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수업반성지 분석을 통한 예비교사의 과학 수업 반성의 특징
이영민 ( Young Min Lee ),허진휴 ( Chin Hyu Hur ),이국행 ( Kuk Haeng Lee ) 전북대학교 과학교육연구소 2013 科學敎育論叢 Vol.38 No.2
이 연구에서는 예비교사의 과학 수업에 대한 반성의 특징을 알아보기 위하여 예비교사 26명을 대상으로 총 52개의 수업반성지를 수집하여 그 내용을 Davis의 생산적 반성의 관점에서 분석하였다. 생산적 반성의 여부는 PCK의 각 요소를 얼마나 연결 지어 반성하는지를 통해서 알아보았다. 분석 결과 PCK 요소 간 통합이 전혀 나타나지 않은 수업반성지는 전체의 36.5%로 많은 비중을 차지하고 있었으며, 통합이 나타난 경우 대부분 두 가지 요소만을 통합하고 있었고, 가장 많이 통합한 수는 세 가지였으나 그 수는 매우 적었다. 요소 간 통합을 보이고 있는 경우 대부분이 ‘교수전략과’과 ‘학습자’요소간의 통합이었고 그 외의 ‘교육과정’, ‘평가’. ‘내용지식’요소와 다른 요소의 통합은 매우 적어, 예비교사들은 수업 반성에 있어서 포함하는 PCK의 요소가 일부에만 치우쳐져 있었음을 알 수 있었다. The purpose of this research paper is to find out the characteristics of reflections done by pre-service teachers on their teaching demonstration. 52 reflective journals written were collected. and analyzed based on the view of Davis`s productive reflection(2006). By studying the connections between the factors of PCK, we decided whether productive reflections were done or not. The result is as follows: the reflective journals without any linkage between the PCK factors amounted up to 36.5%, while the majority of the rests included only two factors connected. There were hardly any journals with three factors connected. The majority of the journals with the integration of PCK factors linked ‘teaching methods’ with ‘students’, while the integration of ‘curriculum’, ‘evaluation’, ‘knowledge’ with the other factors were found to be very few, implying that pre-service teachers have a limited number of PCK factors in the reflections on their classes.
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끓는점 오름에 대한 내용표상화(Content Representation)활동에서 나타난 예비교사의 PCK특징
이영민 ( Young Min Lee ),허진휴 ( Chin Hyu Hur ) 한국과학교육학회 2013 한국과학교육학회지 Vol.33 No.7
이 연구는 끓는점 오름에 대한 내용표상화 활동과 모의수업 실행을 통해서 예비교사의 PCK를 분석하였다. 예비교사의 지식을 PCK 요소에 따라 분석한 결과, 대부분의 예비교사는 끓는점 오름에 대한 개념적인 이해를 중시하였는데, 일부는 끓는점 오름 현상을 과학적인 시각으로 이해하고, 수식을 도구로 사용하며, 실생활에 적용되는 경험을 통해 학습 동기를 얻게 하는 과학 교수 지향도 보였다. 예비교사는 끓는점 오름에 관하여 가르쳐야 할 중요한 내용의 대부분을 개념 이해를 위해 습득해야 할 지식으로 제시했으며, 과학적 사고나 탐구능력 신장을 위한 내용은 나타나지 않았다. 또한 교과서 내용의 수준과 전개 순서에 의존하는 경향을 보였으며 일부는 교과서 편집상 강조되어있는 용어나 자료를 학습할 내용으로 여기거나, 예제 문제의 풀이를 학습 목표로 보는 경우도 있었다. 학생 이해에 대한 지식은 부족한 것으로 나타났는데, 실제 교수 경험이 없는 예비교사들은 자신의 학습 경험을 바탕으로 학생 수준을 간접적으로 이해하려고 시도하므로, 예비교사교육과정에서 오개념 자료 등을 적극적으로 활용할 필요가 있다. 교수 전략과 평가에 대한 지식은 다른 요소에 비해 피상적으로 표현되었는데, 목표와 연계된 방법을 고민하기 보다는 순환학습과 발견학습 같은 모형의 적용만을 언급하거나 일반적인 평가 방법을 나열하는데 그쳤다. This study analyzes pre-service teachers` PCK dealing with visualization of the contents related to boiling point elevation and teaching methods in mock-lessons. As a result of analyzing pre-service teachers` knowledge based on PCK factors, most of the pre-service teachers accentuated on understanding boiling point elevation conceptually, whereas some of the others inclined to make students understand boiling point elevation in a scientific way, let the kids use numerical formulas to describe the concept, and motivate them to learn through the examples in real life. The pre-service teachers represented majority of the important facts of boiling point elevation as the knowledge required to understand things conceptually. However, they did not focus on improving the scientific thinking and inquiring levels of the students. Also, the pre-service teachers tended to teach at the level and order of the textbook. In some other cases, they considered the vocabularies and materials in the textbook (which could have been highlighted in the editing sequence) as the main topic to learn, or regarded the goal as giving students the ability to solve exercises in the textbook. It turned out that the pre-service teachers had a low level of knowledge of their students. It is recommended that they should make use of the materials given (such as data related to the misconception of students) during the training session. The knowledge of teaching and evaluating students was described superficially by the pre-service teachers; they merely mentioned the applications of models, such as the cyclic model and discovery learning, rather than thinking of a method related to the goals, or listed general assessment methods.
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김진태,허진휴,송환승 한국과학교육학회 1999 한국과학교육학회지 Vol.19 No.3
중학교 생물의 광합성과 호흡단원에 대해 개인별 또는 협동 학습개념도를 적용한 수업결과를 전통적 강의식 수업결과와 비교하였다. 그 결과 개념도를 적용한 학습이 전통적 강의식 수업보다 효과적이었다. 공분산분석을 실시하여 개인별 개념도 작성그룹과 협동 개념도 작성그룹간(p<.008), 협동개념도 작성그룹과 전통적 강의식 학습그룹간(p<.0001)에 유의성있는 결과를 얻었다. 또한 협동개념도작성그룹이 개인별 개념도 작성그룹보다 효과적이었다(p<.04). 따라서 협동개념도 학습방법이 생물학습에 있어 가장 효과적이었다. This study was to inquire the effectiveness of concept mapping on the learning of biology concept. In this study the achivement acquired by the students in the classes of individual concept mapping and cooperative concept mapping were compared with those of traditional lecture on "photosynthesis and plant respiration". The concept mapping teaching methods, by individuals and groups, were more effective than traditional one. The results of analysis of covariance (ANCOVA) showed that these difference were statistically significant; individual concept mapping was more effective than traditional class result(p<.008). Also the cooperative concept mapping was effective than traditional class result(p<.0001). And the cooperative concept mapping was more effective than the individual one(p<.04). So that cooperative concept mapping is the most effective method in biology class.
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