonation, and educational values of the participant during interview were wrote in detail. The author interpreted the story of participant as objectively as possible and all recorded data were examined not only by the author but also other researchers. The purpose of this study was to investigate the life history of a physical education teacher, to figure out the educational value, and to understand factors affecting educational value. Also, the reality of Korean physical education field was examined from the point of a physical education teacher's view as well as his educational direction. Life history study which is one of qualitative study was conducted to examine how a physical education teacher manage curriculum with specific educational value. The results of this study are as following. First, what is educational value of a physical education teacher? Three aspects of a physical education teacher such as content, environment, and method of education were examined. The participant prepared class to make students being interest and induced them to participate in the class spontaneously through game activity. In educational environment, participant wanted to make curriculum which is consistent with his educational value, but there was conflict with managers of school. Also, the participant had difficulty in field as his colleagues adamantly wanted to make easy and accustomed class. In the method of education, the participant emphasized individual and graded class to respect the ability and interest of each student, not uniformized class that requires students same task and level. Second, What factors affected educational value of a physical education teacher? A factor affected educational value of the participant was 'national teacher's union' and 'meeting of national physical education teacher' activity, holding early president of 'meeting of national physical education teacher' for 7 years. The members of this meeting spent their private money to run the national course at summer and winter vacation. The share of physical education knowledge with members helped formation of educational value. The participant made an effort to improve professionalism of physical education as he felt that he was lack of strength and mobility function. The participant thought that educational value through these process was not to teach students, but to guide and encourage students to realize their unlimited potential. The participant has adamant educational value. He was solid at what ir right in his thought and criticized Korean physical education, especially curriculum that try to teach student and to standardize. These characteristic and educational vale made him conflict with all school managers. Third, What is educational direction of a physical education teacher? The educational direction of participant was to teach students individually and in multi-leveled. He expressed all schools that he worked as 'terrible' in that school education was institutionalized, especially in physical education. Students has their own ability and interest, but system requires them standardized level. School system doesn't consider the diversity, autonomy, and creativity of students.

      • 일반계 고등학교 정보사회와 컴퓨터 교과의 운영 실태조사

        김원 강원대학교 교육대학원 2009 국내석사

        RANK : 249663

        정보화 사회에서의 컴퓨터는 학문적인 접근보단 컴퓨터를 활용한 자료를 처리하거나 응용하는 방향으로 나아가고 있다. 따라서 컴퓨터 교육은 컴퓨터의 이용과 컴퓨터의 사회적 역할 및 컴퓨터 교육의 활용, 정보화 사회의 윤리 등을 강조해야 할 것이다. 이에 본 논문연구는 일반계 고등학교에서 선택과목으로 실시되고 있는 정보사회와 컴퓨터의 현황을 조사 분석하여 문제점을 파악하고 그에 대한 개선 및 활용방안을 모색하고자 살펴본 결과 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 컴퓨터 교과시간에 교과서를 중심으로 수업을 전개하는 것이 아니라 학교 자체 제작 교재, 유인물 등을 사용하고 있는 실정이므로 현 실정에 맞는 교재의 구성과 양질의 교과서가 필요하다. 둘째, 컴퓨터 활용능력 부족은 교과과정상 컴퓨터 교과가 선택 과목이며, 교육 현장에서는 대입 준비와 무관하다는 이유로 시수를 줄이거나 극단적으로는 선택을 하지 않는 현실에 있다. 그러므로 컴퓨터 교육을 정상화시키기 위해서는 일정 수준 이상의 컴퓨터 교과목의 필수 지정이 필요하다. 셋째, 컴퓨터 활용시 장애요인으로는 컴퓨터의 물리적, 논리적 오류를 들 수 있으며, 컴퓨터의 관리가 체계적이지 못한 것이 컴퓨터 실습에 장애요인으로 나타났다. 이것을 해결하기 위해 학생들을 대상으로 한 컴퓨터 기본 소양 교육 및 컴퓨터를 관리하는 전담 교사?보조 교사의 인원 확충이 요구된다. 넷째, 일반계 고등학교 학생들은 컴퓨터 사용시 인터넷을 통한 자료수집, 포탈사이트 검색, 게임 등을 사용하는 것으로 조사되었으며, 이것은 인터넷 환경에서 익명성이 보장되는 것을 이용한 무분별한 활동을 일으킬 수 있기 때문에 학생들에게 올바른 컴퓨터 사용 교육이 필요하다 다섯째, 일반계 고등학교 학생들도 자격증 취득을 목적으로 학원을 수강한 경험이 있으며, 사교육비에 대한 이중부담을 없애기 위해서라도 학교의 컴퓨터 교과목에서 이 모든 것이 이루어 질 수 있도록 전문화 되어야 할 것이다. Computers in an information society are studied rather than in an academic approach, but to use for data processing or application. Therefore, computer education should focus on the use of computer, its role in society, utilization of computer education, and ethics in an information society. In this regard, this study examined and analyzed present situations of the information society and computer subject as one of the electives for general high school students in order to identify problems and find out ways of solving problems and promoting use of computers. Findings from this study are summarized as follows: First, given that computer subject was taught using materials and handouts made by individual schools rather than on the basis of textbooks, which raises the need for quality textbooks organized better fit to the current situation. Second, in regards to the lack of computer skills, for reasons that computer is an elective under the current curriculum, and the subject is not assessed in the current university entrance examination, schools were found to reduce the number of classes of the subject or not to include in their curriculum, in some extreme cases. So, to normalize computer education, it is necessary to designate a computer subject exceeding a certain level. Third, obstacles to the use of computers were found to include physical and logical errors of computers and non-systematic maintenance of them. To solve these problems, there is a need to increase the number of teachers and assistant teachers who are in charge of basic computer education for students and computer system itself. Fourth, general high school students were found to use computers and the Internet for the purpose of data collection, search via portal sites, and games, which may lead to thoughtless activities, making use of anonymity in the Internet environment, and therefore it is required to teach students how to use computers appropriately. Fifth, even general high school students were found to have taken courses at private institutes to obtain a license. At least to prevent double burden from private tutoring fees, specialized computer education is necessary to make sure school education on computer will be able to meet all of the students’ needs.

      • 한국어 교육의 특수성을 반영한 교사효능감 측정도구 개발 연구

        정신애 강원대학교 교육대학원 2020 국내석사

        RANK : 249663

        본 연구는 한국어 교사의 교사효능감은 한국어 교육현장의 특수성이 반영되어 논의되어야 한다는 문제의식을 바탕으로 한국어 교육 맥락 속에 있는 한국어 교사들에게 적합한 교사효능감 구성요소를 밝히고, 그에 따라 한국어 교사용 교사효능감 측정도구(설문지)를 마련하여 한국어 교사들의 교사효능감 수준을 알아보고자 한다. 한국어 교사의 전문성 구성요소를 논의한 선행연구에서 공통으로 중요하게 언급하고 있는 항목을 선별하여 한국어 교사의 교사효능감 하위구성요소로 상정하였는데 아래와 같다. 첫째, 한국어와 한국문화에 대한 효능감은 언어교육자로서 요구되는 한국어 관련 지식과 언어사용 능력과 함께 한국문화에 대한 올바른 인식에 대한 교사 자신의 신뢰에 관한 항목이다. 둘째, 한국어 교육에 대한 효능감은 수업 시간 내·외 이루어지는 한국어 교육의 실제적 행동에 대한 항목이다. 셋째, 학습자와 교육환경에 대한 효능감은 한국어 교사를 둘러싼 학습자, 동료 교사, 기관과 사회에 대한 교사의 신뢰를 나타낸다. 기존의 OSTES의 교사효능감 측정도구를 기초로 하되 본 연구에서 상정된 한국어 교사의 교사효능감 하위구성요소를 반영한 측정도구를 이용하여 한국어 교사의 교사효능감 수준을 측정하였다. 연구결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 한국어와 한국문화에 대한 효능감 수준이 가장 높았고, 학습자와 교육환경에 대한 효능감 수준이 상대적으로 낮았다. 한국어 교사는‘나’자신의 언어적 역량과 전문성에 있어서는 효능감이 높지만‘나’의 범주 밖 사회적 영역에 있어서 교사 스스로에 대한 자기 확신이 미흡한 것으로 나타났다. 둘째, 한국어 교육경력, 외국인 학습자와 소통 가능한 외국어 수, 가르치는 기관의 형태는 교사효능감과 유의한 관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 교사효능감에 영향을 끼치는 요인과 교사효능감과의 관계는 한국어 교육경력이 증가할수록, 외국인 학습자와 소통 가능한 외국어 수가 많을수록, 가르치는 한 반의 학습자 수가 많을수록 교사효능감이 높은 것으로 나타났다. 향후 한국어 교사의 교사효능감 증진을 위하여 교사를 둘러싼 학습자, 동료교사, 기관, 사회 등 교육환경에 대하여 교사 개인의 지속적인 자기 개발과 교육환경에 대한 이해 제고가 필요하며 더불어 교사가 안정적으로 일할 수 있는 수업 환경 마련이 필요함을 알 수 있다. The purpose of this study is to propose the factors of KFL(Korean Language as a foreign language) teacher efficacy in terms of the Korean teaching circumstances and to measure KFL teacher efficacy by using the measurement suggested by this study. The study has been conducted to explain the main idea which is KFL teachers efficacy scale has to display the current issues of the Korean Educational circumstances. Many previous researches have been applied by OSTES which is built for elementary and secondary teachers, so they have missed to represent Korean language teachers. To apply this idea onto my work, I have researched the previous studies related to the competence of KFL teachers and reorganized the idea which is the most significant elements for KFL teachers. Also, I have regenerated the new measurement with the three-factors of structure which are the efficacy for Korean language and Korean culture, the efficacy for Korean Language education, and the efficacy for students and classroom environments. To measure the efficacy of KFL teacher, the main survey was conducted by 103 KFL teachers by on-line. The results of the survey are as follows. First, the new measurement of KFL teacher efficacy shows the reliable data in each question. Second, the average score of the KFL teacher efficacy is 3.88 out of 5. The highest score is 4.02 in the efficacy for Korean language and Korean culture and the lowest score is 3.76 in the efficacy for students and classroom environments. According to the results of the survey, there are significant findings. KFL teachers have the strong beliefs in the academical knowledge of Korean and Korean culture. However, they have the weak sense of students and classroom environments. Third, KFL teacher efficacy was affected by the educational career, the number of the foreign languages to communicate with students, and the number of the students in the classroom. In conclusion, in order to improve the sense of KFL teacher efficacy, teachers keep trying to build up their sense for students and the classroom environments. Also, it is necessary to secure the status of KFL teachers.

      • 시각장애특수학교 정보교육 실태 및 교사 인식에 관한 연구

        신상호 강원대학교 교육대학원 2019 국내석사

        RANK : 249663

        본 연구는 국내 시각장애특수학교의 현황 및 정보교육 실태를 조사하고, 시각장애특수학교에서 근무하는 교사의 정보교육에 대한 인식을 분석하여, 정보가 기반이 되는 시대를 살아갈 시각장애특수교육대상자가 정보교육을 통해 효과적으로 정보를 수집⋅활용하고, 창의적 문제 해결력을 기르는데 필요한 기초자료 및 후속 연구의 방향을 제시하고자 전국 시각장애특수학교의 정보교과 담당교사 12명의 설문을 통한 연구방법으로 이루어졌다. 연구를 통한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 시각장애특수학교 교수학습 환경은 양호한 편이이고, 모든 시각장애특수학교의 정보교과 편성은 교육부에서 제시하는 중등부 대상 정보교과 이수 조건인 34시간 이상으로 편성하여 긍정적으로 평가 된다. 다만, 시각장애특수학교의 불균형적인 지역 분포로 인해 모든 특수교육대상자가 특수학교의 교육을 고루 받고 있다고 보기 어렵다. 둘째, 정보 실습실은 교수학습에 무리 없이 보급이 되어있고, 기본적인 교육여건을 제공하고 있다. 정보교과 수업은 교사 1인에 의해 정규교과 수업에서 학생의 흥미와 능력을 고려하여 재구성된 자료와 응용프로그램 연습 자료를 활용하는 실습수업 위주로 실행되고 있다. 셋째, 교사들은 정보교육의 필요성에대해 보편적으로 공감하고 있으며, 정보화기기를 이용한 시각장애학생의 정보 접근·활용 능력 함양을 위해 교사의 지식적·방법적 역량이 가장 중요하다고 생각한다. 또한, 교수학습 자료의 부제와 교사의 교수능력 부족을 정보교육의 가장 큰 문제로 받아들이고 있다. 넷째, 교사들은 정보교육의 개선을 위한 방법으로 과정별 편성 시간을 상향 편성하는 방안과 시각장애인의 특성을 고려한 교수·학습 자료의 개선을 요구하고 있다. 또한, 교실에서의 협력 교사 시스템 도입과 다양한 교과관련 교사연수의 개설이 필요하다고 생각하고 있다. The purpose of this study is to present basic data and follow-up directions for students with visual impairment to develop creative problem solving ability through information education. For this purpose, this study investigate the information and education status of special schools for visual impairments in Korea and analyze teachers' perception of information education at special schools for the blind. This study was conducted through 12 questionnaires. The results of the study are summarized as follows. First, The teaching and learning environment for the visually handicapped special school is in satisfactory condition. and It is evaluated positively because the information curriculum is organized for over 34 hours for middle school students of all blind and special schools. However, due to regional imbalances, It is hard to say that the special school education is received fairly. Second, The information laboratory is installed without difficulty in teaching and learning. and It provides the basic conditions for practicing. Information curriculum is taught by one teacher in the regular curriculum, Practical classes that utilize reconstructed materials and application program materials are mainly implemented in consideration of the students' interests and abilities. Third, Teachers universally sympathize with the need for information education. Teachers think that the knowledge and methodological competence of the teachers is most important for improving the information access and utilization ability of students with visual impairment using computerized. also, they are accepting the lack of teaching materials as the biggest problem Fourth, Teachers are demanding an increase in class time and improvement of teaching and learning materials that is considering characteristics of visually impaired students to improve information education. Furthermore, they think it is necessary to open various curriculums along with introducing a cooperative teacher system in a class.

      • 스마트교육 강화를 통한 모바일 게임 과몰입 예방 지도 방안 연구

        육창운 강원대학교 교육대학원 2017 국내석사

        RANK : 249663

        The smart education is an intelligent customized teaching/learning system for reinforcing the 21C learner’s capability; the appearance of the smart education as a power to innovate environment of education, contents of education, educational method, and evaluation of education is being accepted as a new change in the educational field. However, these are the side effects such as smart phone addiction and the cyber bullying. Overindulgence in the mobile game is also one of the typical side effects. The characteristic of the overindulgence in the mobile game includes the loss of control ability, increase in the constant use by the tolerance, withdrawal symptom, compulsive obsession, or dependency. Hereby, this paper targets the elementary school students located in Gyeonggido in order to arrange a guidance plan to prevent the overindulgence in the mobile game, which was based on the smart education, the result is as follows. First, the degree of students’ overindulgence in the mobile game was low, the male students’ degree was higher than the female students’ one. therefore the government, the school, and the parents should be aware of the seriousness and take approach to share the information. Also a distinct standard concerning the game regulation should be understood by the parents and the students and should be implemented through the consistent policy execution. Second, although students did not use the smart phone frequently, the smart phone established itself as another necessity for students. This results to adverse effect such as the smart phone addiction, cyber bullying, and overindulgence in mobile games. Therefore, schools will have to help students enhance their self-control live healthy. If they carry out the active things which can form the intimacy with peers naturally by various activities such as finding their strength, chasing for their dreams, increasing the confidence and self-respect, avocation, do hobbies, and sports activity, the addiction to smart phone, cyber bullying, and overindulgence in the mobile game will decrease. Third, it was revealed that students used the smart phone mainly at home for about 1~2 hours, and although they said the smart phone would be useful in many ways if they could use the smart phone proficiently, smart phone addiction was the biggest problem. Therefore, students need to be careful about the excessive use of smart phone, and schools should try to implement the systematic education about the smart phone use, and develop and disseminate the support module for the healthy use of smart phone. For the last, the education such as how to use the smart phone wisely, cultivate the self-control ability, and conduct self-monitoring should be provided constantly through the ‘WOW healthy mentoring program’ operated by the government. 스마트교육은 ‘21세기 학습자 역량 강화를 위한 지능형 맞춤 교수․학습 체제로 교육환경, 교육내용, 교육방법 및 평가 등 교육체제를 혁신하는 동력’으로 스마트교육의 도입은 교육현장에 새로운 시대적인 변화 요구로 받아들여지고 있다. 그러나 스마트폰 중독이나 사이버 따돌림 등 역기능의 문제도 나타나고 있으며, 그 중에서도 모바일 게임 과몰입은 대표적인 역기능 중의 하나이다. 모바일 게임 과몰입의 특성은 조절능력의 상실, 내성에 따른 지속적 사용 증가, 금단 증상, 강박적 집착 또는 의존성 등이 있다. 이에 본 연구자는 스마트교육을 기반으로 한 모바일 게임 과몰입 예방 지도방안을 마련하고자 경기도에 소재한 초등학교 학생을 대상으로 설문 응답내용을 분석하였으며, 이에 따른 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생들의 모바일 게임 과몰입 정도가 낮은 것으로 나타났으나, 여학생보다 남학생이 높게 나타났다. 이에 모바일 게임 과몰입 문제의 심각성에 대해 정부, 학교, 학부모의 충분한 인식과 공유가 필요하며, 게임 규제와 관련하여 학생과 학부모가 이해하기 쉬운 명확한 기준을 제시하고 일관된 정책 집행을 통해 규제를 해야 할 것이다. 둘째, 학생들은 스마트폰을 즐겨 사용하지 않은 것으로 나타났으나 스마트폰은 학생들에게 또 하나의 필수품으로 자리 잡고 있으며, 이에 따른 스마트폰 중독, 사이버 따돌림, 모바일 게임 과몰입 등의 역기능의 문제가 생긴다. 따라서 신체․심리적으로의 정상 발달을 위해 자기 통제력을 증진시키고 긍정적인 생활을 할 수 있도록 도와야 할 것이다. 이를 위해 자신의 강점 찾기, 꿈 발견, 자신감과 자존감 증진, 여가활동, 취미활동, 스포츠 활동 등의 다양한 내용으로 자연스럽게 또래들과 친밀감을 형성시킬 수 있는 활동적인 것을 실천한다면 스마트폰 중독, 사이버 따돌림, 모바일 게임 과몰입 등의 감소에 기여할 수 있을 것이다. 셋째, 학생들은 스마트폰을 ‘1~2시간 정도’, 주로 ‘가정(집)’에서 사용하는 것으로 나타났으며, 스마트기기 활용 능력이 ‘높고’ 스마트폰이 있으면 ‘여러 가지로 쓸모가 있을 것 같다’고 하였으나 스마트폰의 ‘중독성’이 가장 큰 문제점이라고 하였다. 따라서 학생 스스로가 스마트폰 과다 사용에 대해 유의하고, 학교에서는 스마트폰 사용에 관한 체계적인 교육을 실시하며, 건전한 스마트폰 사용에 대한 지원 모듈을 개발․보급하는 노력이 필요하다. 이를 위해 정부에서 운영하는 ‘WOW 건강한 멘토링 프로그램’을 활용하여 스마트폰 사용습관 자기조절 능력 배양, 자기점검 방법 등의 교육을 지속적으로 제공해야 할 것이다.

      • 박물관 교육프로그램 분석과 교육전문가(에듀케이터:educator) 양성에 관한 연구

        조행임 강원대학교 교육대학원 2006 국내석사

        RANK : 249663

        ICOM(International Council of Museum)의 정의에 따라서, 박물관은 사회의 발전과 환경 보호를 위해서 유·무형 유산의 수장관리와 연구, 교육, 교육협력, 위락제공을 위한 비영리의 항구적 기관으로서 인간과 인간을 둘러싼 환경에 관한 자료와 정보를 수집. 조사. 발굴. 관찰. 기록. 정리. 보존. 연구. 교류. 전시. 교육하는 기능을 수행하고 있다. 오늘날 앞서가는 박물관은 교육정보위락(eduinfotainment)을 위한 복합문화공간으로서 기능을 충실히 이행하고 있다. 이러한 박물관의 기능 중 예술문화정책으로‘박물관의 교육기능’을 강조하고 있으며 국가적 차원을 넘어선 세계화(globalisation)과정과 연관시켜 이해하려는 학문적 관심과 정책적 노력이 이어지고 있다. 따라서 본 연구는 2005년 가장 최근의 국내 국·공립박물관의 교육프로그램의 현황을 분석하고 미국, 영국, 일본의 교육프로그램 현황에 대한 자료를 수집하여 분석하는 방식과 향 후 체계적이고 심화된 교육프로그램에 대한 연구로 연속성 있는 교육프로그램, 지역과 함께하는 교육 프로그램, 학교와 연계한 교육 프로그램으로 분류하여 보다 생산적이고 체계화된 교육 프로그램을 모색해 본다. 가장 합리적이고 우리의 박물관 교육 현실에 꼭 들어맞는 교육 전문가의 양성 방안에 대한 입장을 밝혀 박물관 전문가 양성의 문제를 정책의 틀에서 고민할 수 있는 계기를 마련하고 미래지향적인 교육프로그램의 완성을 위한 선결과제로 정부의 지원과 교육 전문가의 양성을 비중 있게 논의하였다. 본 연구는 공공기관의 정책자료와 포럼, 심포지엄, 학회논문, 보도자료, 설문지, 문헌조사, 참고도서, 인터넷정보 등 다양한 자료들을 참고하였으며, 다음과 같은 결론으로 박물관 교육 프로그램의 개발과 박물관 교육 전문가의 양성을 제언하고자 한다. 첫째, 박물관은 공공의 사회교육기관으로 박물관 교육의 기능을 명확히 인식하고, 정부의 총체적 틀에서 박물관 활성화 정책과 박물관 전문인력 양성 방안이 고민 되어야 한다. 박물관의 연속성 있는 교육은 인성 인문교육의 확립으로 박물관 소장품에 기반하여 전시와 연계된 교육프로그램 개발하여야 하며 박물관 교육의 전담부서를 구성하여 교육 전문가에 의해서 기획, 진행, 평가되어져야 한다. 둘째, 박물관 교육은 그 대상을 특정대상에 두면 안 된다. 각계각층, 남녀노소가 다양하고 창의적인 교육 프로그램으로 삶의 향수와 배우는 기쁨을 누릴 수 있는 지역교육기관으로 자리 잡아야 한다. 지역의 계층의 분석과 연구를 통해 지역의 다양한 계층을 수용할 수 있는 교육정보위락(eduinfotainment)을 위한 복합문화공간으로서 자리 잡아야 한다. 또한 대학박물관은 지역사회의 역사 속 자료를 통해 지역 문화의 우수성과 지역 사회의 정체성을 확립하고 지역주민과 대학구성원간의 학술과 문화적 지식공간으로 자리 잡아야 한다. 셋째, 학교와 연계한 박물관 교육은 외국의 모범 사례와 같이 박물관 교육을 위한 교사지원 센터를 설립하여 박물관 유물, 소장품 대여는 물론 박물관 활동지와 학습도구의 대여와 학교와 공동으로 기획하고 진행할 수 있는 연계 프로그램의 개발을 이루어야 하며 교육자료의 보급에 있어서 온라인상의 다양한 교육콘텐츠를 개발하여 학교교육에 보다 효과적으로 전달할 수 있도록 보다 세심하고 체계화된 설비와 장비를 보강해야 한다. 또한 일방적 교사연수강좌에서 벗어나 박물관과 학교가 함께‘교육’을 이야기할 수 있는 교육재료와 방법, 도구를 함께 개발하여야 한다. 넷째, 박물관 교육의 질적 성장을 위해서도 국제박물관 협회(ICOM)의 규정에 합당한 전문성과 윤리성을 겸비한 교육 전문가의 양성으로 박물관의 공공의 교육기관임을 확인시켜야 할 것이다. 또한 이러한 박물관 교육 전문가는 박물관 직원과 강사, 인턴, 자원봉사와의 지속적이고 체계적인 연대로 교육 프로그램의 계획, 진행방법, 학습도구와 자료, 소장품에 대한 공유가 전제되어야 한다. 따라서 교육 전문가는 기획에서 진행, 평가까지 박물관의 모든 전시와 교육의 분야를 총괄적으로 책임질 수 있는 행정적 역량까지 갖춘 교육 전문가로 양성되고 재교육되어야 한다. 다섯째, 기존 문화 정책과의 조화와 연계, 문화예술교육과 연구, 정책의 유기적인 상호연계성 확보, 박물관 운영의 내실화를 꾀하여야 한다. 현 교육 전문가 양성과 훈련에 관한 논의(학예사제도와 같은 새로운 전문 자격제도, 대학과 연계한 교과과정을 통한 훈련, 정부의 문화예술정책 속에서 박물관 교육 전문가의 양성)를 분석해 보고 우리나라 현실에 맞는 박물관 교육 전문가 양성에 대한 실천적인 대안을 고민하여야 한다. 한국문화예술위원회와 지역 센터를 통한 의견 수렴 및 정기 평가를 통해 법률적 규정을 마련하여 박물관 교육목표의 바른 설정과 교육의 필요성이 인식되어 박물관학계와 교육계가 함께 이루어야 할 과제에 박물관 교육 전문가의 양성과 훈련 그리고 배치가 선두에 놓여야 한다. According to the definition of ICOM(International Council of Museums), museum is a non-profit making, permanent institution, in the service of society and its development, and open to the public, which acquires conserves, researches, communicates and exhibits, for the purposes of study, education and enjoyment, material evidence of man and his environment. therefore, at present, galleries and museums in most countries are becoming a center for the lifelong education of all by showing heritage of mankind and by giving various opportunities to learn. Now a days many museums of Korea are trying to offer diverse education program accepting that museum is not only a storehouse of historical heritage but a center for culture education and lifelong education. However, we did not fully consider in perspectives of social education and did not prepare educators in museum. Through analyzing the education program of museums in Korea and foreign museums, museum education carried out the education that came with the presentation and the understanding and that achieved sensitive education by raising of balanced human. This study suggests a developing direction for improving and activating museum educational program by examining a new tendency. The study investigated the various types of educational program in museum in Korea, in USA, in Britain, in Japan. The purpose of this study is to offer the right recognition and successful role performance of museum educator through comparing and analyzing the several data for museum policy. forums, theses and papers. And this Study suggest a plan to develop the program of museum educator-training. The finding of this study are as follow: 1. Museum education should discusses within governmental culture policy. Latest, examine governmental policy about been discussing ‘Museum activation policy’ and‘Museum educator training’. The museum education should be encouraged by the government. The department of education should be interested in developing of educational programs in museum. 2. Second, museum education should be supplied to everyone. Museum education should connects with local community. The museum must develop suitable education program to local resident studying local resident. The museum must take the responsibility for education with local community in education program for local resident who is estranged with estrangement class, disabled person, old man etc. The museum must be space for teaching, information and entertainment. Also, the university museum may have to strengthen social education function of the university museum and situate definitely by public education institution of local community. The university museum should tries to become knowledge, culture, and education space. 3. The study of art museum education connected with school, a kind of program that is first step toward to the future of Korean art museum education, aimed for the active utilize its contents. When teachers and art museum cooperate to develop new exhibit programs and trying to induce the students to art museum, In addition, practical educational programs should be developed with the programs related to appreciate the museum's collection of curios and exhibition. Museum education should examines school curriculum, and connect with school teacher. So, Museum education must practice education program that is based to museum exhibit. It analysed and compared the development of scientific educational programs and educational methods, and tried to build the basic data and improving method that can be realized to activate museum education programs and development of art education based on museum exhibitions. 4. we have to think over the learner's needs in preparing education program and rear the professionals of education specialized in museum if we want to make museum education more effective. In spite of all these facts, most important thing is the transformation of museum policy planner's recognition about museum in order to reinforce the educational function of museum and to realize lifelong learning society. Museum educator should worries various training device and studying material and cooperate with other museum stafves. 5. This study attempted to examine the effectiveness of the museum educator education and training programs. So I think the message in this study is we should know our the current museum program and we should make the museum education department and the museum educator play vital roles in fulfilling the educational mission of a public museum. The most important museum policy is work which train museum educator.

      • 초등학교 교육실습생의 현장실습 경험의 의미 탐색

        차봉춘 강원대학교 교육대학원 2009 국내석사

        RANK : 249663

        The purpose of this study was to analyze meanings of experience by field practice types for elementary school practice teachers and determine what meanings they had for becoming a teacher. For this purpose, the following questions were set, after one-year experience as a guidance teacher by practice types prior to this research. First, what experience do practice teachers have by practice types? Second, what meanings does practice teachers' practice teaching experience have for becoming a teacher? As for the field practice process for elementary school practice teachers in this study, inspection was performed for sophomores for a week in first and second terms, respectively; instruction practice was implemented for juniors for four weeks in the second term, and practical practice was carried out for seniors for four weeks in the first term. 10 students for inspection, 4 for instruction practice, and 6 for practical practice were assigned to this study to conduct a culture-technology research. On the results of this research, the following conclusions can be drawn concerning experience and meanings by practice teaching types. First, students for inspection believed that it should be necessary to make an approach to a class by sharing children's ideas, feelings, and emotions, while those for instruction practice put significance on a perfectly-prepared and well-controlled class. Students for practical practice will cultivate expertise as a teacher through a class perfectly arranged and prepared and level-based individualized learning. Second, the condition for successful teachers was considered as love and voluntary service for children by students for inspection, as consideration of even individual children's peer relations and home environment by those for practical practice, and as classroom management through expertise with a manager's mind by those for practical practice. Third, students for inspection had time for serving as a teacher through children's reactions by approaching them though they were afraid of approaching them, while those for instruction practice realized their motivation to enter a college of education through various experiences with children and longed for a teacher's way. Students for practical practice had time for getting professional consciousness through encounter with children. Fourth, students for inspection came to put validity on college curricula that they had regarded as meaningless through inspection of a class; those for instruction practice did incomplete instruction by failing in smooth arrangement of activities to make proper progress to the next stage, feeling heavy burden of art and physical education classes; and those for practical practice recognized properties of art and physical education classes enabling free expression and pleasure. 본 연구는 초등교육실습생들이 현장실습의 유형에 따라 겪는 경험의 의미를 분석하여, 이는 ‘교사되기’에 어떠한 의미를 갖는지 밝혀 보고자 하는 연구이다. 이 연구를 위해 연구 실행 전 실습유형별 실습 지도교사를 1년간 경험한 후에 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 교육실습생들은 실습의 유형에 따라 어떤 경험을 하는가? 둘째, 교육실습생들이 갖는 교육실습경험은 ‘교사되기’에 어떤 의미가 있는가? 본 연구의 대상이 되었던 초등학교 교육실습생의 현장실습과정은, 2학년을 대상으로 한 참관실습은 1학기와 2학기로 나누어 각 1주, 수업실습은 3학년을 대상으로 2학기에 4주, 실무실습은 4학년을 대상으로 1학기에 4주간 실시되었다. 연구대상으로는 참관실습생 10명, 수업실습생 4명, 실무실습생 6명을 배정받아 연구에 임하였으며 연구방법은 문화기술적 연구를 수행하였다. 이 연구의 결과를 토대로 교육실습 유형별 경험과 의미를 다음과 같이 결론 지어 볼 수 있다. 첫째, 참관실습생은 수업은 아동들의 생각과 느낌, 그리고 그들의 감정까지 공유하며 다가가야 한다고 생각하는 반면 수업실습생은 완벽하게 준비되고 통제가 잘되는 수업에 의미를 두고 있었다. 실무실습생은 완벽하게 계획하고 준비된 수업, 수준별 개별학습을 통해 교사의 전문성을 키워나가는 모습을 찾을 수 있다. 둘째, 참관실습생은 아이들을 사랑하고 봉사하는 마음을 성공적인 교사의 조건으로 생각하는 반면 실무실습생은 학생개인의 교우관계나 가정환경까지 고려해야 하는 것을, 실무실습생은 경영자의 마인드를 갖고 전문성이 발휘되는 학급운영 이야말로 성공적인 교사의 조건이라고 생각하였다. 셋째, 참관실습생들은 아이들에게 다가가는 것을 두려워하지만 다가간 만큼 얻어지는 아동들의 반응으로 교사의 입장에 서보는 시간이 되었으며, 수업실습생은 아동들과의 다양한 경험으로 교대에 온 목적을 일깨우고 교직에의 길을 갈망하고 있었다. 실무실습생은 아동과의 만남을 통해 직업의식을 일깨우는 시간이 되었다고 답하였다. 넷째, 참관실습생은 예체능 수업의 참관으로 무의미하게 생각했던 대학의 교육과정에 타당성을 부여하는 과정이었으며 수업실습생은 활동에 대한 매끄러운 정리와 다음단계로의 적절한 진행을 이끌어 내지 못해 완성된 수업을 하지 못하면서 예체능 수업에 대한 부담이 매우 큰 반면 실무실습생은 자유롭게 표현하고 재미있게 즐길 수 있는 예체능 수업의 특징을 인정하는 모습을 보였다.

      • 화법 교육과정의 변화에 대한 비판적 고찰 : : 수시 개정 교육과정기를 중심으로

        황지원 강원대학교 교육대학원 2018 국내석사

        RANK : 249663

        본 연구는 화법 교육에서 내세우고 있는 교육과정상의 성격 및 목표, 내용 체계, 담화 유형, 성취기준, 교수·학습 방법 및 평가 등에 대한 변화를 분석함으로써 화법 교육이 나아가야 할 방향과 모습을 탐색하고자 하였다. 이에 수시 개정 체제 도입 이후의 교육과정인 2007년 개정 교육과정부터 2015년 개정 교육과정까지의 국어과 듣기·말하기 교육과정과 화법 교육과정을 살펴보면서 화법 교육의 변화에 대해 비판적으로 논의하였다. 해당 교육과정의 범위를 2007년 개정 교육과정에서 2015년 개정 교육과정까지로 제한한 이유는 많은 화법 연구 성과가 2000년대에 쏟아져 나왔고, 학위 논문도 이 시기에 집중적으로 발표되어 화법 교육 연구자의 저변이 확대되었기 때문이다. 관련 연구가 집대성되고 체계성을 수반하게 되면서 교육과정상에 반영되기 시작한 시기를 2007년 개정 교육과정이라고 보았다. 본격적인 논의에 앞서 먼저 수시 개정 이전의 화법 교육과정 전개 양상을 고찰함과 동시에 수시 개정 이후 국어과 교육과정의 전반적인 변화를 간략히 살펴 논의의 배경으로 삼았다. 다음으로 국어과 교육과정의 체계를 토대로 성격 및 목표, 내용 체계, 담화 유형, 성취기준, 교수·학습 방법 및 평가의 변화를 주요 특징별로 분석하였다. 성격 및 목표는 진술의 추상성을 배제하고 중복되는 내용을 체계화하는 방향으로 바뀌었으며, 내용 체계는 범주의 신설과 삭제, 듣기·말하기 영역의 통합 제시 등의 변화가 있었다. 담화 유형은 2007년 개정 교육과정에 이래 큰 변동 없이 유지되어 왔고, 성취기준은 양과 수준의 적정성 등 다양한 요인을 고려하여 변화하였다. 또한 교수·학습 방법 및 평가는 영역을 통합한 일반적 지침 사항을 제시하던 기존의 방식에서 탈피하여 각 영역별로 방법 및 유의사항을 제시하였다. 그러나 세부 설명의 부족, 듣기·말하기 교육과정과 화법 교육과정의 연계성 부족, 내용 체계 범주 설정의 비체계성, 특정 담화 유형의 편중, 일부 성취기준 간 수준의 위계성 미확보, 교수·학습 방법 및 평가와 성취기준의 불완전한 연계 등 아직 미흡한 점이 발견되었다. 이에 차후 교육과정 구성의 과제로 교육 일반과 구별되는 구체화된 국어과 성격 설정, 듣기·말하기 교육과정과 화법 교육과정의 연계성 강화, 화법 영역의 특성을 반영한 고유의 내용 체계 범주의 설정, 담화 유형 선정의 체계화와 적절성 마련, 성취기준 간 수준의 위계성 및 양의 적정성 강화, 교수·학습 방법 및 평가의 다양한 예시와 적용 사례 추가 설정 등을 제시할 수 있다. This study aims at investigating the directions and forms the speaking and listening education should be headed by analyzing the changes in the characteristics, goals, content system, discourse types, achievement standards, teaching and learning methods and evaluation of the current curriculum. In this study, the changes of speech education were critically discussed by examining Korean language, listening and speaking curriculum and speech education curriculum from 2007 revision curriculum after revision system introduction to revision education curriculum of 2015. Therefore, the speaking and listening curriculum of Korean language and discourse curriculum from 2007 revised curriculum to 2015 revised curriculum after the implementation of the constant revision system is critically discussed. The reason for limiting the scope of the curriculum from 2007 education curriculum to 2015 education curriculum is because many discourse research performance and theses were intensively published in the 2000s which led to the expansion of the base of discourse education researchers and activists. The related research was integrated, systemized and reflected in the education curriculum starting from 2007 education curriculum. A study on the discourse education development appearance with a brief analysis of the overall change in the curriculum of Korean Language after the constant revision set the background of the discussion prior to the research. Next, based on the system of the education curriculum of the Korean Language, the characteristics, goals, content system, discourse types, achievement standards, teaching and learning methods, and evaluation were analyzed by main characteristics. The abstractness of the statement was excluded and overlapping contents were systemized regarding characteristics and goals. The changes in the contents system include the establishment and deletion of the category, the integration of the listening and speaking areas, etc. The types of discourse remained without major changes since the 2007 education curriculum, and the achievement standards have transformed in consideration of various factors such as the appropriateness of quantity and level. The evaluation of teaching and learning methods have also exited from the previous way of suggesting general guidelines on an integrated area, but rather suggested cautions and methods for each separate area. However, the lack of detailed explanation, the absence of a connection between listening and speaking curriculum and narrative education curriculum, the non-systematic nature of setting content system category, the bias of specific discourse types, the uncertainty of the hierarchy between some achievement standards, inadequate linkage between teaching and learning methods and evaluation and achievement standards remain as limitations. Therefore, as a task of constituting the future curriculum, it is necessary to establish specific Korean language education characteristics distinguished from general education and increase linkage between listening and speaking education curriculum and discourse education curriculum. Also, a unique content system category that reflects the characteristics of the discourse area, a provision of systemization and appropriateness of discourse type selection, enhancement hierarchy of levels between achievement standards and the adequacy of quantity, and various examples of teaching and learning methods and evaluation and additional application examples are needed.

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