http://chineseinput.net/에서 pinyin(병음)방식으로 중국어를 변환할 수 있습니다.
변환된 중국어를 복사하여 사용하시면 됩니다.
- 中文 을 입력하시려면 zhongwen을 입력하시고 space를누르시면됩니다.
- 北京 을 입력하시려면 beijing을 입력하시고 space를 누르시면 됩니다.
RISS 인기검색어
- 검색키워드
- 저자 : Nguyen Thi Thuy Thu (검색결과 3 건)
-
-
-
Exploring L2 motivational selves of english major college students in vietnamese EFL context
Nguyen Thi Thuy Thu 한양대학교 대학원 2021 국내박사
The purpose of this study is to gain insights into English major college students' motivation to learn English in the Vietnamese context, using Dörnyei's (2009a) L2 Motivational Self System (L2MSS) as the main theoretical framework. This study was implemented at a university in the 3rd biggest city in Vietnam. First, this research aimed to determine the factor that had the most significant contribution to students' motivation to learn English and the predictors of each element in the L2MSS model by adopting the questionnaire from Taguchi et al. (2009). The survey questionnaire was administered to 250 2nd year English major students. Then, the data collected were entered into SPSS 20 for Windows and analyzed. Second, this study intended to explore how English major college students form their L2 Motivational Self System. It focused on the formation of the Ideal L2 Self and the characteristics of the Vietnamese context-based predictors instantiated in terms of constructing students' L2 motivational selves. In order to do so, the research conducted semi-structured interviews on motivation and the conditions for the motivating capacity of the future self-guides (Dörnyei, 2009a; Kim, 2006). This study's results demonstrated the significant contributions of the three main elements of Dörnyei's L2MSS model (i.e., Ideal L2 Self, Ought-to L2 Self, and L2 Learning Experience) to students' Intended Learning Efforts. The Ideal L2 Self appeared to play a decisive role in inciting and promoting students' efforts to learn English in the Vietnamese EFL context. The findings also displayed the predictors of L2MSS's elements. In particular, Instrumentality-Promotion and Attitudes to L2 Community and Culture had remarkable effects on the students' Ideal L2 Self. Meanwhile, Instrumentality-Prevention and Family significantly influenced the students' Ought-to L2 Self. The data analyses revealed the impact of students' L2 Learning Experience on their Ideal and Ought-to L2 Selves and vice versa and the balanced combination of the students' Ideal and Ought-to L2 Selves, which may trigger their efforts to pursue their idealized future self-image. The findings further indicated that the students' Ideal L2 Self was initiated and elaborated gradually from an initial positive and vivid vision, which originated from the external motives. It was then developed under the impacts of the various aspects of educational/classroom learning and living contexts that the students were bound in. Depending on the level of internalization, the external motives that made up Instrumentality could be transformed into either Ideal L2 Self or Ought-to L2 Self. Besides, the comparison between this study's findings and those of previous L2 motivational studies showed that although the three main elements of this model were found to have a significant influence on the students' Intended Learning Efforts, there were variances in the weight of impact due to the cultural divergences among these countries. Therefore, it could be concluded that Dörnyei's (2009a) L2MSS model is applicable to understand students' motivational selves in the Vietnamese EFL context; however, there is a need to contextualize this model in accordance with the socio-cultural specific aspects of the Vietnamese context. Keywords: motivation, L2 Motivational Self System (L2MSS), Ideal L2 Self, Ought-to L2 Self, L2 Learning Experience, desired self-image 본 연구의 목적은 Dörnyei의 제2언어 동기적 자아체계(L2MSS)를 주요 이론으로 사용하여 베트남에서 영어를 전공하는 대학생의 영어 학습 동기에 대해 심도 있게 살펴보는 데에 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 본 연구는 첫째Taguchi 외(2009)의 설문지를 사용하여 학생들의 영어 학습 동기에 가장 큰 영향을 미치는 요소와 L2MSS 모형의 각 예측 인자를 알아보고자 하였다. 설문은 베트남에서 세 번째로 큰 도시의 대학교에 재학 중인 영어 전공 2 학년 학생 250명을 대상으로 진행되었다. 수집된 데이터는 SPSS 20 Windows에 입력하여 분석되었다. 이와 더불어, 본 연구는 영어를 전공하는 대학생들이 어떻게 자신의 제 2언어 동기적 자아 체계를 구축하는지 탐구하고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 동기 및 미래 자기 지침의 동기화 능력의 조건에 대하여 반 구조적 인터뷰를 실시하였다 (Dörnyei, 2009a; Kim, 2006). 이를 통해, 학생들의 L2 동기적 자아 구축과 관련한 이상적인 L2자아의 형성과 베트남 환경에서의 예측 인자에 초점을 두고자 하였다. 본 연구의 결과는 학생의 의도적 학습 노력에 대해 Dörnyei의 L2MSS 모형에서의 세 가지 주요 요소 (이상적 L2자아, 당위적 L2자아 및 L2 학습 경험)의 큰 영향력을 보여주었다. 이상적 L2자아는 베트남 EFL 배경에서 학생들의 영어 학습 노력을 장려하고 촉진하는 데 결정적인 역할을 하였다. 또한, 본 연구의 결과는L2MSS 요소의 예측 인자도 보여주었다. 특히, 증진적 도구성 과 L2 공동체 및 문화에 대한 태도는 학생들의 이상적 L2자아에 큰 영향을 미쳤다. 한편, 방지적 도구성 및 가족은 학생들의 당위적 L2자아에 큰 영향을 미쳤다. 수집된 자료들을 통해, 학생들의 L2 학습 경험과 이상적 L2 자아 및 당위적 L2 자아의 상호 영향력을 보여주며, 또한 학생들의 이상적L2 자아와 당위적L2 자아의 균형적인 조합이 이상적인 자신의 미래상을 추구하려는 노력을 촉발시킬 수 있다는 것이 밝혀졌다. 더불어, 학생들의 이상적 자아가 외부 동기에서 비롯된 초기의 긍정적이면서도 명확한 비전으로부터 시작되고, 점진적으로 구축된다는 사실도 밝혀졌다. 교육적/교실 학습과 학생들이 소속된 생활 환경 등 다양한 측면의 영향아래 발전되는 것은 그 이후에 이루어졌다. 도구성을 구성하는 외부 동기는 내면화 정도에 따라 이상적 L2자아 및 당위적 L2 자아로 전환될 수 있었다. 또한, 본 연구의 결과와 L2 동기 선행 연구의 결과를 비교하면 이 모형의 3 가지의 주요 요소가 학생의 의도적 학습 노력에 큰 영향을 미치는 것으로 보였으나, 이들 국가 간의 문화적 차이로 인해 영향력의 정도가 다르게 나타났다. 따라서, Dörnyei의 L2MSS 모형이 베트남 EFL배경에서 학생들의 동기적 자아를 이해하는 데 적용하 수 있으나, 이 모형을 베트남 배경의 특정 사회 문화적 측면에 적합하도록 맥락에서 이해할 필요가 있겠다. 본 연구는 L2 동기 연구에 대해 이론적 및 실용적 기여를 하고, EFL 교사와 교육과정 설계자에게 가치 있는 지식을 제공할 수 있을 것으로 기대된다. 키워드 : 동기, L2 동기적 자아 체계(L2MSS), 이상적 L2자아, 당위적 L2 자아, L2학습 경험, 이상적 자아상.
연관 검색어 추천
이 검색어로 많이 본 자료
활용도 높은 자료
