도전하니까 되더라. = 스타농민이 되는 길 =

이기범,Lee, Gi-Beom 전국농업기술자협회 2009 농업기술회보 Vol.46 No.1

A Critique of Marx's concept of a collective singular subject of production

Lee Gi-Beom이기범 숙명여자대학교 교육문제연구소 1995 교육연구 Vol.4 No.-

아동 권리의 보편성과 다원 문화의 구성적 긴장

이기범 ( Lee Gi-beom ) 한국아동권리학회 2001 아동과 권리 Vol.5 No.2

본 연구의 목적은 문화의 다양성과 아동 권리의 보편성이 갈등과 상호수렴을 통하여 서로를 발전적으로 재구성할 수 있는 가능성을 논의하고 그 실천원리를 제시하는 것이다. 다원문화주의는 다양한 문화, 가치, 의미, 관점이 공존하고 있음을 인정하고 이해하려고 노력하는 학문적·실천적 입장을 가리킨다. 이 입장에 의하면 문화의 다양성은 현실일 뿐 아니라 타당성을 갖고 있으므로, 권리의 보편성이 그것을 적절하게 반영하고 수용해야 한다. 문화의 다양성과 권리의 보편성의 갈등을 이해하고 상호수렴 가능성을 모색하기 위하여 다양한 다름에 대한 적절한 판단이 필요하다. 다름에 대한 존중의 형태는 대개 제약으로서의 존중, 불간섭주의, 성찰의 계기로서의 존중 그리고 헌신으로서의 존중으로 이야기된다. 본 연구는 사회간 문화의 차이 그리고 세대, 가치, 취향 등 사회집단간 문화의 차이에 관한 사례를 해석하고, 위 다름의 존중이 어떻게 적절하게 수용되어야 아동 권리의 보편성이 수정되고 확대될 수 있는지를 논의한다. 이러한 사례 해석을 바탕으로 문화와 권리의 긴장을 통하여 서로를 발전적으로 재구성 할 수 있도록 몇 가지 실천 원리를 제시한다. 첫째, 문화의 다양성을 수용하여 권리의 보편성을 확대할 수 있다는 이상을 공유하되, 실제 의사소통을 통해 이를 실현하는 상호작용적 보편주의를 지향해야 한다. 둘째, 의사소통의 공통참조점으로 UN 아동권리협약을 적극 활용한다. 셋째, 위에 언급한 문화적 차이에 대한 다양한 형태의 존중을 의사소통에 적절하게 적용한다. 넷째, 상호호혜성, 개방성, 부정성, 전도성 등의 덕목이 계발되고 의사소통에 발휘되어야 한다. 마지막으로 갈등, 오해, 좌절을 의사소통 과정의 일부로 생각하고, 의사소통을 지속해야 하는 필요성으로 파악해야 한다. A wide-ranging multiculturalism demands the children's rights to respect cultural differences in their own terms. It underscores those differences as the resources of moral perspective indispensable to interpret and implement the not ion of children and rights. Yet the universalizability of rights must be maintained. Facing this tension, this study intends to: 1) establish a workable balance between diversity of culture and universalizability of children's rights; 2) ex amine the possibility of forming mutually constitutive relations between them; an d 3) suggest practical orientations to build up those relations. This study provides four modes of respecting cultural differences: respect as constraint, respect as laissez faire, respect as cultural reflection, and respect as committment. After discussing the cases of inter cultural differences and intracultural differences, this study develops five principles that can lay the ground for the formation of constitutive relations between culture and rights. Those principles are: 1) while sharing the ideal of universality of rights, to realize it through actual and ongoing communication between cultural differences; 2) to actively utilize the CRC as the common reference point in undertaking communication; 3) to properly arrange and employ four modes of cultural respect; 4) to promote the communicative virtues such as reciprocity, openness, negativity, and reversibility; and 5) confronting the limits of cultural communication, to try to accommodate it as more communication is wanting.

루소의 도덕교육에서 정념, 이성과 동정의 상호작용

이기범 ( Gi Beom Lee ) 한국교육철학학회 2014 교육철학연구 Vol.36 No.2

루소는 근대적 형태의 이성이 타자 의존적 ‘인정 투쟁’과 이기심을 증폭시켜 자유와 평등을 왜곡시킨다고 비판한다. 루소는 이에 대한 대안으로 상호존중과 공통이익에 헌신하는 인간을 양성할 수 있는 도덕교육을 제시한다. 도덕교육의 핵심은 자연 상태인 ‘완전가능성’의 조건에서 도출된 정념을 마음의 중심으로 설정하고, 정념이 이성에 의하여 인도되고 동정에 의하여 변화되어 도덕으로 일반화되도록 발달시키는 것이다. 이 과정에서 이성은 정념의 발달에 필요한 판단, 추론과 성찰 기능을 제공하여 보편적 도덕을 형성하는데 기여한다. 루소의 도덕교육은 최소한 세 가지 목표를 갖는다. 첫째, 자애심의 발달을 감각 발달과 함께 도모하여 후속 발달의 기초를 만든다. 둘째, 공감과 동정을 활성화시킴으로써. 인간의 마음이 개인적 차원을 벗어나 사회적 차원에서 ‘구체적 타자’를 존중할 수 있도록 도덕적 추론을 발달시킨다. 셋째, 이성의 조력에 의하여 공감, 동정과 추론을 일반화하여 상호존중의 대상을 인류라는 ‘추상적 타자’로 확대함으로써 보편적 도덕과 정의를 형성한다. 이러한 교육은 공동체적 정체성이 매우 강한 시민을 요구하는 루소의 시민교육과 구분된다. 루소가 제시하는 도덕교육과 시민교육의 적정한 연계에 관한 논의에 참고할 수 있도록 몇 가지 방향을 제시한다. According to Rousseau, modern society has been on the moral decline due to excessive egoism and other-dependence aggravated by the struggle for recognition. To remedy this kind of distortion, Rousseau proposes moral education. In this education, passion, drawn from the ideal of perfectibility, plays a central role while being guided by reason and transformed by pity. For a passion-centered moral education, passions such as amour de soi and amour-propre do not need to be suppressed or restricted and they rather require direction to their proper end in the form of universal morality and justice. In this process, the sentiment of pity and the intelligence of reason serve passion for expanding its concern from the concrete others to the generalized and abstract others. This paper focuses on how passion, reason and pity interact each other for further moral development into justice. The unity of passion and reason is what makes informed moral beings and allows them to pursue the reciprocal recognition and common interest among equals. This paper finally examines the ways to connect moral education to citizenship education within Rousseau`s framework.

北宋 초기 論書詩에 나타난 顔眞卿 書에 대한 비평

이기범(Lee, Gi-Beom) 동서미술문화학회 2015 미술문화연구 Vol.7 No.7

이 논문은 두 가지 관점에서 작성되었다. 그 첫 번째는, 대체적으로 여러 서론서에서 안진경을 성당(盛唐)을 대표하였던 서예가로 기술하고 있는데, 과연 이것이 옳은 문제인가 하는 점이다. 둘째는 북송시대 안진경의 수용이 어떻게 이루어 졌으며, 그것은 논서시에 어떻게 반영되어 있는가의 문제였다. 먼저 첫 번째 문제는, 안진경이 살았던 동시대와 이후의 서론과 논서시를 살펴봄으로써 파악할 수 있었다. 안진경은 적어도 그가 살았던 성당과 중당(中唐)의 시대 서론서(書論書)에는 훌륭한 서예가로써 거론된 것이 없고, 그에 관한 논서시(論書詩)도 남아 있지 않다는 것을 알수 있었다. 이는 그의 글씨가 전혀 당시 사람들로부터 관심의 대상이 아니었다는 것을 나타내기 때문에 그를 성당 혹은 중당을 대표하는 서예가로 대표성을 부여하는 데에는 문제가 있는 것으로 생각된다. 그는 후대에 의하여 평가되어진 그 시대의 가장 뛰어난 서예가였다. 두 번째는, 기존의 연구들에서는 소식, 황정견, 미불의 서론을 중심으로 안진경의 서예에 대한 수용을 살폈다. 그 수용이란 서론에 ‘인품(人品)’을 수용하는 것이었고, 또 안진경의 ‘신의(新意)’를 수용하는 것으로, 이것은 그들이 주장하는 ‘상의(尙意)’로 나타나게 되었다. 그런데 이러한 수용들은 소식에 이르러 시작된 것이 아니라 북송 초기 매요신(梅堯臣) 등 여러 학자들을 통하여 점진적으로 이루어져 왔다는 점이다. 안진경에 대한 평가는 소식에 이르러 서예사에 왕희지 다음가는 사람으로 확고해졌지만, 그의 이론은 사실상 대부분 북송 초기 학자들의 이론을 그대로 수용한 것이었다. This study was prepared from two perspectives. Firstly, Yan Zhenqing is being described as a calligrapher who had stood for the high Tang(盛唐) generally in many introducing books. It is a point on which is it a right problem indeed? Secondly, it was a problem on how the acceptance of Yan Zhenqing(顔眞卿) was made in the northern Song period and on how it is reflected in Nonseosi(論書詩:discussible poetry). Above all, the first problem could be grasped by examining the introduction and Nonseosi in the same age and after this when Yan Zhenqing had lived. It could be known that Yan Zhenqing was never mentioned as an excellent calligrapher in the introducing book in the period of the high Tang and the mid-Tang(中唐) that he had lived at least, and that Nonseosi(論書詩) on him isn"t left. This shows that his handwriting was not an object of concern from the contemporary people at all. Thus, it is thought to be problematic to give him representative nature as a calligrapher who stands for the high Tang and the mid-Tang. He was the most superior calligrapher in the period who was evaluated by future generations. Secondly, the existing researches figured out the acceptance on Yan Zhenqing’s calligraphy focusing on the introduction of Sosik(蘇軾), Hwangjeonggyeon(黃庭堅), Mibul(米芾). Its acceptance was what accepts ‘character(人品)’ in the introduction and is also what accepts Yan Zhenqing’s ‘loyalty(新意).’ This came to be shown as ‘Sangui(尙意)’ on which they insist. By the way, these acceptances are not those that were begun with reaching Sosik(蘇軾), but is a point that has been gradually formed through many scholars such as Maeyoshin(梅堯臣) in the early northern Song. The evaluation on Yan Zhenqing came to be positive as a person who is next to Wang Xizhi in the calligraphy history with reaching Sosik(蘇軾). But his theory was what mostly accepted scholars’ theory literally in the early northern Song in reality.

유엔 어린이 · 청소년 권리 조약의 원리와 이해 방안 -교육권을 중심으로-

이기범 ( Gi-beom Lee ) 한국아동권리학회 1997 아동과 권리 Vol.1 No.1

합당한 인정을 지향하는 공동탐구로서의 평화교육

이기범 ( Lee Gi-beom ) 한국교육철학학회(구 교육철학회) 2019 교육철학연구 Vol.41 No.2

본 연구의 목적은 남북 갈등을 자아와 타자의 인정투쟁이라고 해석하여 인정을 평화교육의 규범으로 설정하고, 합당한 인정을 지향하는 공동탐구를 통해 한반도 평화를 증진하는 교육의 방향을 제안하는 것이다. 본 연구는 민주주의와 평화가 하나의 이상으로 결합되어 있는 듀이의 교육철학을 참고하여 평화교육의 보편적인 틀을 설정한다. 설정된 틀은 “자신과 갈등하고 있는 타자를 합당하게 인정하고 이해하여 관계의 변혁 가능성을 모색하는 공동탐구”이다. 공동탐구는 다양한 경험이 공유되고 경험이 적용된 결과를 예견하고 성찰하는 ‘상상적 리허설’로서 더 타당한 공동의 이해와 합의를 생산한다. 그런데 듀이에 의하면, 집단 간의 이질성으로 인한 갈등이 공동탐구를 저해하므로 그 원인이 되는 편협성의 습관을 개방성의 습관으로 전환시켜야 한다. 평화교육은 공동탐구를 통해 이질성을 개방성의 계기로 활용함으로써 타자들을 존중하고 타자들과 협력하는 습관을 함양해야 한다. 평화교육을 한반도 상황에 맥락화하기 위해 타자 개념을 활용하여 남북 갈등의 특성을 해석한다. 데리다의 이항대립 이론을 참고하면, 남과 북은 서로 타자로서 단지 차이로 인하여 대립할 뿐인데 그 관계가 우열의 인식체계로 왜곡되었음을 인식하고 해체를 시도할 수 있다. 크리스테바의 에브젝트 개념은 자기 안의 이질성을 타자에게 부여하여 혐오감을 증폭시키는 무의식의 작용을 드러냄으로써 타자를 수용할 수 있는 가능성을 높인다. 그러나 두 이론 모두 자아와 타자의 관계를 권력의 작용만으로 규정하므로 공동탐구와 공동규범이 개입할 여지가 별로 없게 된다. 대안으로 테일러의 인정이론을 원용하여 남과 북의 대립을 정통성에 관한 인정투쟁으로 보고 합당한 인정을 증진함으로써 평화적 관계로 전환할 수 있는 방안을 제시한다. 평화교육이 공동탐구를 통해 모색해야 할 합당한 인정의 방식으로 1) 가치판단의 유보와 관용, 2) 타자를 자유의지가 있는 행위자로 인정, 3) 타자의 행위능력과 권리 증진에 기여, 그리고 4) 자기 판단기준의 수정을 통한 지평의 융합을 제시한다. The purposes of this study are: 1) to establish due recognition as the normative ground of peace education by means of interpreting the struggle for recognition in inter-Korean relations; and 2) to suggest a mode of joint inquiries which is expected to create due recognition and fused horizons toward peacebuilding. As peace is entwined with democracy in Dewey’s ideal, this study draws a normative framework of peace education from it. This framework denotes a joint inquiry(hereafter ‘JI’) as an imaginative rehearsal in thought for a better understanding of the Others in conflicts and a hope for the transformative possibilities of their relations. Dewey is concerned with a growing habit of intolerance and antagonism that hinders JI. Thus, JI must be renewed to welcome diversities and to form new habits of openness toward the Others by which mutual respect and cooperation prevail over conflict and competition. In order to contextualize the inter-Korean conflicts, this study deploys the theory of the Other in line with Derrida’s theory of a binary opposition. This paper examines JI as a means to realize the distortion conspired by the hierarchical dichotomy between the North and the South which has served to legitimize the desire for winning over the Other. It must be deconstructed by JI. Kristeva's notion of the abject invites us for JI to acknowledge that the North and the Others are within us. Through this we shall accommodate, rather than hate, their differences more easily. Yet, both theories appear to claim that all the social relations are imposed by structures of power. Both limit the possibility of JI regulated by a normative framework. As an alternative, this study examines Taylor’s theory of recognition. In this theory, JI can produce viable modes of due recognition. Those are: 1) the suspension of the judgement of worth; 2) the acceptance of the agency of the Others and their potential for internal change; 3) a commitment to the enhancement of the Others’ agency and their human rights; and 4) an attempt for the fusion of the horizons by revising one’s own standards of the judgement. This mode of JI is vital for peace education and can lead us to the peaceful relations out of the struggle for recognition in Korean peninsula.

"사회적 실천에 참여"로서의 학습과 공동체

이기범 ( Gi Beom Lee ) 교육철학회 2005 교육철학연구 Vol.0 No.33

한국의 교육문화와 아동ㆍ청소년의 행복

이기범(Lee Gi-Beom) 한국청소년정책연구원 2009 한국청소년연구 Vol.20 No.1

본 연구는 행복 추구가 교육의 주요 목적 중 하나가 되어야 하는 정당성을 제시하고, 학생들의 행복감을 저해하는 요소로 한국의 교육문화를 분석하고 비판함으로써, 행복 증진에 기여할 수 있는 교육의 조건과 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 합리적 인간은 행복을 원하므로, 교육은 행복의 의미를 파악하고 추구할 수 있는 역량을 개발하는 학습을 증진해야 한다. 한국의 교육문화는 아동과 청소년의 특성과 차이를 무시하고, 학업과 삶에서 단일한 성공 모델만을 추구하게 요구함으로써 행복을 왜곡하고 있다. 행복을 증진하기위하여 주관적 행복감은 물론 의미 있는 삶을 지향하는 규범적 성격의 행복을 추구할 수 있는 ‘행복역량’ 개발이 필요하다. 이를 위하여 아동과 청소년들이 원하는 필요성(needs)이 충족되고 다름과 차이가 존중되어야 한다. 또한 행복역량이 증진될 수 있도록 교육문화와 학교문화가 변화되고, 학습과 교육과정이 재조직되어야 한다. 행복 학습은 지역사회와 결합되어야 더 효과적으로 진행될 수 있다. This study argues that we must take happiness seriously as a goal of education, presenting some practical suggestions to expand happiness through education. Korean society tends to believe that it is neither plausible nor possible to enhance happiness through education. One viable factor conducive to this trend is an educational culture which ignores the authenticity and differences of children and demands them to conform to a largely one dimensional and monolithic model of success in school and work. This educational culture contributes tremendously to decreasing the feeling of happiness among children. To ameliorate this situation, Korean education must set the goal not only of promoting the feeling of happiness but also to develop “the happiness competences” of children. Happiness competence is more than knowledge and information about happiness. It is a disposition and a skill to investigate and pursue one's own version of happiness in a way that extends the public good. In order to encourage it, educational culture must be transformed so as to respect and accommodate the diverse needs and wants of children. The curriculum must also be reorganized to allow children to experience happiness in making a home, parenting, cherishing a place, the development of character, interpersonal growth, finding work that one loves, and participating in the democratic way of life.

유엔아동권리협약 이행을 위한 정부 2차 보고서의 평가와 향후 과제 연구

이기범 ( Lee Gi-beom ) 한국아동권리학회 1999 아동과 권리 Vol.3 No.2